高品质“融课堂”的区域建构与实践

高智华

习近平总书记指出：“‘知’是基础、是前提，‘行’是重点、是关键，必须以‘知’促‘行’、以‘行’促‘知’，做到知行合一。”结合“学思用贯通，知信行统一”这一理念，我们清醒地认识到，要提高区域的教育质量，根本在课堂教学的改革，关键是课堂教学质量的提升。江苏省盐城市大丰区结合区域推进新课程改革的现有基础，创造性地提出构建高品质“融课堂”助推教育高质量发展的策略，扎扎实实推进一系列行动研究和创新实践，取得了初步的成效。

一、确立“学”的核心地位

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》的颁布，是我国基础教育领域的一件大事，是推进新时代义务教育改革、进一步提升义务教育质量的有力保障，是我国未来十年乃至更长时间内义务教育阶段的“育人蓝图”。新课程方案和课程标准的有效落地，需要有能够真正适切的“新”教育人，而“融课堂”教学改革正是实现课程方案描绘“育人蓝图”的“施工图”。

1.明确育人目标，落实根本任务

如何落实立德树人根本任务成为我国新时代基础教育改革的重要主题与核心关切。区域“融课堂”变革的核心任务是通过深层次的“课堂革命”把立德树人根本任务实实在在落实到每一节课堂上，充分彰显课堂教学的在育人目标中的主体地位。为此，“融课堂”重视教学资源中德育元素的巧妙开发与有效渗透，鼓励学科德育实践活动设计真实开放，以情激学、明理、导行，力争课堂民主氛围浓郁、德育活动丰富、师生关系融洽，从而使学生良好的习惯、高尚的品德养成明显可见。

2.强化课程意识，明晰教育价值

如何让教师具备应有的课程意识和思维方式，是“融课堂”建设的任务之一。“融课堂”重视课程校本化实施，加强课程、教程、学程协调发展的实践探索，要求教学设计适合学生的学习需求、学习特点和学习经验，课程实施必须与学生生活联系紧密，从而使学科核心素养培育、学生综合素质提升得到落实，学生对学科学习有兴趣、有收获，正确的价值取向、积极的学习态度强化明显可见。

3.转变学习方式，发展核心素养

朱永新先生曾提出一个观点，即“创新时代的学习方式变革不仅是技术变革，也是价值、技术、学习方式、学习空间的整体性变革。”因此，“融课堂”理念视域下的复合性学习方式被进一步彰显，伙伴学习、学习共同体等各种合作学习方式被进一步落实。其中，“融学单”设计更是重视自主预学、问题探究、合作学习、效果监测等方面，从而使学生自主发现问题、思考问题、解决问题的方法习得和自主学习、自觉实践的能力形成明显可见。

4.重塑课堂理念，构建合理生态

受益于“变，是不变的”这一哲学观点带来的启示，“融课堂”消除了教师“满堂灌”、学生“被动学”的现象，教学理念、育人导向、课堂关系得以重塑，课堂从重“教的活动”向更重“学的活动”转变，从重智育向更重育人的理念转变，人与人、人与知识、人与课程、人与环境等之间的关系形成了全新的“融课堂”文化生态，使学生自然生成、自主觉醒和自由发展的过程明显可见。

二、营建“融”的课堂样态

基于教学改革的“融课堂”探索，把党和国家的教育方针、立德树人任务、核心素养培育等有机融入课堂教学的每一个环节，遵循教育教学规律和学生成长规律，融德于情，融学于境，融思于问，融教于评。

1.融德于情，让育人真正发生

“融课堂”以保障每一个学生高质量的学习权利为追求，以情激学、以情明理、以情导行，打造“德智体美劳”五维育人空间，引导学生在真实、开放的情境中习得学科思维品质和素养，在学科实践中体验大德、公德和私德的成长经验。

2.融学于境，让学习真正发生

“融课堂”聚焦“任务情境”的有效创设，将核心素养培育要点有机融入现实生活中，引导学生开展观察、操作、交流、反思，凸显“学以致用”的教学价值，促进学生逐步养成自主思考、协同探究、交流分享的学习能力。

3.融思于问，让思维真正发生

“融课堂”通过设计巧妙的思维支架，引导学生在自主学习、合作学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在持续探索、自我追问和同伴交流中深度建构问题系统，促进高阶思维的渐进发展，真正激发学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维。

4.融教于评，让成长真正发生

建立“融课堂”学业质量标准，实现教学评一体化、一致性，将激励评价和导向评价、即时评价和延时评价、师生互评和学生自评互评等多元评价方式有机融入课堂，发现、甄别学生课堂学习的差错现象，引导学生勇于对标找差、矫正纠误、查漏补缺，形成自我省察、自主评价和自觉成长的品质。

三、创新“教”的方式方法

1.渐进呈现梯度目标

大丰“融课堂”一直在探索有区域表征的拔尖创新人才的培养机制和模式。我们鼓励教师不仅要关注学科知识目标，更要关注关键能力和必备品格，要按照不同的学情设置不同层次的教学目标。譬如基础性目标，是所有学生通过自主学习能够达成的目标；综合性目标，涉及学科核心素养，需要绝大多数学生通过合作学习达成；对学有余力的学生，还设计具有挑战性的提升性/成长性目标。

2.科学设置项目任务

大丰“融课堂”将每一个学科个性化的“融学单”视为撬动学生学习方式改变的重要支点和动力引擎。教师根据教学目标，科学设置每一节课的学习项目和学习任务，为学生自主学习搭好“脚手架”，变单一为多元，变知识灌输为素养导向，变孤立静止为整体动态，努力探索单元主题、任务驱动、大概念引领、跨学科、项目式等综合性学习方式。

3.有机构建学习共同体

素养的形成离不开高质量的对话实践，学习的过程是学生与文本、伙伴、自我对话的过程，学生获得对话的机会越多，其思维的条理性和逻辑性就会增强。为此，建构高效学习共同体成为大丰“融课堂”建设的突破口。大丰各学段教师均从学科特点和实际出发，结合每一位学生的性格、能力等因素，根据“同组异质、异组同质”的原则建立班级学习共同体，做到“分组有原则，团队有组织，小组有文化，人人有职责，事事有评价”，确保“融课堂”内的小组合作学习有序、高效展开。

4.灵活统整学习资源

“融课堂”主张教学资源的科学统整，合理利用现代化教学手段，创造性整合资源。如大丰区小学数学学科建立“大丰小数同行者”微信公众号，引导全区各学校学生担任小讲师，将自己解决数学问题的过程拍成视频，并在公众号上展示，与不同学校不同年级的伙伴分享学习成果，参与观摩的其他同学也在互动评价中获得成长。在有意义的活动中，学生学会合作协调、沟通交流，学会整合知识、创新思维，逐步成长为适应时代的“新人”。

5.创新学习过程评价

课堂的改革，离不开评价的改革。“融课堂”将学生立体评价贯穿于学生学习的全过程，把评价作为一种育人方式融入学习的全过程，制订切实可行的自主学习、合作学习评价方案，始终坚持“评价即学习、即教育”的新观念，推动在教与学的过程中进行及时性、自主性、过程性、激励性的评价。这样的教学评价与学习过程巧妙融合在一起，充分彰显了“过程比结果重要、成长比成绩重要”的评价新导向。

6.强化作业设计指导

“双减”背景下，作业设计成为教师面临的新课题。“融课堂”特别重视作业的学习功能，将前置作业、当堂检测作业、课后实践作业与“融学单”充分融合，按基础、拓展和提升进行分层设计，关注不同能力水平学生的需求，真正做到日常短作业与项目式长作业相结合，将生活性、开放性、活动性、综合性融入其中，从而增强作业在实践能力和创新能力培养中的作用。

四、彰显“优”的初步成效

1.优化评价方式

在“融课堂”的建设过程中，大丰区教师逐步改变了过去将学生学科成绩作为唯一标准的评价方式，注重对学生的全面素质和良好个性的分析与培养。依据学科特点，将学生日常的课堂表现和实践素养能力展示活动相结合，对学生进行过程性和终结性评价。譬如一些学校开展“课外阅读成果展评”“红色经典朗诵”“名家进校园”“古诗词诵读”“用英语讲好中华经典”“思维魔方小讲堂”等一系列学科活动，让学生在活动中展现自我，提升自信，找到属于自己的角色定位。

2.转变课堂范式

“融课堂”将区域内的课堂范式彻底从“教中心”向“学中心”转变，教师始终能站在学生的角度“以学定教”“以学研教”“以学施教”，创设问题情境，引导学生思考、合作、探究，让学生逐步学会学习、主动学习、享受学习，学习在课堂上真正发生。

3.促进学科教学融合

“融课堂”强调深度整合教学资源，实现不同学科的跨界融合学习。譬如美术学科教师以“仰望星空追逐梦想”为主题，指导学生课前搜集资料，梳理神话故事和经典诗词中的星空，发现星空独特的审美意蕴，运用历史文化、科学技术、艺术创作等不同领域的知识要素，用各式各样方式方法来表达自己对太空的理解。从“九天揽月”“神舟飞天”到“星辰大海”，这样的跨学科主题学习，不仅打开了学生的眼界，融通了学科间的关系，更是帮助学生树立民族自豪感、培养家国情怀的重要抓手。

4.落实核心素养要求

“融课堂”特别强调培养感恩、乐观、有情怀、有担当的高品格学生，培养有创新力、实践力、发展力的高能力学生，培养乐学、善用、科学、创新的高素养学生。学科课堂注重给足学生四个机会，即阅读的机会，教师要注意课本的合理使用，适时了解反馈；思考的机会，教师要考量提问的价值，少重复，免琐碎；表达的机会，教师要耐心让学生将其所思所获及发现完整表达出来；动笔的机会，教师要给学生足够的动笔写字、表达的时间。

5.减轻学生课业负担

“双减”背景下的“融课堂”，突出课堂教学效益的提升，以此破解“课内损失课外补”的教学困境，切实减轻学生的课业负担。如大丰区沈灶小学的“创意作业”，是基于素养立意对作业资源、作业形式、完成方式、作业时间等，按照“自主设计→互评设计→完善设计”进行重构，创新核心素养落实、巩固、检验方式，突出作业的管理反馈、评价分享，实行基础作业与趣味作业、创意作业的有机融合。

“融课堂”的实践与探索应时代发展的需求而生，关键在于广大教师的支持度、参与度和行动力度，但“焦点”“源点”“归宿点”始终指向学生。大丰区将持续推动“种子学校”“种子校长”“种子教师”等一系列培育制度，“择高处而立，寻平处而坐，向宽处而行”，努力在建设教育高质量发展的征程中形成区域课堂教学改革新样态。