基于OBE 理念的编程模块课改革与实践研究

李光师

摘要：基于OBE教学理念对计算机编程模块公选课进行教学改革，依据各专业学生共同的毕业能力指标点确定各门课程的培养目标，并针对课程目标进行反向教学设计。在教学改革中，利用网络教学平台提供丰富的辅助教学资源，充分考虑学生的个体差异和需求，采用以学生为中心的线上、线下混合教学方式和多维度、小目标的过程性评价机制。实践结果表明，这种教学模式能够有效改善现存问题，提高学生的课堂活动参与积极性和自主探究能力，真正促进学生的知识、能力和素质协调发展。

关键词：OBE理念；混合式教学；公选课；模块课

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2023）29-0139-03

0 引言

近年来，随着信息技术在各领域创新中的作用日益突出，計算机类公选课成为高校公选课中的“必修”课。计算机类公选课的开设旨在弥补计算机应用基础课程对信息技术讲解深度和广度不足的缺陷，同时也为学生发展计算机方面的特长和提高专业服务能力提供了平台和机会。为解决单门计算机公选课在有限的学时内只能介绍一些专业基础知识，缺乏后续课程有效衔接的问题，从2017年起，鞍山师范学院面向非计算机专业的大二学生开设了两个学期的计算机编程模块课。目前，计算机编程模块课程中既包含了普及信息技术和前沿科技的基础知识类课程，也包含了语言编程类专业性较强的课程，再加上综合设计类课程，为学生提供了一个更具系统性的计算机类公选课程体系，具体课程设置如表1所示。这些课程的设置综合考虑了艺术、文科、理科不同学科的具体学情，也考虑了课程之间的关联性和递进性，同时，也兼顾了课程的基础性和前瞻性，将理论和实践相结合，构成了相对完整的课程体系。本文围绕计算机编程模块课程群，探讨课程教学中现存的问题及针对这些问题展开的教学改革与实践的方法。

1 计算机编程模块课存在的问题

2017年到2019年第一学期，编程模块课教师在教学内容的整合、教学方法、手段的创新及考评方式的不断调整中前行，但是这些改革仍然是围绕“教什么”和“怎么教”展开，没有从教学理念上做到颠覆性的改革。公选课的教学过程、授课方式没有真正做到以学生为中心，学生素质和能力的提升也没有作为公选课的考量标准，这都导致课程的预定目标无法真正达成。编程模块课教学实施过程中存在的问题体现在以下几个方面：

1） 学生个体差异较大，教学起点、内容难易度和教学进度不好把控。选修课的学生来自艺体、文科、理科三种不同学科，分层教学的实施、教育背景和教育环境的差异以及所学专业领域不同，都造成了学生的认知起点和能力的差异。这些个体差异给具体教学内容的设定、教学方法的选择和教学进度的把控都带来了很大的难度。

2） 缺少适合的教材、视频等辅助教学资源，学生对所学知识内化困难。对于每一门计算机公选课来说，课程涵盖的内容较多，很难有适合的教材供教师和学生使用。而对于一些难度较大、专业性或者实践性较强的知识点，学生无法在课堂实现知识内化，教师也不能够提供与课程内容配套的教学资源以辅助学生们在课下进一步实现知识内化或扩展。

3） 学生对课程缺乏了解，始于兴趣，终于无趣。选修的学生对课程的授课方式、所需的知识储备、学习方式等缺乏了解，当理想和现实落差较大或者学生无法将所讲授内容与本身已有知识有效衔接的时候，就会产生消极、畏难的情绪。

4） 以教师为主导的教学形式和简单的考评方式，导致学生丧失主动探索的动力。计算机编程模块课大多仍然采用“讲授加实验”的教学方式。在考核评价方面，考核方式和内容都以基础较弱的学生为基准，题目设定得非常简单，评价标准设定得也比较粗糙。这种缺乏灵活性的授课方式、教师将问题简单化的思想和对学生的“体谅和宽容”都导致了学生逐渐失去主动探索的动力。

2 基于OBE 理念的教学改革策略

OBE的教学理念是基于学习产出导向的教育，其主要目的是提高毕业生培养质量，既能满足学生个性化发展的需求，又能实现和未来社会需求的“无缝对接”[1]。OBE教育理念彻底摒弃了以往的以教师为中心的课程体系构建方法，需面向毕业要求，围绕学生毕业知识、能力、素质需达到的指标全面构建课程体系[2]。其核心理念是“以学生为中心”和“以成果为导向”，将学生最终将获得的知识、能力和素质作为教学的出发点和评估考量的标准，这个理念与公选课培养学生的知识、能力、素质协调发展的基本目标及充分考虑学生的个性化需求的特点高度贴合。目前，OBE 理念已被广泛应用于相关课程教学设计中，相关高校、教师开始探索 OBE 理念在通识教育课中的应用[3]，但基于OBE 理念的通识选修课改革显然有些滞后。

为了有效解决上文中所阐述的问题，从2019年第一学期开始，计算机编程模块公选课教师团队基于OBE的教学理念实施教学改革，总体框架如下：明确课程的培养目标并针对课程目标进行反向教学设计；采用线上、线下相结合的混合教学模式，为学生提供多种优质学习资源和多途径沟通方式；建立小目标过程性评价机制。

2.1 明确课程培养目标并进行反向教学设计

通常，在基于OBE的专业课教学改革中，在明确专业课教学的知识目标的基础上，各高校将毕业生能力指标点分散到各门课程的专业培养目标中[4]。在借鉴基于OBE的专业课改革的基础上，计算机编程模块课程教学改革首先要明确每门公选课程的培养目标，这个培养目标包括知识目标和能力目标。这个目标的确立要在寻求课程和各专业毕业能力指标点之间的支撑关系之后进行。课程教学目标确立后，进一步根据课程知识点特性、难易度、关联度等对课程内容进行重构，将知识点和细化的教学目标之间建立对应关系。最终，根据学生的特点、认知规律，通过采用多种手段和方式，落实以学生为中心的反向教学设计。在实现知识目标的同时，达成能力目标。以模块课程群中的基于VB的数据库应用系统开发课程为例，表2 是该课程对毕业要求（各专业学生培养目标中对毕业生共同要求的指标点）的支撑关系。

2.2 采用线上、线下混合教学模式

采用线上、线下相结合的混合式学习模式的效果要比单纯的面授与完全的在线学习效果要好[5]。计算机编程模块课程教师团队基于超星泛雅网络教学平台创建了编程模块的线上课程。在课前、课中和课后三个阶段，师生均可以使用超星学习通手机客户端进行实时互动，为课程目标的达成构建出更加有效的学习产出实现途径。具体措施如下：

课前：教师准备好辅助教学资源。开课前教师可根据教学内容将事先制作的微课视频、课件、讲义及相应的习题、素材放到网络教学平台相应的章节中，以备学生学习使用。这些多角度、多层次的精选好课和学习资源能够有效弥补公选课无适当教材的不足，有效解决了学生知识基础差异问题。

课中：在课堂教学中，教师可以通过发布分组任务、抢答、随堂练习、投票、讨论等课堂活动与学生们进行实时互动。学生参与互动答题可以获得相应的学习积分，这种方式能够极大调动学生们的学习积极性，使学生成为教学活动的主导者、参与者甚至是“解惑者”。教师则是教学活动的“策划者”“组织者”“质疑者”及学生的“助理”，当学生们通过交流、讨论也无法解决问题时，教师就要及时地给予提示和辅导，并对重点和难点进行归纳和总结。

课后：公选课的作业更多的是偏向开放性的编程实践作业，目的在于培养学生解决实际问题的能力。学生可以选择对应章节进行知识点测试，以查看自己的学习效果，也可以根据自身学习情况尝试完成部分扩展任务。而教师在课后可以通过学习通发布问卷来调查学生对教学内容的掌握情况、对授课方式、课堂活动的建议和意见等，并基于此对教学活动进行及时的调整和修正。

2.3 建立多维度、立体化的小目标过程性评价机制

基于OBE教育理念，教师改变原有的看出勤、看测试成绩、看课程综合报告的简单评价形式，用小目标过程性评价代替原来简单的结果性评价。这个过程性的小目标就是分解细化后的课程目标，这种评价在学生完成每一节课设计的教学活动中完成，无论在课前、课中还是课后，学生每参与一项学习活动，均会根据完成情况以积分的形式进行评价。比如，学生观看任务点视频，参与课堂抢答、讲解、提出问题、测试，完成课后问卷调查、扩展任务、交流互动等均会获得相应积分，这种评价方式更加注重考量学生在整个学习过程所表现出来的态度、能力和综合素养。同时，教师在对学生进行主观性评价时，也要充分考虑学生个体的差异，即使完成的结果不同，给的分数也有可能相同。当课程结束的时候，教师根据学生“学习通”中的积分来评定最终成绩即可。表3为基于VB的数据库应用系统开发课程的评价方式。

3 改革实施效果

下面以2021-2022年第一学期编程模块课中的数据库基础为例，分析改革的效果。该课程的学生来自数学与信息科学、管理、教科、化学、美术、音乐等学院，共28人，16学时。在网络教学平台共发布36个任务点和非任务点，其中包括视频、课件和课后测试；12 份扩展作业，课堂选人、抢答43次，随堂测试8次，课堂讨论6次，问卷调查6次。

从学生参与线上互动学习的统计情况来看，网络平台的章节学习次数达到2 910次，课堂活动参与率在45%～98%，大多集中在82%～88%，教学平台视频任务点观看时长统计图如图1所示。数据表明，学生们的网络教学平台利用率和课堂活动参与率都很高。

从教学过程、评价考核方式、学生学习活动、学生学习收获等方面，面向学生对课程教学满意度进行了问卷调查，以检验改革的实施效果。以问卷中抽取的8个典型的调查问题为例，学生反馈数据统计分析结果如图2所示。

这些统计数据表明，大部分学生对本课程的总体满意度较高。多数学生觉得网络教学平台所提供的各种学习资源能有效弥补没有合适教材的弊端，也能促进对所学知识点的内化和扩展。课堂的每一个环节，包括提出问题、帮助同学们解答问题、小组讨论等都能够获得相应的积分，这很大程度上提高了自己课堂学习的专注度、积极性和表达能力。同时，这种贯穿课前、课中、课后整个学习过程、分散到每一个学习环节的过程性评价机制也激发了自己的主动探究能力。在问卷调查中，学生对提升沟通协调能力的满意度相对较低，这跟学生来自不同专业、相互之间不熟悉，并且课堂活动中分组活动设计得较少有很大关系。在未来的教学中，教师要鼓励学生之间的沟通、增加分组学习活动的次数和积分。也有一些同学针对课程提出了自己的意见和建议，例如，有的同学提出任务点视频最好能在课堂上观看，以减少课后的负担。另外，从课后扩展任务的完成率（20%～28%） 和课上的提问及随堂测试结果也能够看出，学生通过教师提供的学习资料自主学习的结果个体差异还是很大的，因此，教师除了个别辅导、对每堂课的教学重点和难点进行总结以外，对每个环节的评价也要考虑到个体差异，做出客观、合理的评价，以保护学生自主探究、协作、交流的积极性。

4 结束语

提高学生的综合素质和能力，使学生具备最终走向社会的核心竞争力，这是通识选修课和OBE教育理念的共同目标。本文通过将OBE理念应用到计算机编程模块公选课教学改革中，以课程的培养目标为教学和评价的出发点，教学过程和教学评价充分考虑学生的个体差异，教学实践表明，此次教学改革取得了较好的教学效果，对其他公选课教学也具有一定的参考借鉴意义。下一步改革的重点是如何根据细化的课程目标和学生的差异做好每一堂课的教学活动设计，这需要教师付出更多的精力，在教学实践中不断地摸索。

参考文献：

[1] 田利红.成果导向教育：专业选修课的“OBE改革”——以六

盘水师范学院秘书学专业为例[J].六盘水师范学院学报，

2020，32（4）：104-109.

[2] 赵存有，陈国晶，常禄.基于OBE理念的课程教学设计研究

[J].黑龍江教育（理论与实践），2020（8）：70-71.

[3] 于娱，朱卫未.OBE理念下大学公选课教学改革探索与实践

——以《商业预测与管理决策》为例[J].办公自动化，2018，23

（23）：33-36.

[4] 林颖贤，浦云明，李传目，等.基于OBE理念的数据库原理课

程混合式教学模式[J].计算机教育，2020（7）：62-65.

[5] 曹霞，李晟.地方高校网络通识选修课混合式教学模式改革

研究[J].工业和信息化教育，2021（5）：78-83.

【通联编辑：王力】