开展语言实践活动 提升学生语用能力

伍敏勇

2022年版课标在“核心素养内涵”中指出：“核心素养是……文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。”可是，在日常的调研活动中，笔者发现相当一部分阅读课从教学内容上来说还是在“教课文”，从教学方式上来说还是教师讲学生听，教师问学生答。在课堂上，学生大部分时间都是在听老师讲，听同学说，很少进行语言实践活动。教学停留在对课文内容的解读上，至于阅读方法和表达方法的获取少之又少。

这样的课堂教学，学生在被动接受知识，在机械重复训练，缺乏丰富的语言实践，没有主动的积累、梳理和整合，很难形成语感。要想改变这种局面，教师要树立语用意识，从学生学习的角度出发设计听说读写的语言实践活动，让学生在实践活动中丰富语用体验，探究语用规律，提升语言运用能力。下面以三年级下册《花钟》“找关键句，感知内容”这一教学环节两种不同设计的对比来谈如何在阅读教学中引导学生开展实践活动，提升学生语用能力。

设计一

一、品读中心句

1.教师出示任务：默读第1自然段，思考：这段话主要是围绕着哪句话来写的？

2.学生汇报交流。

（1）相机出示句子：

“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。”

“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”

（2）思考：哪一句才是关键句？说说你的理由。

3.同桌讨论：结合第1自然段的内容，说说哪一句才是本段的关键语句，理由是什么。

4.汇报交流：学生汇报理由，教师随即点拨。

5.品读句子：“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”

6.小结：我们可以借助关键语句概括一段话的大意，要对关键句进行修改，把意思说得更简洁。

二、品读其他句子

1.出示学习任务：不同的花是怎样开放的？

2.品读描写“牵牛花”开放的句子。

（1）默读句子，思考：牵牛花是怎样开放的？

（2）汇报：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”

（3）交流体会。

（4）小结：作者运用比喻、拟人等修辞手法，形象生动地写出了牵牛花的可爱。

3.品读描写其他花开放的句子。

完成课后练习第三题：

课文用不同的说法来表达鲜花的开放。填一填，体会一下。

牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

蔷薇___________睡莲___________

万寿菊___________紫茉莉___________

月光花___________昙花___________

设计二

一、整理信息，品读文段

活动一：默读第1自然段，补充表格信息（见表1），学习阅读方法。

1.活动流程：学生默读第1自然段，先独立补充表1信息，然后小组交流，最后班内汇报。

2.教师总结阅读方法：通过列表格整理信息。

活动二：朗读第1自然段，品读句子，学习写法。

1.活动流程：学生自由朗读课文，先根据对花的描写想象花开的样子，然后在小组内一人表演一种花开放的样子，最后再挑选学生面向全班同学表演。

2.教师点拨表达方法：运用比喻、拟人等修辞手法，能形象、生动地描绘事物。

3.学以致用：学生在小组内每人用比喻、拟人的修辞手法描写一种事物，说一个句子。

二、借助关键语句，概括文段大意

活动一：默读第1自然段，思考：这段话主要是围绕哪句话来写的？理由是什么？

1.活动流程：学生默读第1自然段，先独立思考，然后在小组内交流，最后在班内交流。

2.教师点拨：如果文段中大部分内容都跟这句话相关，那么这句话就是这段话的中心句。

活动二：借助第1自然段的第2句话概括本段的大意。

1.活动流程：学生先独立思考，然后在小组内交流，最后在班内交流。

2.教师点拨：我们可以借助关键语句概括一段话的大意，要对关键句进行修改，把意思说得更简洁。

活动三：迁移运用。

1.活动任务：借助关键语句概括2个课外文段的大意。

2.活动流程：学生先独立思考，然后在小组内交流，最后在班内交流。

3.教师点拨：对于有关键句的文段，可以借助关键句概括文段大意。

通过对比“设计一”与“设计二”，笔者得出了以下观点：

活动顺序要合理。相对于“设计一”，“设计二”对教学内容进行了调整，先让学生深入文本对文段内容有全面深入的把握，在此基础上借助关键语句概括文段大意就水到渠成，做到了“立言、立象、立意”，符合语文学习规律。

活动形式要多样。“设计一”除了一次同桌讨论外，其他都是零星的学生自主默读、思考和班内汇报交流。“设计二”设计了一系列结构化的学生自主、合作、探究的活动，有默读、朗读、表演和汇报等，用多种形式的语言实践活动调动学生多种感官参与到学习中来。根据心理学研究表明，在认知活动中，参与的感官越多，学习的效果越好，所以“设计二”多种形式的活动让学生沉浸在文本的语言、形象和意义中，经历和体验语言实践，发现和领悟语言运用的规律，并在反复的实践中提升语言运用的能力。

活动需要结构化。“设计一”的活动是零星和松散的，没有结构化，活动之间缺少逻辑联系；“设计二”则按照“立言、立象、立意”和“迁移运用”的逻辑顺序设计了一系列结构化的活动。在“立言、立象、立意”方面，教师先让学生深入文本语言，通过品读语言感受形象，在此基础上发现语言运用规律，领悟和学习表达方法。在迁移运用方面，教师是让学生在通过课文学习了阅读和表达的方法后经过反复的语言实践内化所学方法，从而提升语言运用能力。

形成素养是目标。“设计一”基本上还停留在“教课文”的层面，“设计二”则上升到了“教语文”的高度。所谓“教课文”是指让学生了解课文内容，“设计一”的找中心句，概括文段大意，品读描写花开放的句子等教学内容都是在让学生了解课文内容。而“设计二”每一项活动的指向都非常明确，那就是阅读和表达的方法。掌握阅读和表达的方法才是语言运用能力和语用素养形成的关键。

2022年版课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程的性质决定了我们在教学过程中要多开展指向提升语用能力的语言实践活动，让学生在大量结构化的语言实践活动中内化方法，提升语言运用能力。

【注：本文系2021年广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题“以语用为取向的小学语文阅读教学活动设计的实践研究”（编号：GDJY-2021-A-b002）研究成果】

（作者单位：广东廣州市增城区教师发展中心）

责任编辑 宋园弟