新课标背景下基于分层理念的小学高年段语文家庭作业设计研究

文/广州市海珠区金碧第一小学 韦曼玲

随着新课改的不断深化，当前教育理念也发生了转变，要求教师在课堂中明确学生的主体地位。而语文作为小学阶段的主要课程之一，对家庭作业的优化设计可以进一步发展学生的核心素养，充分发挥其主观能动性，促进其全面发展。

一、小学高段语文家庭作业现状

（一）学生程度参差不齐。学生程度参差不齐，有的学生基础好，有的学生学习基础比较薄弱，再加上学习习惯、家庭教育等各种因素的影响，学校效果很不理想。这就需要教师在布置作业时，充分考虑学生个性差异，布置合适的作业。

（二）发展认知存在偏差。 现在许多学生认为完成家庭作业是为了获得老师的赞同和认可，也有学生认为完成作业只是为了在考试中获得优秀成绩，从这可以得知学生在完成作业时有多种目的，。学生并没有对作业的完成有着自我能力的提升和创新能力发展的认知，都只是太过于关心作业的最后结果，或是这份作业是否能够帮助他们取得较为理想的成绩。

（三）内容单一。内容较为单一，尽管在作业量上有所减少，但仍以书面作业为主，能够调动其完成作业积极性的实践类或拓展类作业则较少。长期布置单一的家庭作业，容易让学生对作业产生排斥心理，长此以往，会对语文学习失去兴趣，或者是敷衍完成作业。

二、新课标背景下基于分层理念的小学高年段语文家庭作业设计研究

（一）丰富作业内容。在新课改背景下，对小学高段语文家庭作业进行优化设计，丰富作业内容，可以充分调动起学生的学习积极性，使其能够积极完成作业。一是趣味化作业，创新作业内容，实现知识点与习题的融合。在这一类作业设计之前，教师要对学生情况进行全面了解，并与其他学科相互结合。教师在设计作业时可以与美术学科相结合，鼓励学生绘制课堂内容或是制作手抄报等。二是生活化作业，也就是促使学生能够将学习知识与生活实践相互结合。三是实践类作业，引导学生积极参与实践活动。

（二）实行分层作业。1.作业类型分层。作业类型分层可以充分发挥学生的主观能动性，促进其综合发展。一是预习类作业，就是由教师为学生设置部分问题，让学生在问题的引导下对课文进行预习，提升阅读理解能力。二是口头类作业，如让学生朗读课文，能够在朗读过程中了解文章语句的情感，提升其口语表达能力。三是观察类作业，学生积极观察日常生活中的人、事、物，为学生积累写作素材，通过家庭作业提升学生写作能力。四是亲子类作业，也就是积极引导家长与孩子互动，通过让父母与孩子一起阅读课外读物，提高学生的口语表达能力。2.作业内容分层。作业内容分层可以满足不同学习水平学生的学习需求，使其都能够在完成作业的过程中巩固知识，提升自己。在布置作业时，教师则可调动学生学习热情为主。如引导学生背诵古诗时，可以通过播放对应的音乐视频，让学生能够沉浸式体会诗词中蕴含的意境之美；而对于能力较好的学生而言，设计家庭作业则可以适当减少基础类作业，为他们设计更多发散思维，提升综合能力的家庭作业。如在引导学生分析诗词大意的同时，可以让这些学习能力较好的学生在课余时间收集一些与古诗作者相关的资料，主动去了解诗人的生平和其它古诗词作品，以期达到知人论世，深入理解的目的。（1）“学习任务群”式作业。“学习任务群”式作业分为三种：基础型、发展型和拓展型，三者的相互平衡，有利于培养学生所需要提升的核心素养。其中，基础型学习任务群作业主要是针对于文字的积累和运用，也就是根据学生年龄特点的基础上减少相对于理性、枯燥的作业，更多是将作业转化为一种能让学生获得情感、美感的作业。如与美术学科相互结合，引导学生在学习某一篇课文之后通过图画、歌声加以转化，使课文以另一种形式呈现出来使学生在亲身体验中感受作者的思想感情。（2）数字化作业。随着现代化水平的日渐提升，数字化、智能化也开始出现在教育生活中。而对于小学高段语文家庭作业设计而言，利用数字化平台对作业进行布置也是必不可少的。一是这种方式可以对作业形式起到丰富激发学生的学习积极性，二是可以打破时空限制，对学生作业进行延伸，并提升作业质量和效率。三是针对家庭作业在数字化平台上布置，教师也可以利用这一平台对其进行指导和批改，使学生能够从错题中发现自己的不足，并予以改正。