任务型教学法在初中英语语法教学中的应用

朱洁

任务型教学法是交际教学的一种新型教学方法，它强调以学生为主体，实现在“做中学”的过程中提升学生的综合语言运用能力。语法是学习英语、提高语言能力的前提和基础，然而在现实情况中，语法却是初中阶段英语教学的弱点，尤其是从学生角度来看，所展现出来的语法成果差强人意。本文以分析任务型教学法的基本内涵及其在初中语法教学中需要遵循的原则为起点，运用阶段划分、丰富情感、小组模式、巧设情境等多种方式探讨任务型教学法的运用策略，旨在提高初中英语语法教学成效。

语法是初中英语教学中的重要部分，通常教师会首选讲授法。随着新课改的推进以及对素质教育的重视，将任务型教学法推向了新的高度，要求教师在明晰任务教学概念和特点的前提下，在语法教学中不断应用和尝试，充分发挥任务型教学法的实效性，提高学生的英语语法能力。初中学生已经具备了一定的英语学习基础，需要教师科学运用任务型教学法提高语法教学的趣味性和实用性，让学生在不断的学习训练中逐渐掌握语法的学习技巧和记忆规律，提高语法教学质量和效率。

1 任务型教学法的内涵以及运用原则

1.1 任务型教学法的基本内涵

《初中英语课程标准》中明确提出切实提升任务型教学法的重视程度。任务型教学法是指教师通过指导学生在课堂中完成相应学习任务的方式实施教学，学生则是在任务完成中不断感知、体验、实践、参与、合作，充分发挥自身的认知能力，调动已有的知识储备和生活经验，自主完成任务目标，旨在加深对所学知识的理解与记忆以及实现知识的灵活运用。而任务型教学法能将原本抽象枯燥的教学内容融入学习任务中，使教学内容更加具体且直观，不仅能够满足初中生的好奇心理，而且能够有效提高学生的学习效率。

1.2 任务型教学法在初中英语语法教学中的应用原则

（1）趣味性原则

初中阶段的学生在形象鲜明、新奇事物上保有较高的好奇心。因此，在英语语法教学中，教师需要以学生的兴趣为抓手，通过巧妙的任务布置，引导学生参与到语法学习中。可以在教学中设置一些趣味性任务或者增添趣味性元素，例如在定语从句教学中，教师利用多媒体教学让学生观看动画电影“The house of small cubes”的片段，并从影片中选取定语从句的台词吸引学生学习语法知识，以影片欣赏为载体实施教学，能有效激发学生学习语法的积极性。

（2）合作性原则

在初中英语语法教学中运用任务型教学法，可将小组合作模式作为实施载体，再结合小组的总体表现对教学任务和计划做出合理的规划和调整。以被动语态的教学为例，先在班级中创设与教学内容相符的英语语境，制订和分配小组任务。小组成员共同讨论、分析调整句式，将所学语法知识运用到情境中，期间教师可给予恰当提示，保证学生运用被动语法的准确性。不仅如此，小组合作还能在学生之间营造良好的学习氛围，实现思维碰撞，共同思考。教师要注意认真观察各小组的任务完成情况，对小组成员的学习状况、任务接受程度进行总结，及时调整课程安排，也能为后期的任务设计提供参考。

（3）递进性原則

初中生所掌握的英语语法知识有限，在学习了解新的语法知识后通常需要一定的消化时间才能做到理解和运用。所以，在语法教学中遵循递进性原则是十分必要的，课程设计和任务安排时应做到由少到多、由易到难，避免因所学语法知识过多、过杂导致学生出现知识堆积的状况。以虚拟语气教学为例，教师可借助多媒体设备播放关于保护环境的动画片段，鼓励学生采用虚拟语气的语法结构进行描述，如“If I were an environmentalist， what could I do to protect the planet on which Blue depends”“If I'm an environmental evangelist， how can I educate people about how to protect the planet”等。另外，教师应指导学生将之前所学的语法知识运用到新知识学习中，尽量采用虚拟语气完成表达，促进学生英语语言能力的发展。

2 任务型教学法在初中英语语法教学中的运用策略

2.1 阶段划分，赋予教学灵活性

著名英语语言学家Jane Willis在所写的《A Framework for Task-based Learning》中提出要将任务型教学法分为三个阶段实施，即任务前、任务内循环、任务后。以“A holiday trip”话题为例。第一，任务前，教师可将语法教学情境创设为“I wanted to go on a holiday trip， but I didn't have enough money”。以此为抓手提出问题“What should I do”，将学习任务呈现出来，之后要求学生认真倾听提前准备好的录音，并运用小组合作方式讨论所听到的语句，如Why not， Why dont you， What about等等，还可以让小组之间在课堂讨论中相互交流所获信息，有效提升学生的英语语法学习兴趣。第二，任务内循环，当学生聆听录音后，借助问、答形式，加深对句子结构的理解。如：

师：Why not work part-time？

生：Because I don't have enough time.

师：Why not borrow it from your friends？

生：I don't want to do that.

师：How about selling CDs？

生：I love CDs too， but I don't want to do that.

师：Why don't you ask your parents for money？

生：That's really a good idea.

由此让学生明白Why not、Why dont you、What about句子是为别人提出建议所用。这样的任务型教学设计，并没有提出明确的学习建议以及给出固定的语法项目规则和结构，而是借助聆听录音的方式让学生运用所听到的语法结构完成表达和对话，既增添了语法课堂的生动性、具体性，使学生保持较高的学习兴趣，又能将Why not+v、Why dont you+v、What about+doing等句型中隐藏的语法知识转化为自己所用，任务型教学法在英语语法教学中的优势得到了充分发挥。任务后，教师可将学习任务布置为调查班级学生的生日，你认为买什么样的礼物最合适。布置这一任务能将学生的学习注意力由语言意义转移到语言形式上，深化对英语语言的认识和理解。而且此任务与学生的实际生活相符，可以充分激发学生的参与兴趣，提升学生学习英语的自信心，还能在语法学习中获得成就感。

2.2 丰富情感，强化英语学习兴趣

《英语新课程标准》中要求将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等作为学习英语的核心，强调培养学生的综合语言运用能力，其中情感态度是影响英语学习、语言发展的重要因素。所以在任务型教学模式中，教师应将重点放在情感调试上，帮助学生养成积极的学习态度和动机以及将“兴趣是最好的老师”落实到实质，高质量完成任务的同时努力提高教学效果。例如，在现在完成时教学中，可将话题设计为“environment”，先让学生用自己的话简单描述一下自己周围的环境，然后以问题“How we should protect and improve the surrounding environment”展开学习，将学习氛围营造成“如何保护和改善环境”，所有任务均围绕这一话题展开，能让学生在任务完成中做到“有话可说”，又能锻炼语言运用能力。实际教学中，教师可将任务分为三步实施（如表1）：第一步，说一说日常生活中常见的环境污染现象，并展开调查，如water pollution、Atmospheric pollution、noise pollution等等；第二步，简单描述自己在改善环境中能做的事，讨论能为改善环境做些什么，如No littering、No spitting、Recycle used bottles等，期间尽量采用现在完成时进行描述；第三步，评价环境的好坏，这一过程可利用小组模式，每个小组可借助网络查询、图书阅读等途径，了解其他国家或城市的环境状况，并与自己所处的环境进行对比、讨论，说一说自己在保护环境上的想法。此任务的完成过程中，既能实现所学知识的灵活运用，又能加强学生的环保意识，丰富学生的情感。

2.3 小组模式，交流合作学英语

（1）游戏化教学

初中英语教材中涉及许多练习情景，教师要合理运用这些内容并加以引导，让学生在真实的语言环境中借助交流合作的方式学习英语。这需要教师运用新颖、丰富多彩的教学模式激发学生的英语学习兴趣。例如，利用游戏方式帮助学生建立认知起点，可寻找学生熟悉的著名人物，采用文字描述形式由一个小组出示谜面，其他小组猜测是谁，如He is from the United States， speaks English， sings and dances well， who do his classmates think he is？ He is from the United States， speaks English， sings and dances well， and his classmates think he is？He is a Chinese， a student in our class， can play the piano， who do the classmates think he is？ 这样的方式不仅能充分激发学生的感官，调动学习兴趣，还能提高学生参与语法学习的积极性，营造人人参与、积极活跃的学习氛围。此外，教师可以利用游戏设计来活化语法规则。针对学生的实际需求，合理地把一些语法教学设计为精巧、难易适度的游戏活动，学生在游戏中运用语言时，整个大脑都处于活跃状态，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象和思维更加深刻，记忆也就更加牢固了。以由If引导的条件状语从句教学为例，教师可先讲述游戏规则，再让学生自行完成“接龙游戏”。如，学生A：“If I can become a professional athlete， I will be famous！”学生B：“If I could become a singer， there would be a lot of attention to me and listening to me sing.”学生C：“If my life becomes difficult， my whole person becomes very unhappy.”，等等。游戏化教学不仅能锻炼学生的听力水平、英语表达能力，还能培养其英语思维能力、反应能力，从而加深对语法知识的理解。在游戏结束后，还可以将游戏中出现的句子展示出来，带领学生展开分析、讨论、总结规律，实现语法知识的整理与归纳。

（2）组建俱乐部

在小组活动中，因为部分学生的积极性较高，在语言表达能力上进步较快，同时在整个学习活动中起到了领导和组织作用；而对于英语学习基础较薄弱的学生，虽然也想积极参与任务，但因自身性格、不善表达等因素影响，给人一种力不从心的感觉，如果将这两类学生划分到一个小组，就会出现优生进步明显、差生停滞不前的状况。基于此，可采用自由组合的方式让学生自行组建小组，成立俱乐部。期间，教师要重点关注學习基础较差的学生或是小组，并及时给予引导。例如，教师将任务布置为“Design a promotional poster for the club”，运用英语方式说服其他人参与到自己小组的俱乐部，让每名学生都能获得参与感和成就感；还可以让每个小组以分头的形式“Conduct job fairs”，将所学语法知识运用到交际能力的培养上，使每名学生都能获得语言锻炼的机会，实现英语运用能力的提升。最后，小组设计“Plans for the club's upcoming activities”，加深知识认知和理解，能将任务活动中所学知识转化为英语学习能力。以小组协作方式实施任务型教学法，不仅能实现教学任务的拓展与延伸，还具备较高的吸引力和号召力。

2.4 巧设情境，培养英语综合运用能力

教师可以利用体态语、表演等方式，以图片、多媒体影像、实物等为辅，采用形象、直观的方法营造真实、生动的教学情境，并提出明确的任务，借助师生交流、师生对话，带领学生在良好的语境中感知、接触和理解语法规则，降低语法教学的单一性，通过吸引学生的目光提高学习效率。例如，在话题情境实施语法教学时，以频度副词教学为例，教师可借助“What do you often do on weekends”这一话题，在师生对话中引出经常使用的频度副词，如Do you like to do sports？Yes. How often do you exercise？I usually exercise once every three weeks. 在与学生的交流中将所使用的often、usually等频度副词标注出来，除了能正确理解频度副词的使用方法外，还能将任务教学法的真实性、交际性彰显出来。又比如，在图片情境中实施语法教学。教师可以利用图片呈现任务内容，将图片按时间顺序排列好，根据图片内容写一两句话，介绍图片发生的事情，使其成为一个连贯的故事。例如，在“It's+adj.+for sb.+to do”的句型总结教学时，将图片作为教学载体，先出示一张红色交通警示灯图片，同时出示例句：When crossing the street， it's fun to see the kids playing soccer；For people， it is really important to do a good job of environmental protection. 让学生以小组合作的方式利用所学句型造句，加深学习印象。期间，教师还可以提出问题：“As you can see from the picture， the light is red， what dangers will you encounter？”大部分学生的回答是：“It's dangerous for us to cross the road.”教师要将这一句型板书在黑板上，帮助学生巩固所学。之后，再展示准备好的其他图片，如绿色的交通警示灯、肮脏的环境、孩子们在操场上踢足球等等，引导学生结合图片内容，利用所学句型造句。教师可给予一些提示，如It's safe for us. 可见，以图片为载体实施语法教学，能将原本抽象的内容变得具体、形象，一定程度上降低了语法知识的学习难度，还能调动学生的学习积极性，让学生做到学得快、记得牢、用得活。

2.5 实践活动，促进学习效率提升

在初中英语语法教学中运用任务型教学法，应与教学活动结合起来，调动学生的学习热情。对于活动内容的安排，教师要根据学生的认知程度、知识掌握情况做出全面考量，通过合理设计活动内容实现语法知识和词汇的运用，深化语言理解能力的同时，锻炼语言运用能力。比如，在“to do”用法学习结束后，可将活动任务布置为：利用不定式句型讨论“如何学好英语”这一话题。教学过程中让学生以小组模式展开分析、讨论和交流，使学生积极参与活动，之后在由小组代表总结观点，并用英语表达。而教师的任务是对各个小组提出的意见和结果做出综合性总结，并提出学好英语的建议，如（1）Its necessary for us to speak English as much as possible in class or out of class.（2）When you dont know how to so live the problems，you may ask your teacher to help you.（3）Of course，if you never give up， youll find it not difficult to learn English well. 實践活动的开展不仅能为每名学生提供学习英语、相互交流的机会，还能在潜移默化中培养学生的团队合作能力，渗透合作精神，并在充满创造性的活动任务完成过程中有效提升学习效率。此外，教师还可以布置课后任务，如利用课后时间去查询与教材内容相关的学习资料，然后在第二天的课堂中进行展示，既能突破课堂教学局限，做到教材内容的拓展与延伸，又能培养学生的自主意识、信息搜集能力，实现综合素质的提升。

3 结语

综上所述，任务型教学法在初中英语语法教学中的运用，教师应在精准掌握教学内容以及结合学生的实际情况的基础上，通过阶段划分，赋予教学灵活性；丰富情感，强化英语学习兴趣；小组模式，交流合作学英语；巧设情境，培养英语综合运用能力；实践活动，促进学习效率提升等多种教学形式，制订明确的学习任务和提供相应的学习方法，引导学生在按步骤完成任务的同时，培养独立分析、解决问题的能力，充分发挥任务型教学法的优势，调动学生参与课堂学习的积极性，为提高语言综合运用能力奠定扎实的基础，实现语法课堂教学质量和效率的双向提升。

（作者单位：南京市六合区励志学校）