“教学做合一”教学模式 在中职电工基础教学中的实践与探讨

周建梅

电工基础是中职学校电子技术专业的重要专业课程，对实践性有很高的要求，实际教学工作中普遍面临着实践应用相关的教学难题。“教学做合一”教学模式是一种全新的教学方法，既提高了学生理论知识的应用能力，又培养了学生的职业能力，是实现职业人才培养目标的一种十分有效的教学方法。本文在已有教学实践的基础上，深入探究“教学做合一”教学模式在中职电工基础课程教学中的应用情况，以期能够为有效处理电工基础教学实践难题、促进学生专业能力提高与教学效率增长贡献力量。

1 “教学做合一”教学模式的基本内涵

为了推动我国现代职业教育的发展，应该积极推行教育教学改革，以提升学生的综合职业技能为核心，重视课程内容设计的合理性，营造工学交融的良好学习氛围，积极完善学习评价体系，坚持“做中学、做中教”的教育理念，采取问题教学、项目教学以及主体教学等多元化教学方式，以达到“教学做合一”的教育工作目标。对此，要求教师应该充分利用现代化的学习方法和信息技术，根据实际工作流程来制订课堂内容和教程模块，摒弃传统的机械灌输教学模式，鼓励学生通过独立思考、协同合作和探索的方式来获得更多的知识，重视学生主动探索及合作沟通能力的培养。由此可见，“教学做合一”是直面职业教育的本质问题。

立足“教学做合一”的教学实践可知，人们必须准确地理解“教学做合一”的背景、内容、时机、方法和效果，并且努力使“教学做合一”的执行者与最终受益者达成一致。“教学做合一”的目标是，鼓励学生积极参与，并且要求老师能够给予有效的指导和帮助；学生应当具备自主学习的能力，而老师只能扮演提供指引和帮助的角色；在课堂上，学生应该积极参与，而老师则应该在合适的时机提供正确的指导。“教学做合一”模式中，核心是“做”，必须是“学”，必然是“教”，整个教学过程特别考验教师自身的课堂驾驭能力以及教育教学智慧。其中，学生方面的“做”与“学”重要性远远超出教师方面“教”的重要性，教师起到的是辅助与引导的作用。然而，该模式并未详细回答怎样处理教育课堂的全部问题，仍需要将其引入到教学工作实践中，促进“教学做合一”教学模式的优化与完善。

“教学做合一”教学模式主张“在做中教，在做中学”，符合现代素质教育的需求，有利于进一步提升学生参与学习的热情，促进学生良好动手实践能力的发展。

“教学做合一”将“做”放到首位，充分展现了职业教育的职业性特点；将“学”放到第二位，充分展现了学生的主体性特点；将“教”放在第三位，充分展现了教师的主导性特点。这种顺序的安排也表现出逻辑层面的科学性与合理性，保障学生能够在工作的任务、过程及其岗位中取得反思与进步，与职业教育的整体教学模式要求相符，具备良好的教学应用价值。

2 “教學做合一”教学模式在电工基础课程教学中的应用准备

2.1 了解课程特点

首先，电工基础课程具有极强的理论性，其中包括大量的概念、基本知识点以及复杂的单位制度。例如，“磁场与磁路”涉及许多基础概念，包括磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，这些概念含义丰富且具有一定的抽象性；基础知识点则涉及磁场的性质和安培定则等；单位制包括特、韦、高斯等，但它们并不经常使用，容易被遗忘。其次，电工基础要求学生具备一定的数学基础，能够熟练掌握各种解题思路与方法，电路逻辑能力突出。然后，电工基础的内容表现出明显的整体性。例如，“单相正弦交流电路”将知识划分为两个层次，第一层次是第二层次的基础与前提，第二层次则是第一层次的发展与延伸，表现出很强的整体性。

电工基础课程与实践紧密相连，实训课是学生深入理解和掌握知识的重要环节，不仅能够培养学生的动手能力，更是技能培养的基础。通过实践的过程，学生可以更深入地体会到知识的真谛，并且能够更好地验证和巩固已经掌握的基础知识，从而更好地理解基本概念。在整个电路实验中，让学生了解如何进行普通的电量测试，并学会如何正确操作常见的电工仪器和设备。该课程在典型电路的教学中，通过实践指引的方式，帮助学生理解与掌握电路相关的基本概念及原理等要点内容，为后续电子技术实训以及模拟电路等专业学习创造条件。由其设计的课程教学目标，则有助于学生掌握基本电路的安装和测量工具的正确使用，满足课程理论知识学习的基本要求。

学生在该课程中需要掌握多种知识的学习，如电路的基本概念和基本定律，简单直流电路，复杂直流电路，电容、磁场和磁路、电磁感应现象，理解正弦交流电的物理量，并掌握交流电路的分析，学会分析RLC串并联谐振电路，熟悉变压器和三相异步电动机的构造和工作原理。

2.2 了解专业岗位需求

中职电子技术专业的就业方向主要是电子产品的生产及经营单位，从事电子产品的装配、检验以及调试等相关技术工作和通信网络相关的安装、维护以及管理等。这些工作岗位主要有电子设备安装工、无线电调试工、有线通信传输设备调试工、用户通信终端维修员、电子材料工程技术人员、电子仪器与测量工程技术人员等。

根据调查发现，当前中职电子技术专业的课程目标并没有达到实际工作的要求。许多人拿到电工资格证书之后，会从事电子元器件工程技术人员的工作。因此，希望学生不仅要掌握基础理论，还要熟悉核心课程，如晶体管和电容电感等。同时，还要求学生能够认真负责，具有良好的沟通能力，以便更好地满足工作需求；拥有出色的协调能力，勇于挑战，具有开拓精神，能够独立完成企业的生产任务。

2.3 师资的准备

科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力。因此，应将技能人才视为第一资源，特别是要将具备高技能的人才纳入高层次的人才队伍中。为了培养优秀的学生，需要拥有优秀的师资力量，要求教师应该熟悉当前的行业发展趋势和职位需求，并且经常参加企业的实地考察。此外，中职学校还应该邀请企业的专家来为在校教师提供专业的实践技能培训。在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为，教师必须牢记“为党育人、为国育才”的初心、使命，为家乡培养更多高素质技术技能人才，助力每位学生实现自身价值，成就精彩人生。职业教育的蓬勃发展为当地产业、经济带来了巨大变化，为了确保教师的备课和教学能够跟上行业的发展，要求教师自身必须不断关注企业电子专业岗位的最新动态，并且要保持思想的前瞻性，以便在教学工作中更好地指导备课和教学。

2.4 融入思政教育

通过将敬业精神、创造性思维、社会责任感等教学内容纳入日常的课程设置，培养学生良好的职业道德、专业技能，实现理论学习与实际操作之间的平衡发展。“课程思政”带来变化的不仅是课堂，更有说服力的在于教学成果，深入探索电子专业人才培养与思想政治、道德教育有效结合之路。

经过对多家企业生产岗位需求的调研，教师应该意识到，学习这门课程不仅仅是一个孤立的过程，而且还将为后续课程的学习提供基础，发挥承上启下的功能。企业对本专业学生的职业素养也有一定的要求，不仅要求学生自身能够进行熟练的技能操作，而且还应当具备很强的岗位责任感、优良的职业道德、团结互助的团队精神以及吃苦耐劳的坚韧品格等。因此，教师应将思政育人从专业课程、实习实践、专业氛围贯穿到专业文化等整个专业培养当中，深入系统地推进立德树人。

工匠精神的核心就是对于工艺技能的千锤百炼、精雕细琢、追求卓越、追求精湛。作为未来的高水平技能人才，中职学生追求“匠心”不仅是个人职业发展的必然要求，也是时代发展的必然要求。整体来看，学生工匠精神培养包括岗位技能训练、岗位规范遵守、专业精神引领三个层次，与此相对应的工匠发展阶段就是匠人、匠师、匠心。因此，将“教学做合一”的理念应用到实际专业课程教学环节，将文化培育与技能教学两者并重，引导学生匠心筑梦。

3 “教学做合一”教学模式在电工基础课程教学中应用的实施

3.1 “教学做合一”教学模式助力学生基础知识的学习

传统电工基础课程教学期间，往往是教师对各个基本电路知识点进行详细讲解，学生进行练习以及用回顾的方式掌握知識点。在这个过程中，学生并未积极参与到思考与分析环节，无法构建完整的知识点系统。而依托“教学做合一”教学模式下实现的学生的课堂，则是在学校的组织下，请回电子专业在企业从事电路设计工作杰出的往届校友，作为学生的技能实践老师，教学生企业生产中需要什么样的能力，让在校生能够直面企业生产实例与工作实际情况；安排校友讲学的方式，分享自身的职业发展过程，讲述如何成长为企业生产负责人的，告诉学生他们，不同的岗位对应的专业核心技能不一样。例如，对电子产品质检岗位而言，除了熟悉生产工艺流程外，还应具备现代管理知识，并且精通国际或国家的相关标准，以及熟练掌握电子产品的检验规程等。通过来自校友的亲自电路设计示范，学生们不仅能够更加深刻地理解如何成为一名优秀的工程师，而且还能够更加清楚地知道，只有通过不懈的努力、积极的思考，才能够实现自己的理想。

教师在备课中以校友展示的电路为基础，将其划分为一个个的理论知识点和实践技能，若仍存在未涵盖的内容，教师也会提供补充。在每一个学习环节，教师与小组一起对学习情况进行及时的评估，并将评估结果及时、准确地反馈给学生，以激发学习热情，并协助教师与学生一起探索更好的解决方案，最终将一个个零散的知识点汇集成一个完整的电路。例如，在学习第一章电路的基本定律欧姆定律之时，教师将任务单、微课视频、PPT预习课件以及相关学习资源上传至网络学习平台，在网络学习平台上，学生需要进行电路相关知识点的学习和操作，学生登录学习平台领取学习任务单，并完成任务单中作业并上传至学习平台。教师根据学习平台的统计数据掌握学生的参与情况和掌握程度，进行针对性教学。

3.2 “教学做合一”教学模式帮助学生定位岗位角色

在课堂教学实践环节，教师为学生安排了不同的岗位职责，并通过讲解电路知识，帮助清楚地了解在这个电路设计过程中应该完成什么样的任务。教师还会根据一个电路的工作流程图进行模拟演示，以便学生更好地掌握职责要点。然后，从小组分工、电路要求、搜集资料、进度查询、确定电路到积累经验，每个小组采取小组合作的方式完成，确保每个成员都能参与到电路的课程学习里面，小组长负责，组内成员的每一个步骤都要认真负责地完成。

3.3 “教学做合一”教学模式强化训练学生技能

电工基础的学时分配方面，应当基于电子设计有关的岗位任务及工作要求，促进工作任务的具体化，依托电路载体的方式，引导学生参与到电路安装与设计环节，促进学生操作技能与电工思维的形成。例如电动机点动正转控制线路的安装与调试这个项目，该项目以鼓风机电路为载体，结合了低压断路器控制砂轮机控制线路的优点，工作安全可靠，能够实现电路的频繁启动、停止和远距离控制，在工程上应用较为广泛。上课时将整个教学内容分解为“原理探讨、模拟仿真”“安装电路”和“检测排故”三个子任务分别完成。首先，通过播放“砂轮机控制线路的安装”的教学视频和flash动画，学生小组讨论总结归纳出这个电路的优点和缺点，导入课题。接着，借助仿真软件和多媒体动画，运行演示“点动正转运行控制线路”的工作过程，帮助学生理解电路的原理。最后，借助仿真软件让学生进行模拟接线练习，以此强化学生对电路的结构的掌握，并为下个学习环节“接触器联锁正转控制线路的安装”实践操作做好铺垫。课后借助软件测评、在线互动等环节实现知识的巩固和拓展。学生通过技能操作学习，提高理解能力和操作能力，深刻地理解书上的理论知识点。

在整个实训课上，学生们将深入体验各种岗位角色，并且积极地利用课余时间，收集有关信息，努力弥补自身的弱项，以提升能力。通过将课堂活动分解为小组，可以更好地掌握电动机的实际应用，从而更有效地完成学习任务，掌握操作要点。

4 “教学做合一”教学模式在电工基础课程教学中应用的优势

4.1 岗位定位细化，保障学生就业

学生方面，为了帮助学生更好地适应职场，专业课教师应当提前给予他们有关就业的指导，以便他们可以更好地规划出一份符合自身实际情况且可以胜任的职位。

在就业定位中，需要仔细思考两个方面。第一，明确自己的身份，自己适合从事哪些职业，通过这种方式，学生们可以确定自己的职业目标；第二，让别人知道你是谁，自身的专业背景、技能水平、工作内容、工作环境、兴趣和个性等。如此进行清晰的目标定位，在长期课堂上的师生互动中，就可以帮助学生更好地理解如何学习，力求在投入努力学习的同时，也能够跟上行业的步伐，获得实践经验的支持，确保学生能够顺利就业。

首先，必须具备良好的职业道德。职业道德是一种行为准则，旨在确保个人和团队的合作与成功。员工在电子公司应当严格遵守公司的规定，包括准时上下班、按时回家、保证充足的休息时间、及时申请休假以及提前离职。日常工作中，应该以诚信的心态去行动，认真负责地工作，自我约束，尽职尽责。严格遵守规章制度，自我规范，避免出现主观过失的情况。而且，电子企业的工作相对单调，任务量大，如此就需要企业方面加强员工对于企业的认同，提高员工忠诚度。

其次，培养正确的职业意识。职业意识是一种综合的思维方式，反映了个体在从事某项工作时的态度、情绪和愿望。作为一名电子行业的从业者，需要全面地了解这个领域的最新动态以及未来的发展趋势，把握自身的优势，清晰地规划未来的职业道路，积极展现自己的价值，通过努力工作获得成就感与荣誉感，实现个人价值。

最后，必须遵守职业行为规范。职业行为就是个体在从事某项工作时的认知、评估、情绪和态度等心理过程的行为表现。电子专业的学生未来就业中通常会负责装配、维护、质量检查等工作，这些工作烦琐且没有乐趣，且需要长时间在生产线上进行重复的工作。因此，作为一名工作者，应该保持积极的工作态度，培养良好的行为习惯，严格遵循岗位工作要求，及时处理隐患，提升安全意识，坚决避免安全生产事故的发生。

4.2 紧跟行业动态，促进教师成长

学校方面，教师需要拥有良好的学习能力和深入思考的精神，而且还需要丰富的实践经验。“教学做合一”的教学方法鼓励教师积极参与，主动与企业、往届毕业生等进行沟通，收集相关信息，帮助学生们了解行业发展趋势，提高学生培养质量。

首先，重视融合核心素养培育。职业教育工作汇总，需要积极做好职场核心素养的培养工作，立德树人，促进学生的全面发展，着力提升学生的创业能力以及就业能力。如此情况下，积极培养学生的良好职场核心素养意义重大。因此，培育学生职场核心素养成为必然的价值追求。职场核心素养的关键在于能够有效地规划、调整和提升未来的工作，这也是培养学生职业技能的关键要素。在工作中，职场核心素养包括重要的能力、必要的技能和完整的知识。职业学校采用“教学做合一”理念来培养学生的职场核心素养，旨在帮助他们在未来更好地应用所学知识。在塑造学生的核心价值观的进程中，应该把理论放在首位，把实践作为基础，把“做”作为重点，努力让学生们的职业技能变得更加扎实。

然后，积极融合工匠精神培育。培养工匠精神已经成为当今职业教育的一项重要任务。工匠精神源于对创新和持续改进的渴望，要求员工以极大的热情和毅力，不断地探索、创新、完善，以达到更高的水平。工匠精神不仅是一种工作态度和职业追求，更是一种职业操守和文化传承的重要组成部分。拥有工匠精神的人必须以“匠心”为榜样，全力以赴，不计回报，心甘情愿，专注于事业，深入细节，追求卓越。在这个时代，工匠精神已经成为一种全民共同的价值观念和理念，不仅仅局限于制造业，更是每个行业发展的基础和核心。为了更好地推动职业教育，“教学做合一”的培养模式应当被充分利用，以帮助学生建立一种平和的心态、一种谦逊謹慎的态度以及一种不断追求卓越的精神，坚持不懈地以谦虚和坚定的态度去实现目标。即使在喧嚣的社会环境中，也可以坚定地保持一份清醒的头脑。尽管面对众多的诱惑，依然坚定地保持内心的纯洁，从中获得工作的快乐和动力。

4.3 用人企业满意，学校赢得声誉

课堂教学要实现“教学做合一”，要求重视学生的需求、期待和愿望，充分挖掘学生的潜力，帮助学生实现自我价值，实现全面成长。在这个过程中，最关键的就是帮助学生获得身心健康的发展，并为其未来的成功奠定良好的基础。核心理念是“尊重、唤醒、激励”生命。核心要义是民主平等、自然和谐地打造有序、有情、有效、有趣的课堂生态，通过师生共同努力完成课堂教学。教师应该把握住课堂的本质，以生态的视角、态度和方式去探索、理解、评估，并将尊重生命的价值作为基础，营造一种自然、融洽、高效、互动、尊崇的课堂氛围，激励学生发挥个性、实现自我创造、协同发展，最终构建一个完整的课堂生态系统。

经过多家电子行业的实地考察与调查，企业对我校的毕业生表示出极大的认可。而且，通过访谈等方式了解到，这些企业在选择从事平面电子产品行业的人员时，会综合考虑以下几个因素：一是学生的职业道德情况；二是学生具有的专业技能水平；三是学生与他人的沟通以及交流能力。而这三方面的考虑，学校采用“教学做合一”教学模式，则应当在实际教学工作中，教师通过综合训练、将理论知识与实践操作有机结合，并通过多种形式的活动，例如专业技能展示、电子专业比赛以及课堂学习等，将其与学生的日常学习紧密联系起来，有助于提升学生自身的职业素养，确保学生毕业后能够在工作岗位上获得认可与赏识，职业道路的发展更加顺畅，继而为学校赢得更好的社会声誉，推动学校办学的可持续发展。

（作者单位：江苏省建湖中等专业学校）