学习任务群视角下小学语文阅读教学分析

孙叶

学习任务群的构建可以让学生对于语文课堂有更加统一的认识，进行更深层次的学习和探索，让学生更好地体会到文章内涵，使学生自身的语文素养得到更好的发展。但如何应用学习任务群的方式帮助学生更加顺利地进行语文阅读学习，让学生不断体会到语文阅读学习中的乐趣，继而更加积极主动地进行语文学习，使语文课堂更加生动、有趣，值得教师深入思考。

任务群学习对于教师和学生来说都是有诸多益处的。其一是能够让教师更好地贴合课程标准进行授课，更好地达到义务教育的标准需求和素质练习，让学生学到属于自我的知识和技巧。其二是能够让学生培养和锻炼语文思维，即在语文阅读问题的关联中寻找更加准确的思想，让学生体会亲自探索的快乐。笔者认为，教师要对语文阅读问题进行正确分类，让学习任务群模式发挥最大的语文价值。

一、调整学生思维，重视问题关联

语文问题的表现方式及回答方式都异常灵活，所以有些学生难免在此问题上感觉困难或者力不从心后进行逃避。若想充分发挥语文阅读的效用，首先要做的便是调整学生思维，让学生重视语文阅读问题，寻找文章之间的关联性。

语文学习的过程中，教师只是起到辅助作用。因此教师要端正学生对于语文学习的态度，才能更好地开展丰富多彩的语文教学活动。比如说让学生逐渐适应带着问题去读书的学习模式，锻炼边读书边思考的能力。

以部编版语文四年级下册《古诗三首》为例，课后思考题说“读完‘儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻的诗句后，说说你眼前浮现了怎样的情景”。若教师在授课开始前将问题布置给学生，让学生带着任务去阅读，学生便会不自觉地关注这些诗句，继而进行自我层面的理解与认识。虽然可能并不能说出如同标准答案一样简洁干练、短小精悍的语言，但学生的想象力和思维能力得到了很大的提升，能够更有效地将教师讲解的内容吸收。若是长时间采用此种模式，会让学生形成边读边思考的良好习惯，语文思维能力会得到提升与发展。随着认识的慢慢加深，学生便可以不自觉地寻找问题之间的关联性，思维就能够天马行空地展开，答案也就各具特色。因此，教师首先要重视学生的思维能力，使阅读与问题之间有关联性，从而锻炼学生的思维能力和想象能力。

二、带入现实生活，练就灵活能力

自我思考能力是必备的，要培养学生“知识源于生活，知识成就生活”的意识。学习只是生活第一步，更重要的是如何学习，如何自我学习，学习任务群的出现便可以锻炼学生有关于此的能力。教师可以引导学生阅读时进行“多角度”切入。

以部编版语文四年级下册《母鸡》为例，老舍先生用词很严谨，他写母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”……这是通过动物表达出对于母亲的赞颂。因此教师完全可以让学生结合课文内容进行表达。语文阅读中的思想范围广，思考面大，学生通过深入阅读课文，很容易便能够从负责、慈爱、勇敢等方面寻找文中母鸡的具体表现。因为问题答案多且不唯一，所以能够让学生有广泛的参与度，让学生积极动脑思考，活跃课堂氛围，造就语文精彩课堂。积极的参与是活跃语文课堂、构建精彩语文学习的第一步。教师也可以借此对学生的生活有一定的引申，让学生更好地产生情感上的共鸣，让学生的思想感情能够在学习中变得更加富有层次，做一个有血有肉的新时代青年。比如在生活中父母对学生的态度或者学生自己在生活中观察到像母鸡一样的其他动物，可以鼓励学生进行表达，这样既能够引导学生善于观察生活，又可以增强学生的语言表达能力，练就学生处理问题的灵活能力。

三、组织学生探讨，激发学生活力

面对学习任务群问题时，教师要组织学生积极进行讨论，让课堂尽可能地充满活力，才能让精彩的语文阅读更上一层楼。

当学生的思考能力有了一定的基础之后，教师可以帮助锻炼学生自身的探讨能力，唯有进行多方面、多角度的探讨，才能让学生在拥有解决问题能力的同时，培养出自主提出问题的能力，但是教师也要掌握好其中关联。

如教师在讲部编版语文四年级下册第二单元课文《纳米技术就在我们身边》时可以提出问题：读了课文后，你有什么问题吗？可以提出和同学交流。这样，教师充分引导学生深入课文中，边读边思考并及时提出问题。教师可以先不对问题进行筛选，只要与课文内容相关即可，若是文中没有相关提及，教师也可以应用网络资源进行搜索来回答学生的相关问题。等学生的思维能力水平有一定的提高之后，教师可以对学生提出相适应的要求，不断巩固学生已有的基本能力。学生通过这样不断的练习，在这个过程中会收获许多、感悟很多，也会变得更加积极勇敢，也能够学会自我思考。更为重要的是，学生会应用其中知识和自己练就的本領解决生活中面临的很多问题，这不仅仅解决学习上的相关疑问，也能够让学生在生活中遇到困难时也能够自己迅速找出问题的关键所在，积极进行思考，寻找出有效的对应办法。

四、培养合作分工，学习阅读总结

教师要鼓励学生进行合作，以互补的形式开展阅读。学习任务群的语文阅读模式能够更便于学生开展阅读的分工合作，提升阅读能力。

在前期的小组合作任务中，学生增强了语言组织能力和表达力。教师可根据学生的整体提升情况制定合作方式，比如写作能力较强的与口语表达较好的学生在一组互补促进，更好地将阅读内容与实践操作进行融合，让学生进一步合作学习提升阅读能力。当学生拥有一定的语文阅读能力后，教师可让学生完成思维导图、读后绘画等一系列的相关活动。教师可以鼓励学生以多种形式开展阅读活动，提升学生的主观能动性。

以线上总结为例，学生可以以如下形式进行：让学生根据自己的性格特点进行工作的划分，同一小组内的学生可采访其他同学，对他们的读后感受进行记录、总结。比如思维灵活的学生可以担任问题设计的工作，文笔较好的学生可以担任后期总结的工作，外向活泼的学生可以担任采访的工作等。在采访结束后，小组内进行汇总，形成一篇别样的思维导图。这在考验学生合作阅读能力的同时，也考验了学生的表达力和总结力。或者让学生与其他同学合作进行绘画涂鸦，若在课堂上，则可以进行合理的分配，小组内应用多媒体进行文字的构思、填写以及绘图的制作、上色等工作；若是课下，则可以让小组内学生进行连线交流，共同完成作品。这样的合作形式能让学生彼此之间进行思维的交换，锻炼学生的思维能力。

学习任务群的主要目的在于锻炼学生进行自主思考，可能会出现学生不知道具体的方法而思考困难等问题，更有可能造成学生不敢开口、不会思考的情况，所以教师需要循序渐进，不断激发学生语文学习的兴趣，更好地发挥其学习的主观能动性，逐步培养学生思考问题、发现问题、解决问题的能力，从而构建出精彩课堂。

作者简介：江苏省宜兴市蒋南翔实验小学语文教师。