课程游戏化理念下的幼儿科学区域活动研究

杨晶

幼儿园科学教育是以探索和发现为主要手段的一种教育活动，幼儿园科学教育活动的内容应该以幼儿生活为基础，注重科学探究与日常生活相结合。在幼儿园开展的科学教育活动中，教师应该根据幼儿年龄特点和发展规律，创设适宜的区域环境，让幼儿自主选择自己喜欢的科学区域，以此为平台进行观察、探索和研究。基于此，本文将展开相关研究，主要对课程游戏化理念进行概述，而后在该理念基础上提出幼儿科学区域活动实施策略，望能提供参考帮助。

在幼儿园科学教育活动中，教师应该结合幼儿的年龄特点和发展规律，以幼儿为中心，让幼儿自主选择自己喜欢的科学区域进行活动，使科学教育活动更具游戏化、生活化、综合化。教师应该在实践中不断探索适宜的区域活动环境、材料和活动方法，丰富幼儿对科学知识的了解。但如何在科学区域活动中达成这些要求，依然是广大幼儿教师需要思考的问题，针对这些问题，有必要展开相关研究。

1 课程游戏化理念概述

课程游戏化是将课程内容和教育活动融合在一起，以游戏为主要形式，以幼儿的兴趣为出发点，激发幼儿的学习热情，使幼儿在玩中学、学中玩，形成积极主动、主动探究的学习方式。

课程游戏化是对传统教育模式的变革和发展，它符合幼儿身心发展的规律，使教育活动具有更高的实效性和发展性。课程游戏化是幼儿园课程改革中提出的新理念，在幼儿科学教育中融入课程游戏化理念是顺应幼儿发展规律的重要举措。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应根据幼儿身心发展特点和国家对学前教育提出的要求，认真贯彻国家的教育方针和政策，遵循学前教育规律，坚持保育与教育相结合，以游戏为基本活动，保教并重。“保教并重”即“保”指以游戏为基本活动；“教”指以多种活动来促进幼儿学习。在幼儿教育活动中，教师应该注重保教并重，使二者有机融合，实现教学相长。

在幼儿科学教育活动中融入课程游戏化理念的意义在于，第一，能更好地激发幼儿学习兴趣。在科学教育活动中加入课程游戏化理念可以让幼儿感受到学习是一件快乐的事情。教师可以充分利用生活中的各种材料来组织科学活动，使科学教育更具趣味性、游戏化和生活化。第二，能有效提升幼儿动手能力。教师可以通过开展区域活动来增加幼儿对周围世界的了解和认识。在区域活动中，幼儿可以自由选择自己感兴趣的材料进行操作，这种操作过程更具趣味性和创造性。

2 幼儿科学区域活动实施策略

2.1 明确区域活动的目标

区域活动最终目标是通过孩子们的主动探索，积极地去发现事物、探究事物、解决问题，出于这一目标，教师需要从不同角度确立二级目标，具体如下。

（1）从知识目标到能力目标

在区域活动中，我们要充分考慮幼儿的个体差异，根据幼儿的年龄特点、认知水平，确定不同的学习目标，使每个幼儿都能在原有基础上得到发展。如中班科学“神奇的种子”，教师根据幼儿对种子生长过程中的不同阶段进行观察，了解种子萌芽、生长、开花、结果等变化；大班科学“认识植物”，通过观察、操作等方式探索植物的生长规律。幼儿在不同的区域活动中会根据自己对材料的兴趣选择自己感兴趣的目标去进行活动。通过这样的学习方式，使幼儿从知识目标上升到能力目标。教师在投放材料时，要注重游戏化的设计，将教学内容与游戏相结合，这样不仅能够激发幼儿学习兴趣和积极性，还能提高学习效果。

（2）从感知经验到思维能力

区域活动中幼儿可以自由地选择自己感兴趣的材料，在不断探索和操作的过程中，感知各种材料的特征和功能，获取直接经验，发展思维能力。在区域活动中，我们要对幼儿提出的问题进行科学分析，然后组织幼儿进行讨论。如我们在“植物王国”区域活动时，有的幼儿提出“我看到有好多好多小种子呀”。教师应该耐心地倾听孩子们的想法，并适时引导：“那你们还知道哪些小种子呢？”“为什么有的种子是圆的、有的是长得像叶子的？”“你们还可以做些什么呢？”这样引导幼儿通过观察、操作、思考，获得直接经验，并通过思维能力的培养，使幼儿在活动中真正成为学习的主人。在区域活动中不仅提高了幼儿的动手能力和语言表达能力，也提高了思维能力。

2.2 创设适宜的区域环境

幼儿园科学活动的内容主要来源于幼儿的生活，其内容应该以幼儿生活为基础，注重科学探究与日常生活相结合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”因此，要充分利用各种条件和资源，为幼儿提供丰富的材料，鼓励幼儿通过自己的探究发现，提高幼儿主动学习和实践能力。例如教师可以引导幼儿收集废旧材料制作小动物模型、制作小乐器、自制工具等；引导幼儿将收集到的材料分类整理、保管好，并帮助幼儿建立科学实验记录本，引导幼儿在玩中学、做中学。

另外，教师要创设自由、宽松的区域环境，让每个孩子都有机会去体验动手操作过程。如在科学角中，教师可以设置小医生、小木匠、小发明家等角色让孩子自由选择。在这个过程中，教师应该注意三个方面：其一，材料投放应具有层次性和适度性。教师要根据孩子的年龄特点和发展水平投放相应的材料，在进行投放时要根据幼儿的能力和兴趣进行选择。如在科学角中可以投放一些可供孩子自主选择的材料，如剪刀、胶棒等；还可以投放一些需要孩子操作才能完成的材料，如吸管、玻璃杯、纸盒等。这样既满足了不同能力和兴趣孩子的需要，又能让孩子在操作中获得成功的体验；其二，注意区域环境和材料内容相结合。在创设科学区域环境时要注意区域内材料内容与幼儿生活之间的联系，即“用什么材料”“如何操作”“有什么发现”等问题。教师应根据幼儿在区域中出现的问题及时调整区域环境和材料内容，让孩子能够在科学活动中获得成功体验。如在科学角中，笔者为孩子们提供了很多剪刀、胶棒、白纸等操作材料。刚开始时很多幼儿都会用剪刀剪纸，但是过了一段时间后笔者发现孩子们在剪纸时容易把纸剪破、剪断。有的孩子在剪纸时不知道如何放纸等，于是笔者便将剪刀和胶棒换成了双面胶、毛线等比较柔软的材料让幼儿自己操作，还为他们提供了一张白纸用来写“剪纸提示语”，还为他们准备了一些废旧纸张，让他们用来做手工。其三，营造良好的氛围。环境是影响幼儿发展的重要因素。科学区域活动中环境布置的好坏直接影响幼儿参与活动的兴趣和积极性。如在科学角中笔者设置了一个专门用于“动物模型”制作的区域，在这个区域里孩子们可以自主选择自己喜欢的动物模型，并以小组为单位进行制作。孩子们都非常积极地投入到制作活动中，有的将自己制作好的动物模型展示给其他孩子看；有的孩子在观察其他孩子制作好模型后再进行组装；还有的孩子将自己制作好的模型拿到区域中让其他小朋友帮忙组装。他们在活动中相互帮助、共同讨论、积极交流，整个过程都非常愉快。可见，良好的区域环境能让幼儿有更多的机会参与科学活动。

此外，在区域活动中教师还应当采取多种方式去鼓励幼儿之间、幼儿与教师之间进行合作和交流。如开展科学小实验活动时笔者会鼓励幼儿邀请其他幼儿一起来操作，开展手工制作时笔者会鼓励幼儿邀请其他幼儿来参与，

2.3 合理投放科学材料

材料是幼儿进行活动的物质基础，是幼儿进行科学探究活动的基本条件。教师在科学区域材料的投放上要做到材料多样、丰富，但不要过于复杂，也不要过于简单。要根据幼儿的年龄特点和活动的需要，提供多种多样、变化多样的科学材料，让幼儿有充足的操作时间和空间，满足不同层次幼儿学习需求。具体策略如下。

（1）充分利用幼儿的生活经验

幼儿的生活经验是幼儿学习科学知识的源泉，教师在教学过程中要充分利用幼儿的生活经验，让幼儿从自己的生活中获取知识。比如，在“我的身体”活动中，教师可以让幼儿摸一摸自己的身体，让幼儿用自己的双手感受一下自己身体各个部位的特征。在“神奇的磁铁”活动中，教师可以让幼儿摸一摸、看一看生活中常见物体和物品上磁铁的形状和颜色。在“看一看，摸一摸”活动中，教师可以让幼儿用手感受一下小猫身上不同部位的毛发。这些活动充分利用了幼儿已有的生活经验，丰富了他们对周围事物的认识，为他们提供了丰富而又直接、具体而又形象的学习材料，使他们更容易理解和掌握知识。

（2）与其他活动紧密联系

科学区域活动不是独立存在的，它是其他各领域活动的有机组成部分。教师应积极组织和引导幼儿把科学区域活动与其他领域的教育教学活动紧密联系起来，让幼儿在生动有趣的探索中获得丰富的情感体验，获得有益的知识经验，促进幼儿综合素质的全面发展。例如，在科学区域活动“奇妙的水”中，教师可以组织幼儿一起去观察水的变化，“看！水变得这么大”“你发现了什么”“我们可以做个实验，看看水怎么变大”“我们用什么方法能让水变大”等等，这些问题都可以引导幼儿在探究中体验科学活动的乐趣，同时也为其他领域提供了丰富的经验。又如，在科学区域活动“水果大搜索”中，教师可以引导幼儿观察水果，并让幼儿探索水果不同部位所含营养素的含量。教师可以告诉幼儿“我知道了香蕉、苹果、橘子、柚子等水果含有丰富的维生素A、B、C等营养成分”。同时还可以让幼儿了解水果在生长过程中会发生各种变化，有的变红了、有的变软了。这些变化不仅丰富了幼儿对水果的认识，还激发了他们对不同水果营养成分含量不同的好奇心和探究欲望。在这样的环境中进行科学探究活动，幼儿能够较快地获得丰富的知识经验，促进其全面发展。

（3）要有合理的难度梯度

幼儿的思维具有较大的跳跃性，他们经常会在同一活动中表现出不同的学习表现和行为。在科学区域活动中，教师要对幼儿的认知能力有正确的判断，根据幼儿的认知水平来调整科学活动的难度，确保每个幼儿都能得到有效的发展。例如，在“神奇的磁铁”中，教师要为不同能力水平的幼儿提供不同难度梯度的学习材料，对能力强的幼儿要提供难度大一些、知识范围广一些、操作性强一些、具有挑战性的学习材料，这样可以让能力弱一点、能力强一点、思维能力差一点、动手操作不够快一点等不同层次幼儿都能得到发展。总之，教师要根据幼儿所处年龄阶段和认知水平来决定科学区域活动的难度梯度。

2.4 注重幼儿之间的合作与交流

在幼儿的科学活动中，教师不仅要关注幼儿的个体发展，更要关注幼儿之间的合作与交流，只有在幼儿之间相互交流、相互合作才能促进幼儿更好的发展。教师可以通过角色扮演、模拟游戏、分组研究等形式促进幼儿之间的合作。

角色扮演。在科学教育活动中，教师可以创设一些角色，让幼儿扮演其中的某一角色，通过角色扮演来帮助幼儿学习新的科学知识。在开展游戏时，教师可以给每个幼儿准备一些材料和道具，让每个幼儿都能够参与到其中，在游戏中了解其他幼儿的生活、学习、交往等情况。在游戏中教师可以把每一个人都当作是游戏的主角，这样也能使活动更具有趣味性和挑战性。

模拟游戏。比如在“蔬菜王国”这个游戏中，教师可以让每个人都扮演一个蔬菜王国里面的角色。通过让幼儿扮演不同角色来进行游戏，不仅能让幼儿更好地理解科学知识，也能培养他们良好的合作能力和团队精神。

分组研究。分组研究是指在活动中把同一个课题或内容分成几个小组，然后让每一个小组成员都进行独立探究或集体研讨。在分组研究中可以让每个组的成员都进行交流和讨论，并提出自己的意见和看法。比如在“蔬菜王国”这个游戏中，教师可以把不同小组的成员分成若干个小组进行游戏，然后让每一个小组都进行讨论和交流，这样可以使每个小组的成员都能够得到锻炼和提高。

角色扮演+模拟游戏+角色扮演+分组研究。角色扮演+模擬游戏是指在一个活动中让几个小组分别扮演不同的角色，然后让几个小组同时进行讨论和交流，最后对结果进行展示和分享。在这种形式下，教师可以给每个小组准备一些材料和道具来进行模拟游戏、模拟生活等活动，这样不仅能使每个小组都能够参与到活动中来，也能使他们在玩的过程中不断地进步和发展。在角色扮演+模拟游戏中可以让幼儿通过扮演不同的人物来进行游戏和探究。然后让每一个小组分别扮演不同的蔬菜王国里面的成员，教师则可以通过观察不同小组成员之间的对话、表情以及动作等方式来了解每个组成员之间的合作情况以及存在的问题等。然后让每个幼儿通过观察、讨论、交流等方式来了解其他成员之间存在什么问题以及怎样解决这些问题等。在角色演练+模拟游戏中可以让幼儿通过角色演练来促进他们之间的交流和合作，以及帮助幼儿更好地掌握科学知识等。在这个过程中教师可以通过观察，了解不同小组成员之间存在哪些问题以及怎样解决这些问题等方式来促进幼儿更好地掌握科学知识。同时在模拟游戏中教师还可以让每个幼儿都成为“蔬菜王国”里面的成员，这样可以使每一个幼儿都能够参与到游戏活动中来。

2.5 利用科学区域活动对幼儿进行情感教育

爱是人类最基本的情感需求，幼儿园科学教育中也有很多情感教育的内容。如让幼儿与家长一起种植植物、观察植物生长的过程，了解植物成长的条件及过程，培养幼儿爱科学、爱劳动、爱祖国的情感。

情感教育的重要性在于，其一，可以激发幼儿的积极情感，调动幼儿学习的主动性。情感是人们内心世界的一种重要精神体验，是人们心理活动的一种内部动力，是推动幼儿行为发展的强大动力。情感教育能使幼儿产生愉悦感、幸福感，可以有效地促进幼儿全面发展。其二，可以增强幼儿自我认知，提高自我调控能力。情感教育能让幼儿认识自己，增强自信心，提升自我调控能力。比如，让孩子自己制作生日蛋糕、为家人做一顿可口的饭菜等，都可以激发孩子的自信心和成就感。其三，可以促进师生、同伴之间的情感交流与合作。教师在教学活动中要注意用丰富的情感去感染每一个幼儿，要善于观察和了解幼儿的情感变化，及时满足幼儿的情感需求，给幼儿一个温暖的拥抱、一个鼓励的眼神、一句鼓励的话语等，让孩子在充满爱的环境中健康快乐地成长。

在此基础上，科学区域活动中的情感教育主要内容为：开展丰富多彩的户外活动，增强孩子体质，使其身心得到全面发展。孩子们通过户外活动不仅锻炼了身体，增强了体质，并且还增长了见识，开阔了视野。如在科学活动“神奇的水世界”中，孩子们从认识水、玩水、保护水、爱惜水到学习如何利用水去创造美、享受美等方面都得到了充分的发展。通过开展丰富多彩的户外活动让幼儿体验到成功和快乐，培养了幼儿不怕困难、不怕挫折的坚强意志和集体主义精神，让幼儿体会到祖国大家庭的温暖和祖国大爱。

另外，无论情感教育内容如何，在区域活动中教师都要发挥指导作用，积极鼓励幼儿自主探究学习。比如，在科学探究活动中，幼儿在操作材料的过程中可以感知到不同物质对水的不同作用，使他们学会怎样保护水资源；在观察植物生长过程中，幼儿通过观察发现了许多植物都有向光性，幼儿便通过观察认识了一种特殊的植物——紫苏；在进行科学实验时，幼儿们会很认真地对待每一个实验步骤；在记录表格时，幼儿会把自己的发现画下来。教師要引导幼儿积极参与到科学活动中来，培养幼儿观察能力、动手操作能力、发现问题及解决问题的能力。

3 结语

综上，幼儿科学区域活动的有效开展，不仅可以提高幼儿的科学知识和技能，而且可以培养幼儿的兴趣爱好，使幼儿形成积极参与科学活动的良好习惯。教师应该根据幼儿年龄特点和发展规律，创设适宜的区域环境，让幼儿自由选择自己喜欢的区域活动内容，以此为平台进行观察、探索和研究，提高科学教育活动质量。

（作者单位：张家口市幼儿园）