走至善至美的“求真”教育之路

曹伟林

党的二十大报告将教育、科技、人才并列为“全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，并提出“办好人民满意的教育”的总要求，这充分体现了党和国家对教育的高度重视。办好人民满意的教育，我认为首先要让学校教育的双主体——教师和学生满意。只有学生满意了，家长和社会才会满意。同时，教师的满意度也会影响育人的效果。因此，校长应坚持“以教师和学生为中心”办教育。

什么是“以教师和学生为中心”的学校教育呢？我的思考是教育须“求真”。所谓“求真”，就是遵循教育规律，成人之至善至美。“求真”是教育的灵魂。对教师而言，无论是学术上的教诲抑或品格上的指引，核心指向都是引领学生求真知；对学生而言，学习的目标是成为一个“有理想、有本领、有担当”的人。江苏省泰州市洋思中学（以下简称“洋思中学”）以“真善美”为校训，要求教师从教以真、真教书、真育人，以成教育之真、教师之善、学生之美。

一、营造“求真”的育人环境

学校是师生学习、生活的重要场域，对师生起着春风化雨、润物无声的作用。

1.践行“求真”的办学理念——“没有教不好的学生”

40 多年来，“没有教不好的学生”一直是洋思中学的办学理念。我们坚信，任何一个学生都是可以学好的，任何一个学生都可以在真学校、真教育、真教师的引导之下获得成长与发展的，教育必须无条件地服务于每一个学生，必须不放弃、不抛弃、不遗弃、不挑剔任何一个学生。正因为对“没有教不好的学生”办学理念的坚守，洋思中学才成为中国基础教育届的一面旗帜，才能在新课改的大潮中勇立潮头。

2.创新“求真”的教学模式——“先学后教，当堂训练”

“洋思教学模式”于2014年获得首届国家级基础教育教学成果奖一等奖，这体现了教育部对洋思中学教育教学改革的认可。洋思中学本是一所普通学校，之所以能够实现质的飞跃，与此模式的真正全面实施有着必然的关联——课堂真正成为学生的学堂，学生真正成为学习的主人，学生的问题真正成为教学的问题。先学后教，让学生成为课堂学习的先行者，教师成为学生课堂学习的组织者与引导者；当堂训练，更是将课堂变成完成学习任务、达成学习目标的场域，让学生始终充满着学习的激情。这样的课堂，不仅育了分，更育了人，将育人与育分高度一致化，满足了学生、家长、社会的需求，为学生成长奠定了坚实的基础。

3.经营“求真”的文化氛围——“此园无处不文化”

打造优美校园，形成特色文化，是洋思中学一直以来的追求。洋思中学围绕优美环境创建与学校特色文化创建展开探索，以美好家园熏染每一位师生，让每一位师生在优美的环境中、深厚的文化中徜徉，获得真知，发展真能，启迪真智，显露真情。在洋思中学，图书馆是师生的，每天都开放；操场是师生的，每天都有锻炼的身影；教室是师生的，由师生自主布置；舞台是师生的，供师生随时展示；课堂是师生的，由师生互动推进；空地是师生的，由师生共同种植……教师爱生如子，爱校如家；学生爱师如亲，爱学如饴。师生相亲相爱，宛如一家人。

二、构建“求真”的育人课程

党的二十大报告指出，“加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科”。洋思中学的课程开发和实施坚持素养导向，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。

课程是学生成长的“跑道”，洋思中学从“求真”的内蕴出发，精心设计课程，让学生在不同的“跑道”上真实、有序、有效地生长。近年来，我们以课标为统领，聚焦核心素养，整合三级课程，从基础、拓展、探究三个层次构建学科、活动、综合、成长四类课程，确保课程“真”的适合学生。

1.学生喜欢、未来有用是课程建设的起点，也是课程建设的终点

我们精心设计多样化的课程以满足学生个性成长的需要。目前，洋思中学有人文与经典类、语文与文化类、社会与发展类、科学与实验类、技术与设计类、艺术与欣赏类、体育与健康类、培优与补差类等八大类50门课程。

2.科学实施、有效推进是课程建设的关键，也是课程建设的根本

每学期初，洋思中学会提供课程菜单，学生根据自己的需要、未来发展方向自主选择。同时，学生还可以申请菜单之外的课程，学校努力创造条件，满足其个性需求。比如，师资不足就外聘相关专家，努力让学校课程设置过程中有学生的声音，让课程成为学生“真”的需要。

3.巩固传统、创新开发是课程建设的保障，也是课程建设的动力

正如洋思中学坚持的“没有教不好的学生”的办学理念和“洋思教学模式”一样，洋思中学在各个时期都有自己的课程建设内容，这些内容既有传统的课程项目，又有与时俱进的自我开发的课程项目。传统课程是主体，创新课程是补充。只有充分地处理好两者之间的关系，课程才能真正服务于学生，促进学生的真正发展。

三、探索“求真”的育人评价

2020 年10 月13 日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”。党的二十大报告也指出要“完善学校管理和教育评价体系”。《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》提出“着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量”。可见，确立正确的评价导向，有助于提高教育治理能力和水平。

好的评价，首先是“真”的评价。“真”是评价的核心。为此，洋思中学打破传统的以分数论优劣的做法，从学生未来成长的角度进行全面、科学、有效的评价，让评价真正激发每一个学生的潜能，引导他们向着更高的目标奋进。我们积极探索并实施多元评价方案，以“德智体美劳”为内核，设计近10个评“星”项目，让不同的学生都能成为其中的一颗“星”，在班集体发出自己的光，实现自己的价值。由此，评价真正实现激励的功能。

我们还研发制订学生成长手册，评价不以一个点、一个面为内容，而是对学生进行整体性、增值性评价，除了引导学生正确进行自我评价外，还将同学、教师、家长都纳入评价主体，让同学、教师、家长的寄语成为学生自身成长的有力观照，促进其内省，从而让他们看见自己、发现自己，让成长看得见。

洋思中学对教师的评价，不唯论文，不唯分数，而是依据其所教学生的发展情况，教师的价值因学生的发展而得以体现。有没有全面地培养学生，有没有遵循学生发展规律，有没有遵守法律法规，这些都是评价的重要内容。教好每一个学生，让每一个学生成长好，是我们评价教师的主线。

四、赋能“求真”的育人队伍

党的二十大报告特别提出“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚”，这体现了党对强教之师的关心和重视。

有什么样的教师就会培养什么样的学生，只有教师具有“求真”精神，才能教学生“求真”；只有教师成为“真人”，学生才能学成“真人”。这就是陶行知所讲的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。

“真”的教师，能从课标和学情出发，进行高效“备讲改辅考”。在洋思中学，备课有流程（听—评—研—磨—筛），破除形式主义备课，力求人人真正参与；讲课有规范，克服高耗低效，追求课堂的真实、真效；作业有管理，去除重复无效，必须分层限时，要求真正减负不减质。每月一次“洋思讲堂”，让教师看见身边的榜样；每月一次“洋思论坛”，让教师直面真问题，开展真讨论，解决真问题；每周开设读书课，让教师对话古今，走近教育大家，看见真实的教育世界。走进洋思中学，“优雅大度，智慧自信，勤奋自律，处处求真”的教师团队跃然眼前，这已成为校园最美的风景。

“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”这是陶行知先生对教育的真知灼见。确实，唯有尊重不同的教育对象，教师才会具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育智慧。

乘着党的二十大的东风，洋思中学将继续以“求真”为根本追求，用“求真”去构筑心桥，融汇心灵，激发师生内心的共鸣，共同造就适应时代发展的“至善至美”的社会主义建设者和接班人，全力以赴办好“人民满意的教育”。