基于理解性输入教学的小学英语绘本阅读指导策略研究

文/深圳市坪山区六联小学 丘巧兰

一、研究背景

1.TCI（可理解性输入教学法）适合学生的年龄发展特征。 TCI（可理解性输入教学法）课堂重视发挥学生的想象力，培养学生的自信心，激发他们的好奇心和洞察力。提倡以话题性的故事进行有效的输入，主要利用循环式提问，图片的呈现，肢体语言引导学生从多角度对图片进行分析和解读；鼓励根据学生提供的个体化信息进行创编故事，收集创编故事形成学生独特的故事进行分享，学生全程轻松愉快地参与课堂材料的建设，这一过程提升了学生的情感性体验。

2.英语绘本阅读教学的多元化和可实施性。教师通过日常的英语绘本教学不仅仅可以提升学生对英语的兴趣及了解英美文化的思维，打破中式英语的桎梏，从而培养学生的英语语用能力。目前常用的英语绘本阅读Jigsaw Reading（合作拼图）和Picture Tour（图片环游），为一线的英语教师提供了绘本教学的模式和方法，具有一定的借鉴意义和参考价值。如何改进已有的绘本阅读教学模式，利用TCI（可理解性输入教学法）可以实现绘本阅读教学的最大效能，符合低年级学生的接受能力的特点。

3.TCI（可理解性输入教学法）习得理论在英语绘本教学的现状。TCI理论在国外的教育界占有一席之地，课堂实施效果成果显著。但是对于中国小学英语教师来说，对于该理论的学习和掌握有待提高。尤其对于低年段英语教师而言，英语课堂运用了先进的信息化手段，沿用TPR 教学法，游戏教学法，融合富有节奏型的chant 及小组表演，学生也很享受活泼的英语绘本阅读教学环境。教师自认为利用了前沿性的理论和教学手段，已经为学生创设了有效的语言环境，但是学生无法享受绘本的乐趣。目前，教师对可理解性输入教学法尚且存在一知半解，无法将其准确运用到绘本阅读教学中。

二、实施绘本阅读调查

以本校学生作为研究对象，通过对教师、学生和家长展开细致和全面的问卷调查与访谈，了解本校英语绘本阅读的现状，对阅读中存在的问题提出指导意见，提高学生阅读的效能，促进英语阅读能力的提升，形成良好的英语阅读习惯。

1.教师访谈。 通过与本校英语的英语老师进行座谈，进一步了解了本校的师资分配情况，教学工作安排，课程等相关设置。访谈中发现，英语专任教师人数为18 名，一到三年级的英语老师人均承担三个班级，四到六年级英语老师则任课两个班级，由于英语教师普遍任课班级较多，同时还兼任其他学科（科学/ 综合/ 道法）的教学工作，因而无法持续跟踪学生的阅读情况。大多数家长对英语阅读不太重视或者不会英语的家长居多，觉得自己无法辅导学生的绘本阅读；由于六联小学正在重建，目前是借校上课，因此相应的配套设施并没有得到完善，学校图书馆虽然购置了一批英语绘本，但是书目比较单一，可供选择性太少，学生借阅书本的渠道有限。课题组成员走访坪山区图书馆，得知馆中绘本主要以中文版为主，英文原版绘本少之又少。

2.家长访谈。 经过学校的协商，课题组成员选取了部分家庭进行访谈。访谈主要包括两方面内容：1.了解学生在家进行绘本阅读的基本情况；2. 明确家长对于绘本阅读的态度和看法。

3.问卷调查。 课题组成员根据访谈结果确定调查问卷设计内容，通过问卷星总共发放问卷调查1080 份，回收有效问卷890 份，问卷有效率为82.4%。

三、绘本阅读指导策略

根据小学生爱表现，爱展示的特点，为学生搭建展演的舞台，高度还原故事的真实情境，在团队合作中培养学生探究与合作学习的精神，将课堂所学知识呈现给观众，启发想象力和运用感官，训练语言和身体表现力。学生通过角色扮演能够更好地理解和阐述绘本故事的形象，提升了学生的分析人物和再构文本的能力，训练了学生舞台应变能力，增强了学生的自信，加深了学生对于绘本内容的理解，提升了学生对于绘本传递的真实内涵的探讨，培养了他们独立思考的思维品质。以英文绘本阅读为切入点的英语学习模式，恰恰是通过故事语篇的学习。英语绘本有趣生动，语句重复，单词进行不断的叠加，英语配音游戏可以激发学生的好胜心和求知欲，从而自然而然喜欢上英文阅读。因此，为了提高小学生学习英语的兴趣，引导学生在英语绘本故事配音中模仿英语人士语音语调，形成地道的英语语言表达能力，引导学生积极、主动地参加英语实践活动，促进学生英语语言技能的发展，从听读到英语口头的表达，进行语言输出及内化，展示小学生积极向上的风采。通过绘声绘色讲英语，讲好中国故事，英语演讲比赛等活动为学生提供了展现自己才华的舞台。