“多元对话式”小学美术欣赏课的实践研究

文/中山市东区雍景园小学 沈 洁

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：通过“欣赏·评述”，学生学会解读美术作品，理解美术及其发展概念。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。以《走近大师》系列课为例，着力研究在“欣赏·评述”领域的教学中美术教师尝试营造情境，使得“灌输中心”的课堂教学真正转型为“对话中心”的教学。

一、研究的主要内容

（一）研究目标。 通过对“多元对话式”美术欣赏课的实践研究，改变传统的“灌输式”课堂教学，帮助孩子们将美术欣赏由“认知过程”过渡到“体验过程”；由“一般知道”走向“基本理解”。逐步形成审美情趣和提高美术欣赏能力，欣赏美、感受美、创造美，让“美”伴随其一生。

（二）解决的问题。1.传统的“灌输式教学”转型为“对话式教学”。2.学习的成果不仅是知识与技能，更多是能够觉悟到自身的成长与变化。3.营造各种教学情境，激发学生的想象力、创造力，最终培养他们的“真实性学力”。

二、具体实施策略

（一）借助“多元对话”，创设新颖的情境， 激发学习积极性。 如在《走近大师—梵高》课例中，“梵高先生”来到“沈老师故事时间”节目现场，和大家一起赏析他各阶段代表作。通过教师与“梵高先生”的对话、学生与“梵高先生”的对话、学生与教师的对话、学生与学生的对话、学生与梵高先生的作品对话，现场学生与触摸到真实作品的对话等等，将欣赏课堂的对话形式多元激活。这样，学生的视觉、听觉、触觉等“五感”被调动起来，并在交流、体验、感受中达到最终预设的目标。多元对话式的课堂可打破传统的“三中心”（教师中心、教科书中心、课堂中心）的教学情景，让学生们自主发展。

（二）依托“多元对话”，设计新鲜的游戏，促进思维主动性。 如《走近大师——丰子恺》一课，教学重点是赏析丰子恺先生以“儿童相”“古诗新画”“风景”“社会现象”“护生画”为主题的漫画作品。为调动大家学习主动性，本节课巧妙地设计了一个“抽盲盒”的环节，将教学内容埋藏在游戏中。

沈老师：丰子恺先生，查到很多您的漫画作品，接下来我们就一幅一幅欣赏吧。丰子恺：不不不，沈老师，这太没有意思了，看过我漫画的朋友都知道，我有着一颗“童心”，喜欢与众不同的东西。咱们就玩个游戏好吗？我准备了一个盲盒，孩子们来抽取，咱们一起期待抽到一些什么吧。学生：太棒了。（学生踊跃尝试，抽取抽盲盒。）丰子恺：哈哈哈哈哈，你抽中的这幅作品里模特是我儿子。这幅画的题目叫《爸爸回来了》，孩子看到我每次出门都戴着粘帽，穿着马甲，手里还拎皮包，有模有样地学了起来。孩子们，你们小时候是不是都有模仿大人的经历呢？（学生自由回答）丰子恺：儿童生活题材的漫画是我笔下数量最多，也是内容最为丰富的一部分，我希望以淳朴的童心，细微的体察，写出了孩子们天真无邪的心灵，和富于幻想的生活天地。我的孩子是我最常表现的对象，你看另外两幅作品里阿宝和詹詹多可爱。

（三）聚焦“多元对话”，把握课堂节奏，提升课堂关注度。课堂教学讲究“节奏感”，它是指教师在教学过程中，在理解和把握教学内容的基础上，有意识地变化授课的方式和推进的速度，使课堂处于有规律的变化之中。还是以《走近大师——丰子恺》一课为例，抽盲盒游戏贯穿了整个情境，为把握课堂节奏，激发学生学习兴趣，推动课堂发展，特在盲盒中设置了三个与众不用的内容：1.旅游券；2.抽了个‘寂寞’；3.体验券。

三、研究的成效

（一）学生方面。 钟启泉教授编著的《课堂研究》中提到：“新课程改革明确提出学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主动积极参与才能调动学生自身的创造精神。”通过《走近大师》系列课的学习，教学成果不仅仅是学生们懂得与记住了什么，而是如何从内而外地理解思考与判断，实现自由的“多元对话”，赋予美术欣赏课新的生命力。

（二）老师方面。《走近大师》系列课开发研究的过程也是教师成长的过程。美术教学具有多样性和复杂性，教师运用多种途径收集材料、设计课例、分析课例、修改课例，美术欣赏课从传统的“灌输式教学”转型为“多元对话式教学”，其实也是美术老师从“被动教学的教书匠”转型为“反思型教学实践者”的过程。