小学校园足球教育“一体化”实践探索

马良峰

[摘    要]小学足球教育不同于初高中学段，更不同于成人足球学练、竞技，它应当是融合“学玩创共生”“做思学一体”的足球教育。“学玩创一体”能激发学生足球学练兴趣，“学练赛一体”能提升学生足球学练能力，“课内外一体”能打造学生足球学练场域。实施“三位一体”的足球教育，能有效地提升学生的足球学习力，发展学生的足球学练素养。

[关键词]校园足球；“一体化”教学；实践探索

当下，由于种种原因，中国足球的发展并不令人满意。事实上也正是因为看到这一点，所以各界人士在努力促进足球事业发展的时候，总会将目光投向小学阶段。于是校园足球的概念应运而生。校园足球是学校体育教学的重要组成部分，校园足球的学练应当“从娃娃抓起”（邓小平语）。小学足球教育不同于初高中学段，更不同于成人足球学练、竞技，它应当是融合“学玩创共生”“做思学一体”的足球教育。长期以来，我们对小学阶段的足球教育认知定位往往是“偏向”的，实践往往容易走向“误区”，即将小学阶段的足球教育竞技化、竞赛化。这样的足球教育不能激发学生的学练兴趣，无法调动学生学练的积极性，不利于发掘学生学练的创造性。应当说这是一个非常重要的认识，因为在日常的校园足球推进过程中，确实存在着诸多急功近利的情形，而真正站在学生的角度去考虑，可以发现小学生所需要的并不是这种功利性非常强的足球教育形态。因此这个时候强调实施“三位一体”的足球教育，就能有效地提升学生的足球学习力，发展学生的足球学练素养。之所以要肯定这一点，是因为在校园足球推进与教学的过程中，坚持一体化的思路，能够将小学生的天性与校园足球的推进需要紧密衔接在一起，这样站在小学生的角度向上看，校园足球有了一个重要的成长基础；站在足球事业的角度向下看，足球能够与小学生的认知特点相衔接，从而为学生的足球理论认识与技能发展提供一个坚实的基础。

本着这样的思路，笔者在小学体育教学中坚持一体化的校园足球教育思路，并且进行了不懈的实践与探索，形成了不少有价值的认识。在此将这些认识进行了总结与提炼，形成以下的文字，拟与同行分享。

一、学玩创一体，激发学生足球学练兴趣

足球之于小学生而言，不仅仅是一种体育游戏活动，还是一种文化、一种精神。这么说并不是唱高调，恰恰相反，建立这样一种认识，实际上是为了提升自身对于校园足球的认识高度。事实证明，只有站在这样的高度，才能认识到校园足球的价值，才能认识到校园足球的推进与教学必须坚持学玩创一体，才能让这种一体化教学的思路真正植根于自己的大脑当中。因此笔者以为在小学阶段，教师尤其要注重对学生足球文化、足球精神的培育。过去，我们对足球的认知、实践等往往是单一的，就是让学生学踢足球——这实际上是一种狭隘的认识，只是将足球教育看作是一种动作技能的培养。实际上足球确实有动作技能的特征，而且这还是能够刺激人的直觉认识的主要特征。但事实上足球教育不只是动作技能的培养，足球还包含着文化，足球的认识还要立足于学生的认知发展。尤其是对于小学生而言，将学习、游戏、创造等融合起来的足球教育，不仅仅可以让学生踢足球，更可以让学生“玩足球”“画足球”“唱足球”等。学玩创一体的足球教育，不仅仅立足于体育学科视野，更扩大足球的育人功能，发挥足球艺术育人、文化育人的功效。

对于低年级学生而言，由于他们的身体各方面的发育还很不成熟，因此足球教育，要注重与学生的身体发育相适应。比如一年级可以从最为简单的足球动作开始。在这个过程中，可以让学生唱足球歌曲，画足球海报、足球卡通画，等等；对于高年级的学生，可以让学生将足球学练的动作连缀起来，形成比较完整的动作学练。同时，可以让学生以日记的方式写足球，对足球学练进行叙事，组织一些足球学练感想方面的征文，组织足球手抄报的评比，等等。对于高年级学生而言，可以引导学生进行一些小场地的足球半场比赛，可以组织学生进行足球摄影，将足球学练场地的运动员的精彩表现捕捉、定格，可以让学生进行一些足球的演讲活动，可以组织观看足球比赛，让学生学习、模仿相关足球球星的优美性技术动作，等等。通过各种形式的足球活动，培育学生的足球文化素养，让足球精神扎根于学生的内心。尤其是，学校可以以足球为中心，开辟“足球周”“足球月”等足球文化节活动，让学生发挥各自的才智，玩转足球。这样的一种足球教育教学活动，内容丰富、结构立体、学科融合、张弛有度、动静结合，能有效地开发学生的足球表现力、创造力。足球不再仅仅是一项体育赛事活动，更是学生的一种存在方式。足球将深深融入学生的日常生活之中，成为学生完整生活的一部分。

將学玩创结合在一起，非常符合小学生的认知特点，之所以这么说是因为对于小学生而言，玩是他们的兴趣所在，小学生的很多经验都是在玩的过程当中积累起来的，小学生的很多智慧也都是在玩的过程当中生成的。当这种经验与智慧迁移到学习的过程当中，就能够对学生的学习起到促进作用，而且前提就是学与玩必须有机地结合在一起。只有这两者的结合还是不够的，小学生学习的重要指向之一就是创造，这种创造当然是相对于学生自身而言的，即使对于已有的客观世界而言，学生可能还创造不出真正的新的事物，但是在学生学习的过程当中如果有了超越他们原有认知的事物的出现，那这就是一种创造。带着这样的思考再来看足球教育，就可以发现学生的创造空间很大，创造内容也很宽泛，这也就奠定了学玩创一体的基础。

“学玩创一体”的足球教育，大大拓展了足球育人的功能。足球不仅仅成为一项体育活动，更是以体育活动为载体，延伸、拓展了其内在的魅力。只有引导学生玩足球、思足球，引导学生表现足球，才能让足球与学生的关系变得亲和起来，足球也才能真正融入学生的生命之中。

二、学练赛一体，提升学生足球学练能力

小学足球不仅仅是技术性足球，更是一种兴趣性足球。小学足球教育，不仅仅要有一定的运动负荷，体能练习、运动技能等，更需要养成学生“热爱足球”的情感。学练赛一体，就是将学生的足球学习、足球练习、足球比赛等融为一体展开教学。先进的教学理论表明，对于学生尤其是小学生而言，无论是知识的学习还是动作技能的学习，仅凭某一方面的重复训练是不够的，更为有效的方式是让学生进行“测试”——对于足球而言，测试的主要方式之一就是比赛。校园足球视域下的比赛，一方面衔接着学生的已有训练，另一方面衔接着足球的竞技需要，这种衔接功能使得校园足球在推进的时候，能够让学生的足球学练能力得到很大程度上的提升。当然，在这个过程中，教师要引导学生“多练习”，增强学生的足球技能技巧，确保学生学练的密度、安全等。“学练赛一体”的足球教育，不仅要让学生了解相关的足球学练知识，引导学生掌握相关的运动技能，更要促进学生在足球学练过程中享受足球学练的乐趣，让足球学练成为学生的一种享受。

学练赛一体的足球教育，不仅要实现学生“强健体魄”的目标，更要实现学生“健全人格、锤炼意志”的目标。比如在教学《足球——脚内侧踢球》这一部分内容时，笔者立足于发展学生的体育学科核心素养，以“学会—勤练—常赛”的教學模式，引导学生学练赛足球。在教学过程中，笔者一方面引导学生了解脚内侧传球的技术在足球运动中的作用，从而帮助学生建立脚内侧踢球的动作概念；另一方面激发学生的体育学练兴趣，培养学生积极进取、机智、灵活、勇敢顽强的竞争意识和团结协作的优良品质。在教学过程中，笔者将学生的学、练、赛融为一体。具体而言，就是通过一系列足球活动，如“快乐碰碰球”“两人传接球”“三角抢断球”等活动，引导学生掌握脚内侧踢球的系列动作要领，如“支撑脚朝向足球”“支撑脚脚尖超前，踏在距离球侧方15厘米左右”“踢球腿要屈膝外展”“踢球脚脚尖要稍翘起”“脚底与地面平行”等等。在教育过程中，我们还展开了专项性的学练比赛，如“双脚交替绕球练习”“双脚交替踩球练习”“双脚左右碰球练习”等等。这些重要的学练动作，不是通过教师的机械、重复、盲目的说教，也不是通过学生重复的、不断地模仿，而是融合于足球游戏活动之中。如此，学生在学练足球时，就感觉到足球学练的乐趣，而不是感到足球学练的枯燥。通过学练赛一体的活动，让学生熟练掌握、应用足球的运球、传球技术，这些技术对于学生后续学习足球运球调控节奏、丰富学生足球比赛战术、破解防守、创造射门等的理解都具有重要的意义和价值。

相对于学玩创一体而言，学练赛一体的体育活动指向性更明确。尤其是对于小学生而言，学练赛一体可以让学生对足球的理解与技能得到循序渐进的表现。也就是说，当传统的足球教育还停留在学练赛分开的时候，就会导致学生的学没有明确指向，会导致学生的练难以与学和赛联系在一起。反之，学练赛一体的思路可以保证学生的足球学习与训练有着面向比赛的目标，在比赛的过程当中则可以对学和练的过程进行更有针对性的回顾。这样的练习对于小学生而言，不仅能够促进学生足球水平的提高，而且可以促进学生认知的生长。后者对于很多体育教师而言可能是陌生的，其实学习心理学的研究早就表明，当学习者在学习的过程当中有着更多的练习机会的时候，就会促进大脑突触的发展，从而增强学生的思维能力。足球教育看起来是面向技能的，但是学生在学习的过程中如果能够做到学练赛一体，那在提升学生技能的同时还能促进学生的认知发展，促进学生的思维能力发展。所以当观众在足球场上看到一个出色的队长能够组织起全场的进攻时，要认识到的这不仅是足球技能的水平，同时也是他的较高的思维能力水平。

学练赛一体的体育活动，是一个值得研究的有意义、有价值的课题。教师要将相关的内容分解，制订合理的课程与学练体系。如小学阶段的“水平一”阶段以培养学生球性、球感为主；“水平二”阶段主要选择各种足球游戏内容，培养学生的基本活动能力。这样的教学，为学生在后续“水平三”“水平四”的体育学练如“正脚背颠球”“运球”“传球”“停球”“内外脚背颠球”“运球”“传球”“停球”等奠定了坚实基础。

三、课内外一体，打造学生足球学练场域

传统的体育教学，往往将学生足球学练场所局限于学校，这一方面是由于足球大的场地制约，另一方面是由于足球学练时间的制约。事实上任何学习都不能完全局限于课堂之上，而应当坚持课内外一体的思路，这样才能将学生的足球认知，从课内延伸到课外，才能让学生在课堂上获得的足球技能，成为课外学习与游戏的兴趣源泉。学习需要有效的“场”，课内外一体化的足球学练赛，就可以为学生的足球学习提供这种场域。学生在这样的场域当中，可以有效提升对足球运动的认知。因此，一体化的足球教育，强调的就是将学生课内的足球学习与课间、课外、课余等的足球活动结合起来。这种融课内外于一体的足球教育，让学生的足球学练具有一种连续性、统一性和完整性。课内外一体的足球学练，是小学阶段更为合理、更为科学、更为全面的一种足球学练方式。

课内外一体的足球教育，要在目标对接、内容衔接、组织连接、评价融合等方面下力气。课内外一体的足球教育要注重学练难度逐层递进。课内体育学练活动与课外体育学练活动是相辅相成、相互促进的。其中，课内体育学练活动是为课外体育学练活动服务的，课外体育学练活动是课内体育学练活动的补充、延伸和拓展。在这个过程中，教师要注重衔接性、连续性、整体性。实践中，笔者运用“聚点、定线、铺面”的策略，积极打造学生的足球学练场域。首先笔者选取了切合学生实际的足球基本技术、战术以及体能发展内容，根据足球学科学习的特点以及学生的具体学情进行教学。在这个过程中，笔者将学生体育学练相关知识、技能、体能等有机融合，将各个体育学练的“点”融入、渗透到教学主线之中，构建了有序的学练面、学练体。课内外一体化的足球教育，拓展、延伸了足球学练的时空，让学生的足球学练赛训等形成良性互动，进而发挥出“1+1>2”的现实教学效应。课内外一体的体育学练，促进了学生的身心健康发展，培育了学生足球终身学练意识、能力和习惯等，让学生的足球学练更具质量。

就已有的实践经验来看，课内外一体对于足球教育而言，最大的价值之一就是能够让学生有更多的时间与空间去体验足球，这对于足球技能的培养而言能够形成相关的肌肉记忆，从而支撑起学生足球水平的提升；对于学生参与比赛时所表现出来的认知，课内外一体的价值也是不言而喻的，当学生的思维长时间指向某一事物的时候，对该事物的理解与运用水平会得到自然提升。如此综合起来就可以发现，课内外一体能够为学生营造一个科学完整的学练场域。

总而言之，课内外一体的足球学练为体育教学校本化课程的实施提供了新的思路。在体育教学中，教师要具有整体性认识，要应用系统的思维、综合的眼光等整合体育课程要素，从而促进学生的整体认知，促进学生的体育认知、思维、学练探究等的不断进阶。构建一体化的足球教育格局，需要学校、家庭和社区的支持，需要教师充分发挥自身的教学智慧。作为教师，只有充分发挥足球的整体育人功能，才能彰显足球运动的魅力，才能让足球学练场域成为学生无限向往的地方。

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（责任编辑：杜家和）