主教材实施单元整体教学与绘本融合的实践探究

文中山市石岐第一小学 蔡桂花

单元整体教学是教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材单元等教学资源进行深入的解读和分折，结合学习主体的认知逻辑和生活经验，对教材单元进行必要的整合或重组，搭建起的一个由单元主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。绘本作为补充语料，与主教材融合教学，能更好地确保学生在真实的语境中灵活的学习和应用英语，能激发孩子的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧，提升学生的阅读能力，发展学生的核心素养，从而达到教书育人的目的。

PEP 四下Unit5 My Clothes 单元教学分6 个课时完成。该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”“个人喜好”和“生活自理”。该单元六个课时从不同的视角谈论衣物，单元内各语篇围绕单元主题展开，各子课题之间既相对独立，又相互关联。学习活动按照学习理解，应用实践和迁移创新三个层次，逐步展开，螺旋上升。

现以PEP 版四下Unit5 My clothes 与绘本World Book Day 融合教学为例，探究主教材实施单元整体教学与绘本融合教学模式。

一、教学实践

1.立足主教材，聚焦主题

第三课时是主教材与绘本融合教学实践，教师通过Brain Storming复习已学衣物词汇。然后借助第一、二课时的功能句型：Is this John’s？Are these yours？ Do you help your mom put away the clothes at home？进行Free Talk，为引出本课语篇做好准备。

教师通过提问，帮助孩子更容易理解语篇内容，如：whose coat is this？whose pantsare these？what does Sam do with the clothes？what do you think of Sam？And why？

本课教师立足主教材针对性的设置问题，帮助学生学习，推动它们在阅读中逐步理解教材语篇，聚焦主题，并构建自己的思想观点，激活学生思维，培养学生阅读能力。

2.绘本拓展延伸，深化主题

绘本作为主教材的拓展延伸，帮助学生内化所学语言，联系生活实际，灵活运用语言，深化主题。学习主教材语篇后，总结主题：Sam 在帮妈妈整理衣物时，因好奇穿上了妈妈的外套，爸爸的裤子，闹了个笑话，教育学生要穿着得体大方，不能穿奇装异服。但Dressing Up 就不一样了，引出绘本world Book Day。

绘本讲述英国的孩子在世界读书日那天穿上costumes，扮演书中的角色， 主人公 Jacob 没有costumes，孩子们如何帮助他的故事。在学习绘本的过程中，教师联系学生的生活，设计多样，不同层次的教学活动，创新迁移语言，实践应用语言，深化主题。

3.主教材与绘本整合，升华主题

主教材与绘本融合，主教材就是“母乳”，绘本是“辅食”“母乳”和“辅食”融合“喂养”，将主教材与绘本的语篇迁移到生活中，通过主教材与绘本融合教学，学生能建立朴素大方的审美观，养成及时整理个人物品的好习惯，更进一步了解了西方读书节的文化，培养乐于助人的良好品质，促进了语言发展能力，升华主题。

二、案例评析

本案例教师围绕My Clothes这一单元主题，对单元内各个语篇进行深入研读，选择适合本单元主题的绘本进行高度融合。完成主教材与绘本融合单元整体教学后，学生能用所学语言介绍衣物，能够简单描述自己喜爱衣物的性质，并能灵活运用句型进行交流；能建立朴素大方的审美观，养成及时整理个人物品的习惯；能了解中西文化差异，联系生活实际，在现实生活中乐于助人，从而学生培养发散性思维，有效促进学生英语素养的提升。

综上所述，主教材实施单元整体教学与绘本融合的教学能发展学生核心素养，引导学生形成正确的世界观和高尚的道德情操，从而达到教书育人的目的。