小学语文跨学科学习实施路径与具体策略例谈

文/深圳市泰宁小学 张楚芳

新课标强调“跨学科学习”，因其有整体育人优势，可培养学生的综合素养，这符合国家对人才培养的要求。“跨学科学习”的核心是“整合”，小学语文的“跨学科学习”要坚持语文的本位性，将其他多个学科与其整合，形成全新的教学样态。我将尝试以统编版小学语文六年级下册第五单元为例，探究小学语文“跨学科学习”实施路径和具体策略。

一、用教学目标进行整合

本单元的人文主题是“科学精神”，从选文的内容来看，这个单元选择了古时人们对自然现象的独特认识和解释的文章，也安排了现代人对日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，还有则是对未来科技展开的奇特想象。很显然本单元与“科学”有关，与学生现实状况和认知水平有些差距，要让学生掌握单元训练要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，培养“让学生有理有据地论证观点”的关键能力是有难度的。为了达成这一单元教学的核心目标，可以与科学、信息技术两门学科融合。因为“用较准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，分析结果，得出结论”是科学学科的关键能力。“根据解决问题的需要，有意识地寻求恰当方式检索、选择所需信息。掌握和运用信息科技手段表达、交流与支持自己的观点”是信息技术学科的“总目标”。本单元与这两学科整合，借助恰当的图表工具，梳理具体事例，利用多媒体收集、整理信息，从而清晰、准确、具体地说明观点，初步形成主动观察、积极探索、勇于表达的能力。

二、用教学内容进行整合

本单元的课文中，具体事例都跟科学有关，需要学生知晓一定的科学知识，了解一些科学现象，才能更好概括具体事例。比如《两小儿辩日》学生要知晓“太阳与地球的距离”，观察过早晨和中午时太阳的大小和冷热，才能理解两小儿辩论的依据；《真理诞生于一百个问号之后》里“石蕊试纸的发明”“大陆漂移说”“脑电波变化与做梦有关”，这三个科学事例与学生的认知悬殊大，如果不搜集相关资料，难于理解文本；《表里的生物》是用生动的语言回忆童年对表的好奇，只有了解表里的构造，才能对作者的描述感同身受；《他们那时候多有趣啊》是对未来生活的想象，需要学生了解一些人工智能的知识；本单元习作“展开想象，写科幻故事”，也需要学生借助相关的科学知识展开想象。总之，在学习本单元时，课文内容需要学生利用图书、多媒体等搜集、整理资料，借助图标工具进行观察、记录，知晓一些科学知识才能更好地概括出具体事例，为说明自己的观点提供有力证据。

三、用学习方式进行整合

笔者用驱动性的任务带动学生学习，在完成任务的过程中进行学科与学科，学科与生活的整合。此外，在设计任务时，还注意到要体现层次性，和语文的本位性。每个任务都不是并列的，而是逐层深入的。前两项任务中，学生梳理了课文中的具体事例，找出了相关描述论据的段落。第三项任务目的在于达成“借助恰当的图表工具，把握课文内容，体会清晰、具体地表达观点”这一核心目标，在学习任务的探究过程中，学生不仅要落实阅读方法，还要运用科学和信息技术中的手段准确地识别、提炼，对文章或者关键段落概括、总结；第四项任务，既是对前面任务的总结，也激励学生运用本单元的学习方法进行语言文字应用。

四、用多元评价进行整合

（一）成果形式多元化。 本单元学习过程中，学生可用视频记录早晨和中午太阳的变化，用文字记录温度变化，再上网搜集太阳运行轨迹和与地球距离的知识，加深对“远者小近者大”“近者热而远者凉”的理解，并通过自己的记录和资料的搜集，口头表达自己的观点。

（二）展示方式多元化。 学生的成果既可以在课堂上展示，也可以在班级墙报张贴，也能利用美篇、公众号等新媒体进行发布，增加互动性，学生获得成就感和自信心。

（三）角色参与多元化。 改变以往只有师生评价的模式，将家长甚至社会人员纳入进来，让评价丰富起来，增强学生的自豪感和价值感。本单元安排了“设计一所未来学校”的任务，学生可以用多种方式呈现对“未来学校”的畅想，这份对“未来学校”设计是不是大胆、创新，是不是兼具科技感、未来感，对它的评价除了让学生老师参与外，还可以让家长、社区工作者参与进来评价，这样学生更有成就感，也能吸收多方的意见。