基于深度学习的幼儿户外自主游戏现状的研究

杨丽萍

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，要提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动。然而，在传统教育观念的影响下，幼儿在游戏中却往往处于“被动”地位，丧失主动权。本文通过问卷调查的方式，分析幼儿户外自主游戏深度学习的现状，为教师更好地开展户外自主活动提供指导，促进幼儿的深度学习，提高户外自主游戏的质量。

1 问题提出

游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最基本的学习方式。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师要重视幼儿学习品质的培养，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。”户外自主游戏是幼儿园重要活动形式之一，是幼儿根据已有的游戏经验、需要、兴趣等，自主选择、积极主动开展的游戏形式。然而，在传统教育观念的影响下，幼儿在游戏中却处于被动地位，丧失主动权，或过于强调游戏的娱乐性、自发性，而出现了“只是玩”的现象，缺乏主动深入的探索等问题。深度学习是一种基于理解的、基于问题解决的学习，是一种主动的、批判性的学习，其自主性、开放性、探索性的特征与深度学习理念十分契合。因此，户外自主游戏的开展不仅能够让幼儿体验游戏的乐趣，还能增强幼儿的深度学习能力，促进幼儿高阶思维的发展及良好学习品质的形成。

2 研究方法

本研究以问卷调查法的方式，通过网络调查某市某县公（民）办幼儿园的教师和家长对幼儿园开展幼儿户外自主游戏的认知、态度和实施情况等，收回有效教师问卷417份，家长问卷911份。

3 调查情况

3.1 某县幼儿园教师基本情况

通过对某市某县417名教师的专业结构进行问卷调查得知，学前教育专业占比达到了75.54%，其余的6.71%为师范类但非学前教育专业，而17.75%并非科班出身，可见仍有一部分教师不具有教育学背景，在开展幼儿活动时可能会存在一些潜在的误区。其次，大部分都是大专学历，中专居于其次，而本科以上幼儿园教师占比最少；而从年龄结构上来看，大部分教师都处于21岁～30岁区间，居于其次的是30岁～40岁区间。由此可知大部分幼儿教师都比较年轻，并且学历相对较低，在进行户外自主游戏等教学科研活动时可能存在一定困难。

3.2 教师对户外自主游戏与深度学习的认知情况

幼儿园户外自主游戏能否得到更好的开展，在一定意义上说，它决定于教师是否了解以及关注户外自主游戏。如果教师对户外自主游戏有更多的了解和认知，那么在户外自主游戏过程中便会仔细体验观察，关注幼儿游戏过程中的问题、仔细研究并能及时做出纠正，确保户外自主游戏的成效。通过表1数据可以进一步得知，被调查幼儿园教师均肯定了户外自主游戏的意义，有90.32%的教师认为户外自主游戏非常重要，有9.68%的教师认为户外自主游戏比较重要，没有人认为没有必要开展户外自主游戏。由此可见，大部分教师都在理论上认可了户外自主游戏的重要性。

所谓深度学习，是指幼儿处于某种问题情景中，在问题引导之下采用主动和探究式的方法学习。深度学习的方式不仅能提升幼儿的问题解决能力和自主学习意识，也对帮助教师树立清晰的目标意识，在幼儿游戏中发现新的教育生长点以及学习有目的地观察是非常重要的。根据表2的数据显示，34.84%的教师表示非常了解幼儿的深度学习，54.84%的教师了解深度学习，还有9.68%的教师表示不了解深度学习，0.65%的教师不清楚什么是深度学习。由此可见，很多教师对深度学习内涵的理解程度较低，也可能并没有参加过有关深度学习的培训与教研，这也说明幼儿园需要在教师培训与知识提升方面投入更多精力，只有教师专业素养不断提升，才能保证幼儿的学习越来越深。

3.3 幼儿园教师对幼儿户外自主游戏的指导情况

幼儿园户外自主游戏的教师指导主要包括游戏前的教师指导、游戏中的教师指导和游戏后的教师指导。根据某县幼儿园教师户外自主游戏指导情况调研可知，户外自主游戏前教师的指导内容主要为：创设游戏环境、投放或增减材料、制订游戏计划、了解幼儿需求与困难等。这说明教师较为重视户外自主游戏前的环境创设与材料投放，同时调查还发现，有76.13%的教师在户外自主游戏之前都会让幼儿主动制订游戏计划，这说明在户外自主游戏前的教师指导更加注重培养幼儿的主体性。

游戏中的教师指导，是指教师在游戏中为幼儿提供的一切指导，具体地说，就是教师借助语言、行动、表情等来引导幼儿的游戏与行为。通过对原始资料的分析和整理，下文将从指导角色、指导方式、指导情境三个方面对幼儿园户外自主游戏中的教师指导现状进行分析。

首先，指导角色是指在户外自主游戏中，教师指导时扮演的是什么角色，是以何种身份去进行指导的。调查发现，教师在户外自主游戏的指导角色中，支持引导者出现次数最多，占比30%；其次是安全保护者，占比26%，以及游戏合作者，占比23%；最后是纪律维持者，占比19%。可以看出，教师认为在户外自主游戏中，更多应该扮演支持引导者的角色，在给孩子提供自主环境的基础上，去促进幼儿游戏的发展。但在现实中却也不可避免地扮演了安全保护者，一定程度上不利于幼儿解决问题能力的提高以及自主游戏的进行。

其次，在教师对游戏的指导与组织方式上，调查发现，81%的教师会让幼儿自主选择游戏区域和游戏材料，约有20%的教师会自己选择某些区域或材料组织幼儿游戏。在幼儿自主游戏中教师的介入情况中，超过50%的教师都认为需要及时介入幼儿游戏。由此可见，部分教师还不能放手让幼儿自主游戏，而且在幼儿户外自主游戏中教师会经常介入幼儿游戏，没有让幼儿按自己的想法或喜好选择游戏。

最后，指导情境是指在户外自主游戏中，教师指导是在什么情况下发生的，也就是在什么样的情境之下教师会选择介入幼儿游戲。结合表3可以发现，教师选择介入幼儿户外自主游戏的时机依次为当幼儿主动求助时、当幼儿遇到困难时以及当幼儿发生矛盾时，几乎不存在垂直介入的情况，这说明教师能够根据游戏进展及幼儿游戏状态进行指导。

游戏后的教师指导是指教师在游戏结束后，针对游戏或幼儿所进行的评价与交流。下文将从游戏后教师小结、师幼互动及游戏反馈三个方面进行分析。

首先，调查结果显示，户外自主游戏结束后，约有80%教师经常做讲评与小结，但是仍有将近20%教师偶尔或没有进行活动总结，这说明教师总结式教学仍然存在不足，部分教师不够重视户外自主游戏后的讲评。

其次，在户外自主游戏结束后的师幼互动中，表4显示约有85%幼儿会向教师分享自己的游戏故事与体验，然而部分教师由于精力不足的确难以时刻倾听幼儿的游戏故事。但是，幼儿的户外自主游戏活动需要教师及时、有效、积极的反馈。户外游戏活动的反馈不是单向度的，而是双向度的一种对话和交往。在进行游戏反馈时，教师要了解到幼儿在游戏中遇到了哪些问题、困难和障碍等，以便于后期及时调整游戏材料和设计，让游戏活动更好地促进幼儿的发展，也有利于培养更加亲近与和谐的师生关系。

最后，在户外自主游戏结束后教师对家长的反馈情况上，结果显示，有30.97%的教师偶尔会向家长反馈幼儿自主游戏情况，但是仍然有一些教师从来不与家长交流儿童在户外自主游戏中的表现，这说明在户外自主游戏工作中的家园合作情况仍然存在不足。家长是幼儿园深度学习中重要的助手，家长的支持能使幼儿园工作进展事半功倍，而家长也能为教师提供更多关于幼儿的情况反馈。

综上所述，在户外自主游戏完成之后教师的引导是不可缺少的重要环节，对于幼儿游戏的开展起着促进与巩固的效果，同时还是教师进行自我反思的一个契机。通过访谈也了解到一些教师在自主游戏之后虽认识到教师评价与沟通的意义，但是在实际教学中却并未付诸实践，缺少对幼儿户外自主游戏情况的回顾、评价与沟通，这一方面会影响教师的指导水平，另外也不利于幼儿正确地理解自己的行为和游戏水平。

4 幼儿园户外自主游戏开展家长的基本情况

4.1 家长对户外自主游戏与深度学习的认知情况

父母是幼儿园深度学习的重要帮手，了解父母对户外自主游戏的理解也是一个非常关键的环节。通过对某縣部分幼儿园家长进行“幼儿户外自主游戏深度学习”家长调查问卷调研，结果显示，约80%家长表示自己很了解幼儿园户外自主游戏，但是也有7.68%的家长认为自己不清楚究竟什么是户外自主游戏；同样，在幼儿园户外自主游戏重要性的认知上，约有98%的家长都认可户外自主游戏十分重要，然而也存在约2%的家长表示并不清楚户外自主游戏的重要性。这说明家长对于幼儿户外自主游戏的理解可能大多是字面上的理解，对于幼儿自主游戏的组织与指导的知识理解是缺失的。

4.2 家长对幼儿户外自主游戏的指导情况

家长是幼儿的第一任老师，家长对幼儿的抚养方式在一定程度上决定着幼儿的游戏内容与游戏水平。调查显示，当幼儿在户外自主游戏中遇到困难时，大多数家长都选择“先让孩子自己想办法”以及“等孩子寻求帮助时再给予帮助”，然而还有少部分家长存在溺爱心理，会马上手把手地给予孩子帮助以及选择让幼儿去玩其他游戏，这说明部分家长在进行游戏指导时还存在一定误区。

4.3 家长参与幼儿园户外自主游戏合作的情况

建立良好的家园合作关系是推动幼儿园户外自主游戏不断深化的关键一环，然而调查得知，有14.16%的家长表示幼儿园并没有开展相应的户外自主游戏学习和培训，而也有部分家长表示自己从来没有关注过幼儿户外自主游戏的学习研讨。这表明一些家长虽然在态度上表示自己会积极支持幼儿园游戏实施，但是在实践中却很少关注幼儿园相关的学习研讨，也很少参加幼儿园组织的培训课程。因此幼儿园应在之后的课题实施过程中积极调动家长的参与积极性，共同促进儿童在户外自主游戏中的深度学习。

5 幼儿园户外自主游戏实施的基本情况

5.1 幼儿园户外自主游戏活动开展的频率与时间

本研究调查了户外自主游戏活动的频率以及每次开展活动的时间。根据图1可知，约80.65%的教师表示每天都会开展户外自主游戏，约18.71%的教师表示偶尔开展户外自主游戏，也就是说仍然有部分教师对于户外自主游戏的重要性意识不足。我国教育部在《幼儿园工作规程》中明确规定，幼儿每天必须进行不低于2小时的户外活动，户外游戏必须要在一个小时以上。由此可见，部分教师没有贯彻落实《幼儿园工作规程》和《广东省幼儿园一日活动指引》的精神开展户外活动和自主游戏活动，而且部分教师开展活动流于形式，没能支持幼儿在游戏中的学习与发展。

充足的游戏时长是保证幼儿深度学习的必要条件，而根据图2数据可知，约69%的幼儿活动在30分钟以上，而剩余约30%幼儿的游戏时长都没有达到半小时，说明幼儿园开展户外自主游戏的时长远远没有达到文件规定的标准。这多因教师在时间分配上欠缺合理性，也受某些客观因素制约，继而影响幼儿园户外自主游戏时间。部分幼儿园因为没有专业的指导教师，还有一些因为缺少相关场地与设备，都导致孩子们不能在指定时间内进行自主户外游戏。

5.2 幼儿园户外自主游戏活动开展的主要类别与内容

由表5数据可知，某县幼儿园主要依据不同区域进行自主游戏安排，游戏区域主要集中于沙水区、攀爬区、建构区、表演区、运动器械区、骑行区以及种植区。这种游戏类别的划分略显单调，究其原因可能由于受场地、器材、安全、资金等客观条件的限制，幼儿园对于民间游戏类、竞赛类以及角色游戏类游戏并没有涉及。由此可见，幼儿园没有结合实际规划设置幼儿园的活动场地，游戏材料没有根据幼儿游戏需要增减或投放。

5.3 幼儿园户外自主游戏活动的实施场地与材料

丰富多样的器材有助于提高参与的积极性，幼儿园要想确保幼儿的户外自主游戏有效开展，就必须要配备足够的场地和丰富的游戏材料。结果显示，有67.1%的教师会经常变换或添置户外自主游戏材料，但是仍然有约30%教师偶尔更换或添置游戏材料。这也说明了幼儿园的游戏材料配置可能并不均匀，这也可能影响幼儿参与游戏的兴趣与意愿。

综上所述，虽然某县大部分教师都在理论上认可了户外自主游戏的重要性，但当前在户外自主游戏实施中仍然存在教师对户外自主游戏与深度学习的认知理解偏低，对游戏活动指导、干扰过多，教师缺乏活动的回顾、倾听与反馈，活动开展流于形式，家长参与度不高等问题，因此，幼儿在自主游戏中的深度学习也没能完全展现出来。

本文系广东省教育科学规划课题“幼儿户外自主游戏深度学习的策略研究”（课题编号：2020YQJK526）的成果。

（作者单位：广东省清远市佛冈县教师发展中心）