学生良好学习习惯的培养策略

文/佛山市南海区桂城街道海三路小学 杨 玥

小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键时期。培养学生良好学习习惯是长期的过程，仅仅依靠学校的教育是远远不够的，需要家长与学校共同合作才能取得更好的成效。本文基于家校合作，从马斯洛的需要层次理论和班杜拉的自我效能理论出发，探讨如何通过激发学习动机来培养学生良好的学习习惯。

一、重视归属需求

马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。马斯洛认为：“某层次的需要满足了，追求更高层次的需要就成为驱使行为的动力。”现代社会生活水平提升，学生的生理需求和安全需求都能得到满足，这时，大部分家长会形成一个错误的观点，认为孩子拥有了物质和安全需求，就会主动学习。其实很难，因为我们往往忽略了归属和爱的需求、尊重需求。

学生只有在各种缺失性需要都获得满足后，才会不断成长，达到自我实现的理想境界，因此，家长和教师应注重为学生创设良好的成长环境，重视归属和爱的需求、尊重需求，激发学习动机。我们要做好以下三个方面：（1）重视学生与外界的关系；（2）父母的高质量陪伴；（3）设置清晰且恒定的规则。

二、重视尊重需求

马斯洛还指出：“尊重需求得到满足，能使人对自己充满信心，体验到自己活着的价值。”因此，教师和家长都要重视尊重需求的满足。学生感受到自己的力量和掌控感，便会更主动迎接挑战，激发学习动力。

1.适当放手，给学生自主选择和安排的权利

无论是在生活还是在学习中，都应该鼓励孩子去尝试和实践，把安排的主动权交回给孩子。家长可以大胆地让孩子去安排学习和娱乐的时间，孩子安排后家长可以提出建议。如果家长不放心，可以在低年级时适当引导孩子制定科学的学习计划，合理安排时间。适当放手并不是完全放手，小学阶段的孩子依旧需要老师和家长的帮助及提醒。可以告诉孩子如果有需要帮助的地方都可以找父母，父母很愿意和他们一起努力。

2.教会学生懂得承担责任

当孩子在生活中犯错了，家长不可包庇，要抓住教育契机，教会孩子敢于承担责任，比如作业没完成、作业质量不高需要承担的后果等。当孩子敢于承担责任，家长也需要及时肯定孩子良好的表现。面对老师的反馈，家长不可只听孩子的一面之词，而要客观看待发生的事情，配合老师做好教育工作。

三、增强学生自我效能感

班杜拉的自我效能论认为：“自我效能是指个体根据以往多次成败的经验，确认自己对某一特定工作是否具有高效能，即人们对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。”

自我效能感强的学生，他们相信自己的能力，愿意尝试跳出自己的舒适圈，敢于面对失败，因为他们相信通过自己的努力可以克服困难。而自我效能感低的学生，他们不相信自己的能力，因此他们害怕失败，避免自己接受挑战。

1.正确归因

美国心理学家韦纳的归因理论认为：如果学生将失败的原因归因于能力差、任务太难等稳定性因素时，会对未来的成功失去信心，期望降低；反之，如果将失败归因于努力不够等不稳定性因素时，则会使人相信改变未来的失败是可能的，成功的期望会增强。

因此，我们要在生活和学习上引导学生正确归因，将成功归因于努力，失败归因于缺少努力等不稳定因素，鼓励学生努力改变。

2.制定合理的目标

目标的制定也会影响学生的效能感。家长要多和老师沟通，了解孩子目前的学业水平，引导孩子懂得根据自身的实际能力，制定符合自身能力的目标。当孩子完成目标时，要多鼓励孩子，肯定他们的努力，这样可以增强他们的自我效能感。

3.注重纵向进步，减少横向对比

教师和家长要多用纵向的眼光看待孩子的进步，全面看到孩子的进步，引导学生和自己比，当学生通过自己的努力取得进步时，便会更主动学习。

积极的学习动机是学生学习的直接动力。要激发学生的学习动机和学习习惯，学校和家长要密切配合、共同合作才能做得更好。