“双减”政策下小学数学情智作业的设计

文/江门市新会区平山小学 陈门有

构建情智交融的数学课后作业有利于开发学生的智力、提高他们的数学素养，同时也对“双减”政策的有效落实。与传统的“题海式”的作业相比，情智作业更注重学生的综合性发展，把学生关键能力的提升作为作业设计的立足点和落脚点，旨在设计出情智交融的开放性作业，真正实现作业设计的变革。这样的作业更易于学生接受，有利于让学生在建构作业的过程中实现智慧、情感的碰撞，让学生愉快地练习、快乐地作业，从而达到“减负增效”的目的，使他们逐步喜欢上作业，最终为学生素养的发展提供源源不断的能量。

一、“情智作业”的内涵分析

第一，情智作业强调让学生在作业过程中对所学知识进行“体验式”的学习，关注数学知识本身的价值而不是为了用大量作业来提升他们的成绩，更倡导发挥作业“全面育人”的功能，让学生轻松作业、愉快作业，实现情感与智慧的双重发展，从而转变学生以往对课后作业消极、抵触的情绪，让他们的身心、认知、情感获得综合性的发展。第二，情智作业的科学设计要求教师必须树立“综合性”、“层次性”的作业设计观，改变以往“唯分数”、“题海练习”的陈旧模式，让课后作业变成“具有光照的花朵”。第三，推崇作业生成性、多元化，彰显创意化，从“单一性、规训性"到“趣味性、挑战性”从“确定性、重复性"到“情境性、探究性”，从“控制性、惩罚性”到“开放性、享受性”，摆脱以往“大一统”作业模式带来的弊端，在作业设计中注重学生在数学基础、认知水平、学习速度等各方面的差异，通过设计多维分层次的作业来满足不同学生的需求。保证学生可以带着具体的任务在特定的情境中自然而然地完成对知识的内化、技能的提升，使学生的思维逐步从低阶向高阶发展，促进其数学素养的稳步提升。

二、双减”政策下，小学数学情智作业的设计策略

1.以“探究体验式”作业为依托——让学生乐于学习。数学这门学科的学习是仅靠课本学习、观察教师演示学不到的，这需要学生的自主参与、亲身体验，教师要让学生在生活实践中进行探究体验式的学习，使他们自己发现、感知数学知识，并分析、解决数学问题，这样才能提高学生学习的能力。因此，“双减”政策下的情智作业要以“探究体验式”的作业为依托，在课后作业中给学生提供更多参与、体验、实践、发现的空间和机会，鼓励学生到实践中去发现、感知、运用数学，使他们编程知识的“探究者”，从而更乐于学习。例如，针对“体积”这个知识点，教师设计了“探究体验式”的课后作业，让学生回家之后选择一些不规则的食物，如红薯、土豆、西红柿等，对这些食物的体积进行自主测量，并以报告的形式把自己的测量过程写下来。这样学生深入到生活实践中进行自主探究，他们首先需要找到自己需要的测量工具，比如水、量杯或者带有刻度的被子等，其次需要思考“如何去测量”“用什么测量”“怎样记录”等。如不少学生选择通过“排水法”测量食物的体积，在此过程中锻炼了他们的探究能力，使学生自己发现、运用数学，开发了他们的智力。

2.以“多维分层次”作业为载体——满足不同的需求。 情智作业还倡导根据学生在学科基础、学习能力以及认知水平上的差异对作业的内容分层处理，由易到难地向学生呈现具体作业任务，摆脱以往“大一统”的模式，以此来满足班里各层学生的不同需求。在“双减”政策不断深入的背景下，教师要设计“多维分层次”的数学作业，既要为后进生在作业中设计“搭桥题”，避免给他们带来过多的学习、解题压力，也要为优生设计“提高题”，避免浪费尖子生不必要的时间，这样才能兼顾不同层次学生的需求。例如，针对“小数的初步认识”这个知识，教师安排了多维分层次的作业。基础层作业：“（1）准确读出下列商品的价格：西红柿3.8 元；五花肉20.09 元；土豆2.5 元；（2）把下列说法变为小数：十点二五；十七点三八”。巩固层作业：“上述小数中小数点前后的每个数字都表示什么意义？”提高层作业：“妈妈这个月话费支出是67.5元，也就是（ ）元（ ）角。老师的身高有176 厘米，写为小数是（ ）米。”通过不同维度的作业来满足班里学生不同的需求。

3.以“趣味多样性”作业为引领——唤醒内部的动机。教师要以“趣味多样性”作业为引领，让学生挣脱“题海”的束缚，不再把课后作业当成是每天必须完成的“任务”。例如，针对“生活中的负数”这部分内容，教师设计了一个生活调查类的作业，鼓励学生在生活中调查、整理所见到的正负数。比如学生甲搜集了某地区在夏季、冬季不同的气温，夏天最高能到32℃，冬天则低至- 10℃；学生乙在乘坐电梯时观察到自己所居住的楼层是13 层，到了1 层往下还有- 1 层、- 2 层，他询问自己的父母了解到原来- 1、- 2 层是小区的地下车库；学生丙调查了自己家电话费的充值和消费，这个月充值了200 元，记为+200元，支出180 元可以记为- 180 元……通过这类作业可以使学生跳出“题海”，提高他们的动机。

4.以“开放挑战性”作业为延伸——发展高阶的思维。例如，针对“周长”这部分内容，教师抛出问题“你晚上睡的床的周长是多少呢？”并安排了“请你自己测量”的课后作业。这是一道开放题，因为每个学生的床都是不一样的，都需要自己去量、去计算，比如有的睡的双人床、有的是单人床、有的则是和弟弟妹妹睡的上下床等等，这就需要学生利用卷尺、纸笔、软尺等工具来量出床面的长和宽，从而计算得出周长。通过这项作业可以发展学生的动手能力、计算思维。

5.以“多元创意化”作业为基石——锻炼创新的能力。 教师要以“多元创意化”作业为基石，锻炼学生的创新力、实践力和学习力。例如，针对“年、月、日”这部分内容，教师设计了一个极具创意的“数学小报”的趣味作业，鼓励学生运用彩纸、画笔动手绘制一份丰富的小报，尝试将数学学科与美术学科融合起来，构成了一个“跨学科融合”的创意化作业。这样，学生们在数学小报中列举我国在不同领域的重大成就，也可以列举我国一些重大的节日，适当地增添图画等，完成自己的创意作品。比如学生甲在数学小报中列举了2021 年10 月16 日，神舟十三号航天飞船发射成功，2022 年4 月16 日，王亚平、叶光富和翟志刚安全返回；学生乙列举了今年已经度过的节日，包括2022 年2 月1日，我们度过了今年的春节，2022年2 月15 日经历了欢快的元宵节……学生们自由发挥，在数学小报画上插图，在动手绘制的过程中进一步深化了年月日的知识，同时还能实现对民族节日意识、爱国情感的激活。