基于项目化学习的单元整合作业设计

翁静芳

项目教学法是一种基于探究活动的开放式教学方法，教师根据课程目标布置项目任务，引导学生通过完成项目实践活动实现课内知识概念与课外实践应用的融会贯通，由此来提高学生的问题解决能力与实践能力。单元整合教学是一种有利于提高学生迁移运用能力的教学策略，通过对单元内容的整合梳理，使学生从宏观层面进行整体化学习，建立起更为完整的知识体系，以解决以往学习过程中知识点过于浅、碎、杂的问题。项目化学习策略可提高学生的自主探究能力，单元整合作业设计则更能体现学生从课内的理论理解转向课外的迁移运用，更有利于实现学生的高效学习。为此，本文从“精准定位”“问题驱动”“能力整合”三个关键点出发，探究了项目化学习助力下单元整合作业设计的实施策略。

一、精准定位，形成单元整合系统作业

1.明确单元主题，提炼项目任务

在基于项目化学习的单元整合作业设计中，教师要根据课程目标精准定位单元主题，将单元中的语文要素提炼出来，以主题确定每篇课文之间的内在关联，由此来形成单元整合的作业系统。为了使学生的学习过程不偏离核心方向，应明确单元教学的主题，从工具性目标和人文性目标的统一中提炼项目任务，确定作业内容，锁定语文学科的核心要素，同时体现出项目化学习的任务目标。

如在进行“传统节日”单元的“民风民俗”项目化学习时，本单元的语言学习目标为“能够分清内容的主次，体会作者的叙述风格，分析如何详写主要部分”，人文学习目标聚焦于“从传统节日民俗中感受对传统文化的传承与弘扬”。在锁定本单元的语文要素和课程目标后，可开展项目化学习任务主题“推广非遗民风民俗”，以“传承和弘扬中华优秀传统文化”为目标展开项目化作业的设计。

2.结合语文素养，设计系统作业

单元整合作业的特点在于有着明显的集成性，不再是传统作业模式中对生字词的反复抄写和对习题的解题方法训练，不再是集中于语文学科的工具性作用，而是同时兼顾语文核心素养的各个要素，以更为系统化的作业内容助力学生的综合性复习巩固。为此，在项目化学习的单元整合作业设计中，要在总目标下分解制订任务练习内容，使达成的目标也能更为全面。

在“推广非遗民风民俗”项目化任务中，总目标设定为“能够抓住重点介绍一种民风民俗活动；感受不同时代、不同民族的风格文化特点，产生对中华优秀传统文化的热爱之情”。在分解任务练习中，根据课时内容的特点设定不同的作业目标，如在学习《腊八粥》这篇课文后以图文结合的方式选择一种节日美食，撰写一篇推广美食的小练笔；又如在学习《古诗三首》后，搜集更多与传统节日相关的古诗词，阅读文本内容，理解内涵情感。

二、问题驱动，把握单篇作业核心目标

1.挖掘文本素材，设计驱动性问题

驱动性问题是项目化学习的关键要素，尤其对于自主学习能力较为薄弱的小学生来说，他们较难独自发现学习的核心内容，更需要教师利用驱动性问题引导他们在正确的方向中展开思考与探究。“双减”背景下的作业优化设计更突出了其复习巩固的有效性，使得作业不再仅仅是“写”的作业，更是一种探究体验的学习过程。由此出发，教师需要挖掘文本素材、紧扣文本特点，设计驱动性的问题促进学生达成作业目标。

如《北京的春节》这一课的教学目标为让学生掌握按一定顺序表达和详略得当的表达方法，在作业的驱动性问题设计中，要紧扣文本，从文本“语言朴素自然、内容安排有序、前后衔接自然、结构首尾呼应”的特点中，让学生对“如何传承老北京的年味风俗？你对哪些内容印象深刻？”“如果用微视频来记录北京的春节，哪一个镜头是核心？”这几个问题展开探究。

2.“教—学—评”一体，融合练习

在“双减”政策的深入推进中，“减负提效”成为作业优化设计的核心，不能再将学生局限于重复性的题海战术中，而是要注重课堂教学与作业内容的衔接，使得作业可以更好地达成复习巩固的目标，助力学生的高效学习。在这种形势下，基于项目化学习的单元整合作业要构建“教—学—评”一体化模式，将练习与评价融入课堂教学中，实现高效课堂的构建，形成课堂学习与课后练习的衔接。

根据“推广非遗民风民俗”的项目化学习主题，在学习《腊八粥》一课时让学生撰写一篇推广美食的小练笔，教师根据“详略得当”的单元整体目标，让学生叙述这篇文章的写作特点，然后播放《舌尖上的中国》视频片段，让学生观看如何进行民俗美食的描述。接下来让学生进行课堂练习环节，并在写作后进行小组交流、自评互评、教师讲评。将课后练习融入课堂教学过程能够减轻课后负担，体现出课堂的高效性和教师的针对性指导。

三、能力整合，项目化学习实现多维成果

1.进行整体规划，布置实践性作业

提高学生的学习能力是教学活动的根本目的。从目前的作业现状来看，普遍存在作业形式固定、作业内容单一等问题，且完成作业后无法达到提高学生自主学习能力的目的，存在明显的形式化、无效化的问题。鉴于此，在“项目+”的单元整合作业设计中，要聚焦于语文能力的整合，展现出项目化学习的多维成果。由此出发，教师要优先进行整体规划，布置实践性作业，在实践中促进学生多项能力的整合。

如在“我家乡的新年”项目主题作业中，要结合语文核心素养的内容体系，设置多个分解项目让学生的多项能力得到锻炼。如利用思维导图画一张三代家谱，列出给长辈拜年时说的祝福语，锻炼语言建构与运用能力；绘制一幅有家乡春节氛围的手抄报，图文结合培养审美鉴赏能力；尝试和家长共同制作一道經典年菜或传统点心，实现对传统文化的传承与弘扬。

2.跨单元整体化，设计拓展性作业

语文作为一门学习国家通用语言文字的学科，其中包含的语言功能和文化特点都有较强的应用性和拓展性。作业的本质目的是让学生将积累的知识在实践中加以正确应用，尤其是小学阶段的教学内容更注重与生活衔接，旨在丰富学生的生活感知。为此，基于语文教材“人文主题”与“语文要素”双线组元的特征，教师可设置跨单元整体项目化学习活动，体现出语文作业的拓展性。

小学语文教材的新型编排强调了教学内容要围绕单元主题而定，根据课程三维目标进行多角度、多层次课后习题的设置，对学生进行综合性训练。另外，教学中要构建单元之间的横纵联系，形成相互联系、相互贯通的整体，在纵向深入与横向拓展中使学生由浅入深地掌握学习内容。跨单元整体的项目化学习活动包括了口语交际、课外阅读、习作训练、舞台剧、绘画等方式，基于课程统整的视角引领学生进行高效学习。

四、结语

综上所述，项目化学习十分注重学生的真实学习体验，强调了要在教学过程中最大化地体现学生的主观能动性，以探究性的项目任务促进学生“在做中学”，指向他们问题解决能力的实质性提升。项目学习策略是一种有利于促进学生从被动接受变为主动探索的学习方式，学生根据项目主题和任务展开自主学习、合作交流、思考分析，使得课堂过程不再是教师的“单向传输”，而是学生的头脑风暴、集思广益。项目化学习支持下的单元整合作业设计一方面强调了语文知识的系统化整合，另一方面则进行深入的知识提炼，体现出学科知识的综合运用价值。为此，教师要围绕“精准定位作业目标”“问题驱动学习深入”“能力整合促进实践”这三个关键点进行单元整合作业的设计与应用，由此来落实语文要素，实现有效巩固。

［作者单位：浙江杭州市育才教育集团（总校）］

责任编辑 郝   波