小学数学阅读能力教学初探——以低年级解决问题教学为例

文/广州市南沙区高新小学 蒋 燕

掌握数学语言是学生学习数学的基础，用数学语言教学是教学数学的关键，学生数学阅读水平的高低直接决定了学生能否顺利、有效地进行数学学习活动。提高学生解题的前提条件是提高阅读题目的能力。低年级学生的识字量不多、阅读水平不高，要读懂题意是比较困难的，提高学生的数学阅读能力，在阅读中理清已知条件关系、已知和未知条件之间关系，这样解决问题自然就不难了。如何提高学生的阅读数学阅读能力？

一、扎根课堂，培养听读说的习惯

作为一线教师，要注重扎根课堂，在日常课堂教学中养成学生认真听读说题的习惯。针对低年级学生识字量不多的情况，教师可以先读一次题目，学生要认真听，接着要求学生自己读，读的过程要求仔细，不添字不漏字，根据自己理解，边读边圈出题目中关键的字。教师可以给学生提供交流的平台，让学生读懂题意后能用自己的话把题意复述一遍，也可以跟他人合作交流说一说自己的理解。让学生在平等、自由的学习环境中发表自己的想法和见解，在与同学老师交流的过程中也丰富自己的数学词汇，从而能丰富和完善自己的数学语言系统，提高了数学的交流和阅读能力。学生通过不断的听、读、说等训练方式养成了认真阅读题目的习惯，在阅读中积累数学语言、获取数学知识，提高了数学学习能力。

如教学一年级下册p56 页例7：用13 元钱正好可以买下面哪两本杂志？（数学天地5 元，画刊6 元，卡通世界8 元，连环画7 元）。教师可以先自己读一次题目，目的是帮助学生扫清识字的障碍，读的时候要求学生认真听，留意自己不认识的字，学生会读但不一定能理解字面意思，所以要求学生自己读一次，读的时候做到不添漏字，做到眼到手到，根据自己的理解圈出题目中的关键字。这时，老师可以提问学生：你认为哪些字比较关键？鼓励学生大胆发言，说出自己的想法。引导学生找出“正好”两字，再组织学生小组讨论：怎么理解“正好”？用数学语言怎么表示出“正好”？引导学生用自己语言表述：“正好”就是“刚刚好”的意思，不能“多于也不能少于”的意思。用数学语言“正好”可以用“＝”来表示。在学生寻找数学信息过程中，还要引导学生通过阅读找出可能隐含的数学信息。如这道题中“哪两本杂志”就是隐含的限制条件，在互教互学的探讨过程中，充分发挥学生的主体作用。既加深了学生对题目的全面理解和认识，又提高了学生对语言的理解能力。在低年级“解决问题”课堂教学中，通过听读说等做题习惯的培养来提高学生数学阅读能力，从而提升学生数学学习能力。

二、立足教材，提高理解题意的能力

提高学生的阅读和解决问题的能力，教师必须在平时的教学中，深入研究教材，以教材为载体，提高学生理解题意的能力。根据教材的编排特点，低年级教材中的解决问题主要以图或图文相结合的形式来呈现，情景图也多是跟学生生活息息相关的。对学生来说，有趣且易于接受的。教师可以充分利用这个特点，让学生在读完题意后用自己语言表述出来，教师可以在这过程感受到学生对题意理解的程度，引导学生在交流的过程中理清已知条件关系之间、已知和未知条件之间的关系。弄清题意的一个重要因素就是在题目中理清数量关系。

低年级解决问题的数量关系相对比较简单，加减法主要是总数和两个部分数之间关系、乘除法主要是每份数及份数和总数之间关系。教师在平时课堂教学中，要有意识结合具体教学情境，引导学生掌握最基本的数量关系。如一年级上教材P46 例题，在学生读懂题意的情况，引导学生用自己的话概括出树上左边有4 只兔子加上右边来的2只，合起来就是6 只，反过来总共有6 只兔子，左边有4 只，还有2 只在右边。培养学生在解决问题过程中把握题中的数量关系，促进对题意的理解，达到提高数学阅读能力目的的同时，更加提高了学生运用数学来解决问题的综合能力。

三、优化教学，重在阅读的方法和技巧

解决问题是综合性较强的题目，低年级的孩子学习依赖性强。依靠孩子自身难以细心的读完题目，更谈不上认真阅读并解决问题。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”因此，老师在平时课堂教学中，要不断优化教学方法，更要重视培养学生的阅读方法和技巧。在课堂上老师通过提问“你知道了什么数学信息”“题目要求我们解决什么问题？”“题目中哪些信息是跟问题相关的”“你们能在图片中找到和问题相关的信息吗”，等等，通过提问让学生会阅读，学会找信息，找问题，找题目中数量关系，让学生学会带着任务去阅读题目，才会在具体的学习中自主地找到数学信息和合适的解题方法，以此达到提高数学阅读能力的目的，进而提高学生学习数学的能力。

结合低年级学生的年龄和认知特点，教师要善于把握教材，利用例题特点教会学生做题技巧。教师要在日常课堂教学中，让学生学会一定的解题方法。在读题审题中弄清“问题”和“条件”。解题时可以从“从条件入手”，也可以从“问题入手”“从条件入手”指的是从已知条件出发，在题目中找到解决问题的方法，从“问题入手”指的是从题目中需要解决的问题入手，找到需要的条件再解决问题。比如一年级下册教材P20 页例题5：有16 把团扇，我们4个人一起做，已经做了9 把。还要做多少把？教师在引导学生解决问题时，可以有意识引导学生从问题入手，这样学生很快就意识到“我们4个人一起做”是干扰信息，在阅读思考中降低了解题的难度。又比如二年级下册教材P52 页例4：我们一共要烤90 个面包，已经烤了36 个，每次能烤9 个，剩下的还要烤几次？教师可以引导学生在阅读中理解已经两个条件，“要烤90 个面包”和“已经烤了36 个”。从这两个条件可以算出“还剩多少个面包没烤？”从已知条件入手，需求解决问题的关键。解决问题一般是由条件和问题组成的，教师在教学中，要有意识帮助学生弄清条件和问题之间联系，培养学生掌握不同的解题方法，以此提高获取数学信息并解决问题的能力。