论开展技工院校学生职业技能等级过程化评价

王晓东 程子芸

摘 要：技工院校学生职业技能等级过程化评价能够有效提高学生学习的积极性，体现不同职业技能等级能力要求，提升技工院校学生职业技能水平，使其获得更好的发展。通过对过程化评价的实践研究，本文分析了在职业技能等级认定中采用过程化评价的意义与实施的方法，以及过程化评价在实践中存在的问题，针对这些问题提出了一些改进建议。

关键词：职业技能等级认定；过程化评价；技能人才

为贯彻落实党的教育方针，大力培养高素质技能人才，加快推进中国特色高水平技工院校专业建设，推动中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、中国产品向中国品牌转变，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》指出，要完善职业教育和培训体系，建立健全职业技能等级制度和评价体系，形成“学做人、学本领”的人才成长路径。在此背景下，笔者在对技工院校学生职业技能等级过程化评价实践研究基础上，探讨了在技工院校学生职业技能等级认定中采用过程化评价的意义与实施的方法。

一、过程化评价的重要意义

学生的职业技能水平是技工院校教育教学质量的重要标志之一，是衡量技工院校人才培养质量的重要指标之一。传统职业技能等级认定以理论考试加技能操作考试为主。传统职业技能等级认定形式固然能够反映技能人才水平，但是结果性评价无法避免应试教育的弊端，职业技能等级认定与技工院校教学过程脱节。教学过程中存在为通过职业技能等级认定而专攻认定内容，放弃了教学计划以德为先、全面培养、能力本位的教学初衷。通过对技工院校学生职业技能等级进行过程化评价，将认定工作融入日常教学工作。改变传统职业技能等级认定的“以分定教”，体现出“以能定教”和“以质定标”。过程化评价在一定程度上能促进教师提升教学水平和教学质量，进而提高教学效率，提升学校办学水平。

二、过程化评价实施过程

（一）实施对象

技工院校学生职业技能等级过程化评价的对象是技工院校全日制学生，评价以培养符合相应职业技能等级能力的技能人才为目标，以企业岗位标准为依据，以工作任务为载体，以工作过程为核心。评价应体现过程化，在阶段性学习后开展以阶段所学内容为工作任务的过程化评价，既是练习与应用，又是检验与鞭策。在全面推行工学一体化教学改革的今天，工学一体化模块化、任务化教学将是实施过程化评价的有力抓手。在过程化评价中应该注重与企业对接，充分发挥企业的作用。

（二）实施目标

在职业技能等级过程化评价中要时刻抓住主要目标，运用过程化评价提高教学质量，培养学生良好的职业道德和职业素养，调动学生学习的积极性和主动性。在过程化评价中需要注意以下几点：一是發挥教师在教学中的主导作用，时刻把握教学主线和重难点；二是注重对学生学习兴趣、习惯、方法、态度等方面的培养，培养学生良好的学习习惯；三是注重对学生技能操作过程和结果进行评价；四是注重对学生职业素养、职业道德和职业行为规范等方面进行评价，践行德育为先的宗旨。

（三）实施要点

1.制定评价标准

在制定评价标准时，需要依据国家职业技能等级认定标准，根据学校的实际情况，制定适合本校的评价标准，强调适用性。同时对评价标准进行解读，使其能够成为教师和学生的行为准则，确保可实施性。

2.建立学生档案

在建立学生档案时，需要将学生日常学习中的表现记录下来，为后期的过程化评价做准备。这是过程化评价的重要组成部分。

3.实施过程化评价

在实施过程化评价时，要制定详细的评价流程，明确评价标准、评价方式等。确保有章可循，流程顺畅。

4.结果反馈

在实施过程中，要对学生进行过程化评价并及时反馈，反馈是鼓励与鞭策的中心环节。

5.效果评价

在开展过程化评价之后，需要对学生进行效果评价，及时修正相关工作环节。在开展效果评价时，需要综合考虑学生对技能学习的积极性、态度等要素。

三、存在的问题

（一）实验设置方面的问题

技工院校学生职业技能等级过程化评价虽然能够在一定程度上促进技工院校学生职业技能水平的提升，但在实践中也存在一些问题：一是由于实施过程化评价时主要采用自我评价、小组评价、教师评价、企业评价四种形式，所以可能存在对学生进行职业技能等级评价时有一定的主观因素，影响评价结果的准确性；二是由于实施过程化评价时采用的多元化评价方法有多样化评价主体参与，使学生的职业技能等级过程化评价可能存在不公平的现象，对教师判断力和监管要求较高；三是由于实施过程化评价时包含了自我评价的形式，存在自我倾向的问题；四是由于实施过程化评价时采用平行班级对比实验法，教师与学生会采取不同的应对态度，对实验结果可能产生一定影响。

（二）实验组织方面的问题

在实施职业技能等级过程化评价时也存在着一些问题：一是存在有些学校为了降低成本，将考核内容、标准降低甚至取消的可能，如果不及时纠正可能会使过程化评价流于形式；二是实施时间长，需要长期检测和经常考核，在实施过程中缺乏必要的监督和指导；三是在实施职业技能等级过程化评价时，教师可能不能及时地将阶段性评价结果反馈给学生，从而影响等级评价结果；四是在实施职业技能等级过程化评价时如果宣传力度不大，可能会导致师生不能充分认识到职业技能等级过程化评价对学习和发展的重要作用。

四、相关建议

与传统评价方式相比，过程化评价更注重学生在校学习过程的记录，更关注学生的发展，更重视学生综合素质的培养。在推进过程化评价过程中，需要注意以下几个方面。

（一）引导学生形成正确的职业价值观

注重学生综合素质的培养，践行“为党育人、为国育才”的宗旨，技工院校应该通过引导学生形成正确的职业价值观来促进他们综合素质的培养。转变以往应试教育的观念，技工院校在培养学生方向上要从“以提高学习成绩为中心”向“以提升综合能力为中心”转变，真正提升学生技能水平。

（二）以工学一体化教学改革作为过程化评价抓手

实施工学一体化教学模式，课程具有模块化、任务化、清单化的特点，特别有利于职业技能等级过程化评价的开展。将过程化评价融入日常教学，融入具体学习环节，融入考核任务，将工厂实际生产环节引入教学，以产品质量评价技能水平，将切实有效提升技工院校学生就业适应力与竞争力。实施职业技能等级过程化评价，促使学校在人才培养过程中积极探索和实践“以职业能力为核心”的工学一体化培养模式，推进“双元育人”教学体系改革，切实提高学生职业能力和综合素质。

（三）过程化评价要能够体现不同职业技能等级能力要求

要体现技工教育特色，那么评价考核内容需要涵盖教学要点，这样才能促进学生专业技能和综合素质的提高，满足企业对高技能人才的需求，将企业需求反映在过程化评价的各个环节当中，学习即工作，工作即学习，相互促进，从而有效提高企业的竞争力和学生的就业竞争力。

（四）保证过程化评价工作的开展有制度支持和人力支持

学生职业技能等级过程化评价工作的开展离不开强有力的制度。在开展学生职业技能等级过程化评价工作前，技工院校首先要建立健全本校此项工作的组织机构，明确各个环节的职责分工，建立科学合理的工作流程和标准体系，配备合格的教师，建立科学的信息化管理平台，还需要做好经费保障等工作。

（五）坚持以人为本的原則

过程化评价工作的主体是人，过程化评价具有长期性的特点，对参与此项工作的人难度较大。技工院校要通过多种途径充分调动教师和学生的主动性、积极性，各级相关人员要充分重视对学生学习过程的评价，尤其要注重对学生学习态度、学习方法和学习能力等方面的评价。

（六）在实施过程中还要注意处理好以下几方面的关系

一是要加强过程化评价结果与质量监控结果的有机结合。先期可两种模式并行，对评价结果进行对比研究，在学生选择方面可开展平行班对比实验，在实验整体成功的前提下可申请全面开展过程化评价。二是要注重不同阶段的质量监控结果之间的衔接。在强调过程化的同时必须保证连续性，只有整体性研究全过程评价数据才能保证过程化评价的真实性。三是要处理好质量监控结果与教师业绩考核之间的关系。过程化评价的主要实施人为教师，那么就要废除以往以评价结果考核教师业绩的模式。四是对教师来说，要处理好教育教学改革与过程化评价之间的关系。教育教学改革应与过程化评价有机融合，发现不当之处应及时调整和上报解决。

参考文献

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（作者单位：威海技师学院）