基于3D打印技术的“岗课赛证”协同模式培养技工院校学生创新创业能力

鹿胜玉

摘 要：本文探讨了借助3D打印技术的优势，围绕“岗课赛证”协同模式，全面阐述了培养技工院校机电类专业学生的创新创业能力的途径，以期为技工院校学生创新创业能力的培养提供参考。

关键词：3D打印技术；“岗课赛证”；创新创业能力

课 题：本文系淄博市职业教育教学研究一般课题“基于职业院校学生职业能力的创新创业教育方案研究”（课题编号：2021ZJY038）的阶段性成果。

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养高技能人才的重要途径。笔者在实际教学中发现，只对学生进行技能的培养已经不能满足社会对人才的需求，还要培养学生的创新创业能力，提高学生的整体素质。虽然技工院校在人才培养方面大多采用一体化教学模式，提升了学生的动手能力，但是关于如何提升学生的创新创业能力的研究较少，笔者提出基于3D打印技术，通过满足企业岗位需求、优化课程配置、参加技能竞赛和考取职业资格证书协同融合，达到培养和提升学生的创新创业能力的目的。

一、3D打印技术的现状与前景

增材制造，也称为3D打印技术，具有打印速度快、材料类型多、可以满足个性化需求的特点，主要应用于工业设计、模具制作、工业产品原型制作等领域。应用该技术可以拓宽学生的专业知识面，培养学生的创新创业能力，进而促进职业教育的发展转型，使之成为专业实践教学和学生创新创业能力培养的载体。

二、满足企业岗位需求

随着3D打印技术应用于工业模具制造，衍生出了很多相关的工作岗位，从3D打印设备研发、3D打印模型设计和生产制造、3D打印售后和销售，到3D打印研发工程师、逆向造型设计师、3D打印设备操作员、3D打印质检工程师、3D打印后处理工程师、3D打印维护工程师和3D打印销售人员和售后服务人员等。

为了激发学生学习新技能、紧跟技术发展的兴趣，笔者所在学校和深圳创想三维公司（以下简称创想三维）合作，积极参与由创想三维支持的3D打印学生社团。该社团以提升学生3D打印能力为目的，以服务学院师生为手段，以参加技能竞赛为龙头，旨在以个性化定制服务为主要渠道，在设计服务中提升学生的专业能力和创新创业能力。在该社团中表现突出的学生，学校安排其到企业进行实习，在熟悉企业岗位需求的同时，进一步提升专业能力。在该社团日常运行中，学校组织安排学生以小组为单位，通过线上线下两条渠道，为师生提供创意设计和3D模型打印制作服务。由客户（学校师生）提出需求，社团成员通过三维软件设计，把客户（学校师生）的想法变为现实。各小组成员分别担任3D打印设备研发、逆向设计、3D打印设备操作、3D打印后处理和销售服务等职位，分工合作，共同满足客户（学校师生）的需求，这样既提升了学生适应企业岗位的能力，又提升了学生的创新创业能力。学生很快适应了岗位，获得了企业领导和员工的一致好评，实践证明采用社团的形式、采用学生小组订制化服务的措施是提升学生创新创业能力和综合职业能力行之有效的途径。

三、优化课程设置

为了全面拓宽学生在3D打印技术上的知识面，笔者所在学校开设了3D打印技术概论、产品三维建模与造型设计、逆向工程与三维检测、3D打印设备操作与维护、3D打印工艺规划与数据处理和3D打印产品后处理等课程。这些课程的开设使学生掌握了3D打印技术的基础知识，提升了技术技能，为以后适应企业岗位需求奠定了基础。

基于技工院校学生的特点，课程教学主要采用一体化教学模式，把课堂还给学生，采用任务驱动法，给学生创设个性化工作任务，学生分组学习，选出组长、设计人员、操作人员等诸多岗位，各组员各负其责，分工合作完成工作任务。例如，小组接到设计一项手机支架的任务，组长集合设计人员分析客户需求后确定设计方案，并由设计人员完成数字模型设计，与客户对接后完善设计方案，然后发给操作人员，由操作人员利用3D打印设备完成产品制作，交付客户。采用这种教学法，学生的学习主动性、创新性和团队合作能力都得到了极大提升，增强了满足感，提升了学生的综合职业能力。

为了解决教学资源不能满足学校所有学生学习需求的问题，在学校层面开设3D打印技术选修课。这样既可以扩大3D打印技术的影响力，也可以在全校范围内选拔更多、更好的人才。选修课的设置以动手能力培养为主、理论讲解为辅，争取在较短的时间内激发学生兴趣、选拔优秀人才。本课程每学期每周开设选修课2次，一次30人，选课窗口一开启就被选满，很受学生欢迎。通过每学期的选修课可以选拔3～5名动手能力强、创新意识强的学生，充实了竞赛队伍和服务团队，为后期工作开展培养了后备人才。

四、参加技能竞赛

为了增强学生的荣誉感和获得感，提升学生的技能水平和心理素养，培养学生的创新创业能力，组织学生参加技能竞赛。涉及3D打印技术的国家级的比赛有全国信息产业新技术职业技能竞赛—“创想杯”增材制造（3D打印）设备操作员竞赛，该赛项竞赛包含原创作品投票、选拔赛和决赛三个阶段。竞赛对学生的创新能力、模型设计能力、3D打印设备使用能力和综合职业能力是一个全面的检验。相关的省级比赛有山东省虚拟现实与创新创业应用竞赛3D数字设计与打印赛项和山东省黄炎培职业教育创新创业大赛。山东省虚拟现实与创新创业应用竞赛3D数字设计与打印赛项考核内容包括产品创新设计、样品快速成型与加工和职业素养。参赛选手需基于 EATA 3D 建模硬件组件应用建模软件、绘制创意草图，并进行三维造型二次设计和零件三维结构的二次设计；基于 MIDO 3D 快速成型组件，将设计成型的样品 3D模型快速成型、3D 零件快速成型与装配，完成快速成型设备的调试与操作。山东省黄炎培职业教育创新创业大赛主要考查参赛选手的研究能力、创意水平、创新能力和动手能力，借助PPT、视频、产品实物等展示自己的创新创业、市场分析和项目转化能力。

笔者所在学校学生通过参加各级竞赛，逐步提升参赛能力，开阔学生的眼界，提升了其创新创业能力，学生通过参加市级的3D打印赛项中职组的比赛，选拔和锻炼了低年级学生，为后续参加省级和国家级竞赛培养后备人才。通过参加山东省虚拟现实与创新创业应用竞赛3D数字设计与打印赛项，锻炼学生适应竞赛节奏和强度，为参加国家级竞赛取得资格和提升能力。通过参加国家级竞赛开阔学生视野，并能获取更高的平台资源。通过这种逐级递升的能力培养，学生的技能水平大大提升，视野逐渐开阔，其创新创业能力也得到提升。近年来，笔者所在学校学生在3D打印和创新创业各级相关竞赛中获奖多次。

五、考取职业资格证书

增材制造（3D打印）设备操作员是从事增材制造（3D打印）职业的资格证书，该职业是新增职业。作为技工院校学生，考取职业资格证书是自己能力的最好证明，因此，考取职业资格证书是技工院校学生在校期间必须完成的任务。让学生掌握该职业的工作标准和操作规范，在此基础上，才有提升创新创业能力的可能。学生在校期间获取证书的主要途径是参加职业资格考试，职业资格考试分为理论考试和技能考试两部分，理論考试和技能考试都合格才能取得资格证书。

参加3D打印技术兴趣小组和竞赛团队的学生必须考取增材制造（3D打印）设备操作员高级工（三级）证书。只有具备高级工等级的水平才有基础在竞赛中取得较好的成绩。截至目前，笔者所在学校获得增材制造（3D打印）设备操作员高级工（三级）证书的学生均在各级竞赛中取得了较好成绩，并在企业岗位实习中得到了企业领导的好评。实践证明，考取职业资格证书是促进学生努力学习专业知识，提升自身技能水平的有力手段，也是学生凭借技能走向社会的重要助力。

六、结束语

笔者重点阐述了以3D打印技术为依托，利用“岗课赛证”协同模式对学生的创新创业能力进行多方位的培养，使学生在职业资格证书获取、技能竞赛获奖和企业实践锻炼方面都取得了可喜的成绩，实践验证了采用“岗课赛证”协同模式对学生的创新创业能力培养的有效性，是利用先进技术对学生的创新创业能力培养的有效尝试。在后续工作中，将继续探索如何更好地让学生的创新创业能力培养落地，促使学生的创新创业成果不断适应经济社会发展。

参考文献

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[4]王利鹤.基于3D打印技术的“教赛研”协同模式培养大学生创新创业能力的研究[J].职业技术，2021（20）.

（作者单位：山东水利技师学院）