立德树人视域下 小学语文教学中家国情怀意识的渗透

杨小青

[摘    要]在小学语文教学中，教师要基于立德树人视域，挖掘文本资源，引导学生提升家国情怀。教师要基于顺势而导、与时俱进、循循善诱的原则设计教学策略，将家国情怀渗透到诵读、表演、探究等多种语文学习活动中，让学生在丰富多彩的语文实践中，传承传统文化，树立远大理想，弘扬民族精神。

[关键词]立德树人；家国情怀；小学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》认为：“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用”。教师在教学中要基于立德树人思想，不仅要重视学生是否掌握了語文知识和技能，更要关心他们思维的成长、情感的提升，要不断挖掘课本资源，引导学生提升家国情怀。教师要结合学生和文本的特点，设计丰富多彩的语文实践活动，让学生感受祖国文化的魅力，迸发爱国情感。

一、渗透家国情怀意识的原则

（一）引导多元理解，顺势而导

在小学语文教学中，渗透家国情怀，要注意若干教学原则，首先要尊重学生对作品的多元了解，并顺势提出问题，提供辅助阅读的资料，让学生感受文字背后炙热的情感，从而激发爱国情怀。

在学习《圆明园的覆灭》一课时，可以让学生个性化理解，说说圆明园的毁灭给人们什么启示，并顺势而导。如有学生认识到要让自己的国家变得强大，要拥有足够的武器。对这些学生，可以让他们思考除了武力以外，还有哪些方面也能体现国家的强大。也有学生对西方列强的行为表示愤慨，认为当时的政府在外交政策上太懦弱，则可以让他们说说现如今，对待其他国家的态度是什么，如何面对某些国家的挑衅。不同的学生观点不同，教师的引导也要相应变化。

教师可以组织学生参与到辩论、演讲等活动中，营造轻松自在的交流氛围，让他们大胆地说出自己的理解，这样能更有针对性地引导，渗透家国情怀教育。

（二）理解时代内涵，与时俱进

在教学中，教师还要注意体现时代性，要以课本内容作为引子，引导学生搜索更多的学习资料，并结合当今时代的特点进行分析。这样能让他们更好地挖掘时代内涵，做到与时俱进。

在学生阅读《为中华之崛起而读书》一文时，教师引导学生结合现实生活思考：“在周恩来生活的年代，中国比较贫弱，所以主人公发誓要为中华崛起而读书。那么，我们现在生活条件变好了，这曾经的口号，是否也要变一变了呢？”教师引导学生上网搜索时代好少年的具体例子，并结合自己的实际生活，说说未来的打算和人生理想。最后，他们以“强国有我”为主题，试着写下自己的理性思考。这样的读写活动传承了革命者的遗志，同时具有与时俱进的特点。

学生可以利用网络，搜索各种时事新闻，并结合课文主题思考，这样能让他们借古思今，认识到当代少年要如何融入建设祖国的洪流中。

（三）抓住生成细节，循循善诱

由于小学生的思维能力、理解能力、生活经历、性格兴趣等各有不同，所以他们在分析问题时，常常会有不同的看法，有的时候也会出现错误的观点，产生困扰。教师要把握住课堂生成的瞬间，结合这些问题，循循善诱，激发学生的情感。

在学习《军神》一课时，有学生提出：“这个故事是否太夸张，不够真实呢，一个人怎么可能承受如此巨大的疼痛呢？”教师把握住此细节，循循善诱。首先让学生了解刘伯承的生平，体会他投身革命的勇气，感受其至死不渝的精神，这有助于他们理解刘伯承的行为。其次结合课本细节提出问题：“主人公在谈到自己为何不需要麻药的时候，为何如此平静？沃克医生反而颤抖起来，这是为什么？”最后再从文章拓展开来，让学生结合现实生活，寻找类似的例子，如冬奥会上运动员如何迎难而上，忍受伤痛，奋勇夺冠，将他们的事迹和刘伯承放在一起分析，学生就能体会主人公之所以忍住伤痛，都是为了自己的祖国。

如果爱国教育只是空谈，那么就会成为“无本之木”，但是如果能根植学生的实际生活，结合出现的问题进行引导，则能提升他们的认识，激发其爱国情怀。

二、渗透家国情怀意识的方式

（一）诵读，拓展想象空间

在明确渗透家国情怀的原则后，教师还要积极探究具体渗透方式。诵读是学习语文的重要方式，能锻炼学生的语感，在诵读到最后，学生的体验更深刻，对情感的感悟也更透彻。教师可以让学生诵读具有爱国情怀的作品，并展开想象，将文中各种意象整合在一起，然后说说自己的整体感受。

在学习《示儿》一课时，教师引导学生在诵读中想象，体会作者临终前的情感。“在创作这首作品时，社会环境是怎样的？作者身在什么环境中，他的身边都是什么人，他们分别在做什么，想什么。主人公想要通过这首作品，表达怎样的情感？”学生试着说出诵读的感受：“当时风雨飘摇，北国沦陷，但是当朝统治者依然不思进取。作者自知命不久矣，将亲戚都叫到身边，每一个人都露出了痛苦的神情。作者也很痛苦，但是他伤心的不是自己即将离开人世，而是无法看到收复河山。”教学者让学生说说自己如何处理语音语调，想要抒发怎样的情感。如有学生提出：“我在诵读强两句的时候，比较缓慢，体现出主人公有气无力的状态，同时也展现他内心的悲痛之情。但是读到最后一句的时候，提高了声音，表达作者对未来的期望。”学生交流诵读方法，畅谈想象的世界，感受到了作者的爱国情怀。

在诵读中，学生有着身临其境的感觉，因此能构造情感想象的空间，体会人物的品质，感受作者当时的情感。在想象的基础上，教师要引导他们多元解读作品，用自己的语言表达挖掘出的家国情怀。

（二）表演，体验丰富情感

表演是一种能创设情境，激发学生丰富情感的体验方式。在活动中，学生的多元感官被激发，他们的参与度提升，情感主体化得到体现，所以能更深入地体会蕴藏在作品中的情感。教师要引导学生收集辅助资料，改编剧本，分析人物性格特点，通过语言、动作、神态等，将主人公的情感外显。

在学习《小英雄雨来》一课时，教师组织学生参与到剧本编演中。首先，让他们拓展资料，体会爱国军民的勇敢，体会他们的坚强意志。其次，组织学生分析人物形象并改编剧本，如思考如何通过动作展现出雨来擅长水性的特点，如何通过动作、神态等，表现雨来活泼、勇敢、坚强的一面。在设计台词时，学生还要注意展现人物关系，体现不同人的性格特点。如：“妈妈看到雨来偷偷耍水，心里是怎么想的，你觉得此处可以添加怎样的台词，体现出妈妈的复杂情感？”最后，让学生在表演中进行个性化创作，并在表演后说说自己的设计思路，表述体验和收获。如有学生提出：“我演的是鬼子，我在表演的时候，故意让动作幅度很大，表现出他们肆无忌惮的状态，我通过瞪眼睛等动作，展现他们的凶恶。”还有学生提出：“我觉得雨来被鬼子抓住的时候，他的内心一定也是有点害怕的，但是他受爱国人士影响，所以自己也要表现出坚强。我加入了深呼吸等动作，表現出雨来的决心。”

表演活动具有直观性，能使抽象、模糊的爱国情感转化为具体的动作行为。这样学生的代入感更强，体会也自然更深刻。

（三）探究，根植坚定信念

组织学生参与探究活动，也是渗透家国情怀，促使学生根植坚定信念的重要方法。教师可以围绕学生的实际生活，选择一些值得探究、讨论的主题，引导学生深入辨析，不仅要让他们感受作品中蕴藏的情感，更要促使其结合当代社会，进行深度思考。

在学习《青山不老》一课时，教师组织学生围绕“支援西部建设”这个主题参与自主探究活动。任务一要展开课内外拓展阅读，寻找其他展现西部建设的文章，和《青山不老》结合在一起，看看主人公怀着怎样的情感扎根山区，付出了青春，执着不悔地将自己的爱融入建设家园的工作中。在阅读中，学生要结合细节描写，思考如何能生动形象地展现人物，提升语言建构能力，还要将景色描写和人物情感结合在一起，理解借景抒情的写作手法。在任务二中，学生要说说自己对建设西部的理解，可以结合资料内容，创作小说、报告文学，也可以融入自己的一片深情，创作散文或诗歌。在迁移中，学生体会到了支援西部的建设者，都有着坚定的信念，同时，他们也下定决心，决定长大后也加入建设祖国的行列中，他们认识到这是一项艰巨的任务，要有足够的耐心和信念，数十年如一日地坚持，才能有所成就。

在主题探究活动中，学生总结了作品的写作手法，体会其意境美，感受到作者的情感，然后，他们又将这种感悟融入创作中，这样能更好地深化学生的家国情怀。

三、渗透家国情怀意识的途径

（一）识字习字，传承传统文化

在语文教学实践中，教师要探析灵活多变的教学途径，将家国情怀渗透到听说读写等各种语文活动中，这样能体现出语文学科工具性和人文性统一的特点。汉字是优秀中华文化的组成部分，小学生都对故事感兴趣，可以将汉字和历史故事、民间传说融合在一起，让学生一边识字，一边传承传统文化。

在学习《金木水火土》一课时，教师为学生讲述了《西游记》的片段：“孙悟空想要从佛祖的手指中跳出去，但是始终找不到边界。就见那佛祖将手掌一翻，五指化成了金木水火土五座联山，名叫‘五行山，将孙悟空压在了下面。”此时引入“五行”的概念：“‘五行在中国传统文化中，是十分重要的概念，你知道为何孙悟空如此大的能耐，都逃不出五行山吗？”此时一一展示“金木水火土”的象形文字，让学生意识到古人根据日常生活中最常见的五种事物，设定能力五行，它们状态不同、性质不同，指代了天地间的各种事物。“所以说，五行就是组成万物的五种基本元素，孙悟空被五行山压住，就好比是被天地万物压住，你说他还能逃出去吗？”此后再让学生结合“天地人”等汉字，更深入地了解什么是象形字，认识到它是古人将真实世界中的事物抽象化以后形成的字。

在识字的过程中，倾听故事，了解民族文化，能让学生深刻体会文字的魅力，挖掘出蕴藏在文字背后的家国情怀。这样学生能从文字中汲取力量，静养心性，继承并发展优秀的传统文化。

（二）群文阅读，树立远大理想

群文阅读就是将有共同特点的文章放在一起，引导学生整合阅读，这有助于他们对比分析，找到作品的异同点。学生可以在值得思考和具有启迪性的关键部分反复咀嚼，教师也要提出一些具有提示性的问题，引导学生挖掘文字背后的深刻寓意，如体会主人公的远大理想等。

教师组织学生参与到“理想和梦想”主题阅读中，分别阅读《延安，我把你追寻》《为中华之崛起而读书》《石灰吟》等文章，说说作品中有哪些词句展现出主人公对理想的追寻。如《延安，我把你追寻》中有“追寻信念，追寻金色的理想”等词句，表达了作者想要继承延安精神，更好地建设自己的家乡。《为中华之崛起而读书》展现了周恩来读书时的经历，写了他为何会树立起“为中华之崛起而读书”的理想。《石灰吟》则运用托物言志的方法，用象征的方式委婉地表达了自己的人生理想，表现出作者要成为一个高洁的人。在此基础上，教师引导学生上网搜索其他和“理想、梦想”相关的文学作品，看看不同的人，理想有什么不同，最后选择一种文体，写一下自己的理想是什么。如有学生读了诗人流沙河的《理想》，从“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯……”中获得了力量，认为：“哪怕我点的灯只有萤火一般，我也要坚持举着它，一直走下去……”

学生在参与群文阅读的过程中，不仅要将课内作品整合在一起，还要让他们适地当拓展阅读，上网搜索相关主题的文章，又或者搜索和主人公有关的背景信息等。这样能让学生整合多元信息，感受主人公的高尚情怀。

（三）习作练习，弘扬民族精神

在写作训练中，学生能迁移语文知识，提升语言建构和应用能力，同时，写作也是学生抒发情感、表达观点的主要途径。教师要将家国情怀渗透到习作练习中，采用多样化练笔方式，开辟多渠道写作途径，提升学生的创作乐趣，让他们用文字表达对民族精神的理解和感悟。

在阅读《大禹治水》一课后，学生对中国神话产生了浓厚的兴趣，教师引导学生参与到读写结合的活动中。首先，拓展阅读各种神话故事，挖掘其中蕴藏的民族精神，如大禹“三过家门而不入”，体现了责任心，又如精卫填海、愚公移山等故事，都展现了坚持不懈的精神。其次，学生结合阅读收获，参与写作活动，他们可以创作一篇童话故事，其中的主人公要展现民族精神。又或者可以创作一篇读后感，说说神话故事中蕴藏了哪些精神。他们还可以思考这些精神在当代社会是否也有体现，搜索当代名人的故事，写一下他们的事迹，注意体现出民族精神。

学生可以创作读后感，说说对民族精神的理解，还可以通过续写、补白等方式，塑造能体现民族精神的英雄人物。除了展现民族精神以外，教师可以让学生拓展写作素材，将人物事迹、传统节日、名胜古迹等都融入创作中。

立德树人指的是培养学生高尚的品德，让他们在生活中妥善处理人际关系，为建设美好国家而奋斗。在语文教学中，教师也要基于立德树人视域，深入挖掘教学材料，让学生在掌握语言文字的同时，激发情感，感受中华文化的渊源，弘扬民族文化精髓。这样能让家国情怀根植于学生心中，进而起到端正其品德，改良其行为的教学效果。

参考文献：

[1]后云霞.小学语文教学中培育学生家国情怀的策略分析[J].课外语文，2022（03）：29-31.

[2]闫培娟.小学语文教学中对学生家国情怀培养的再思考[J].基础教育论坛，2021（11）：95-96.

[3]陆文红.在语文味中涵养家国情怀——革命文化主题单元教学策略研究[J].江苏教育研究，2021（31）：64-67.

（责任编辑：吕研）