基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学

任陈艳梅

整本书阅读是帮助学生积累语文知识、发展语文思维、提升审美水平的重要路径，相较于常见的单篇阅读，更有利于学生的全面发展，促进其思辨读写素养的提高。

一、融合课内阅读，推荐整本书籍

整本书阅读是对课堂教学的延伸，能够为学生的语文学习奠定更加扎实的基础。因此，基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学要注重对学生的引导，结合课内阅读，积极挑选并推荐适合学生阅读的整本书籍，充分拓展学生的知识面，在培养学生良好阅读习惯的同时，挖掘其学习潜力，为学生思辨读写素养的提升做好准备。

例如，在阅读部编版小学语文六年级上册《少年闰土》之后，教师可以基于课内文本选自《故乡》的要点，向学生推荐鲁迅于1921年1月创作的短篇小说《故乡》，引导学生利用课外空闲时间自主进行整本书阅读。为达到思辨读写的效果，教师还要鼓励学生借助互联网查找小说创作的背景、人物特点、艺术特色等。如《故乡》描述的是辛亥革命后十年间中国农村的社会现实问题，中华民族陷入军阀动荡的混乱时期，人民生活在封建主义和帝国主义的双重压迫下。再如，《故乡》中描写了“我”、闰土、杨二嫂、宏儿、母亲等多个各具特点的人物形象。之后，学生可以在背景资料的支持下，与当下自己的生活进行对比，在明显的差异与强烈的对比中感受到当时社会的水深火热，感受到当今社会的美好，达到与作品对话的目的，落实思辨读写要求。而在《故乡》阅读结束之后，教师可以围绕“鲁迅”，向学生推荐更多课外整本书籍，如《朝花夕拾》《野草》《华盖集》等，并引导学生在阅读的过程中不断质疑，比如“在当时那个时代是否真的存在‘人血馒头这一现象”，以此在求证的过程中对整本书形成更加全面、深刻的理解，实现学生思辨读写素养的发展。

总之，融合课内阅读展开的整本书阅读能够用学生熟悉的元素激起其阅读兴趣，更好地推进自主阅读、自主思考，助力学生批判性思维的发展。

二、阅读经典名著，推动思辨学习

小学阶段是培养学生阅读能力、阅读素养的关键时期。基于此，小学语文教师要抓住经典名著的价值，即“典范语言的熏陶，心灵的滋养，对人类精神的终极关怀”，让学生更好地寻求文本、逻辑和情理的统一，落实思辨读写要求。

以《红楼梦》经典名著阅读为例。首先，教师在向学生推荐整本书阅读书籍后，便可以鼓励学生进行自主阅读。此时，学生根据之前积累的阅读技巧，便会自主搜索与《红楼梦》有关的背景资料或解读，由此对其形成更加深入的了解，甚至还能够与书中人物感同身受。如，学生在阅读與资料查阅之后发现，《红楼梦》中对年轻女性的描写大都极为正面，称赞她们“是水做的骨肉”，这在女性话语权低下的封建王朝是极为罕见的，对此，学生联想到了当今社会女性意识的崛起，女性对真正的独立、自由与热爱的追求，实现了个人经历与体验介入文本的思辨读写要求。其次，考虑到经典名著内涵的丰富，单纯依靠学生的独立阅读是无法完全理解的，且思辨读写背景下对学生批判性思维的成长要求还需要一定的实践支撑，因此，在学生完成整本书阅读之后，教师可以带领学生展开“《红楼梦》辩论赛”。教师可以围绕《红楼梦》向学生提出辩论问题，如“《红楼梦》中四大家族的衰败是不是必然的？”“贾宝玉的鱼珠之论是否合理？”“支持‘木石前盟还是支持‘金玉良缘？”当然，考虑到小学生认知能力有限，所以教师在抛出辩题后，还可以留给学生两天或一周的时间进行辩论资料的搜集，一是让学生在辩论小组的交流讨论中对《红楼梦》形成更加深刻的理解，二是能够用辩题促进学生批判思维的发展。

总之，经典名著的阅读不仅能够让学生从阅读中对自身形成思考，还能够用经典名著的丰富内容为思辨读写的落实提供更多可能。

三、引导学生质疑，深化阅读教学

在小学语文阅读教学中，学生的自主参与是其阅读兴趣产生的前提，而讨论又是学生自主参与的动力。因此，在基于思辨读写开展小学语文整本书阅读教学时，教师要积极鼓励学生进行阅读讨论，在讨论中质疑，进而展开批判性思考，深化整本书阅读教学。

例如，在阅读《水浒传》时，首先，学生要明确创作背景、表现出的问题、主旨以及后人所提出的不同看法。比如有的人说“《水浒传》迎合了少数人的逆反心理，是写给强盗看的书”，有的人说“《水浒传》血腥残暴，应当限制青少年阅读”，由此让学生看到对《水浒传》的质疑，初步了解“应用批判性思维和四边形去看待问题”。其次，在阶段性的阅读之后，教师可以鼓励学生将自己的读书心得与已有的观点结合，对书籍进行更加科学、合理的辨析，对整本书产生更加深入的认识。比如学生对有的人说“《水浒传》血腥残暴，应当限制青少年阅读”这一观点提出了质疑，认为《水浒传》中人物的塑造对自己写作能力的提升有一定的促进作用，且《水浒传》虽然没有向读者展示一个“正确”的世界，但却让读者看到了世界的多样性，这有利于拓宽学生的视野，对学生的成长具有一定的促进作用。如此，学生便在阅读与质疑中对《水浒传》形成了更加全面、立体的理解，且在陈述自身理解的过程中，还能够对自己的阅读过程、阅读时的心理变化、阅读心得进行梳理，与文本进行更加深入的交流，强化学生批判性思维的成长。

总之，质疑的提出能够活跃学生的阅读思维，让学生能够在阅读的过程中积累更多有用知识，形成更加清晰的阅读逻辑，迎合思辨读写背景下的小学语文整本书阅读要求。

四、思辨阅读提升，培育综合素养

学生思辨读写能力提升的重要途径之一便是阅读。但考虑到小学生的学习特点，在具体的整本书阅读教学中，教师还要注意教学活动对学生思维发展的促进作用，鼓励学生积极展示整本书阅读成果，围绕整本书进行深入教学，在深化学生认知的同时，促进学生批判性思维的进一步发展，助力小学语文综合素养的培育。

以《傅雷家书》整本书阅读为例。在学生完成整本书阅读之后，教师便可以鼓励其就自己的认识、体验等分享自己对《傅雷家书》的认识。比如，有的学生认为《傅雷家书》体现了“父爱如山”，但有的学生认为《傅雷家书》是束缚孩子的“宝宝控”，此时，教师便可以引导学生就自己的观点从书中寻找“证据”。学生在任务的驱动下，思路会变得更加清晰，其思维能力也会得到相应的发展。之后，教师还可以鼓励学生将自己的思路、想法等写下来，使得学生的思维更加条理、理性和深刻。

总之，小学语文整本书阅读教学中对同一对象的不同看法与梳理，能够让学生的阅读思维更加清晰，用读推动写的产生，实现学生综合素养的发展。

综上所述，思辨读写在小学语文整本书阅读教学中的应用能够促进学生批判性思维的发展，让学生对整本书形成更加深刻的认识，实现自主阅读能力、逻辑思维能力等的发展。基于此，小学语文教师可以融合课内阅读，向学生推荐整本书籍，带领学生阅读经典名著，推动其思辨学习，引导学生进行质疑，深化阅读教学，培育学生综合素养，在最大化学生阅读量的同时，给予学生更多学习机会，实现学生的可持续发展。

作者简介：江苏省南通市陆洪闸小学校语文教师。