小学语文生长型课堂的创设

张福

[摘    要]在新的教育教学理念不断发展的今天，小学语文教师应全面地关注到培养人才的重要性，积极地进行生长型课堂的创设，教师可以通过设计趣味化的课堂导入，唤起学生的思维活力；开展生动的课堂情境教学，引导学生转化与体验；发挥合作讨论的价值，升华学生的思维与感知等方式创设小学语文长型课堂、促进学生全面发展。

[关键词]趣味性；思维活力；深度思考；体验；合作性

伴随着时代的不断进步发展，生长型课堂的创设越来越被广大教师所关注。这类型课堂的有效推进不仅可以充分地激发学生的学习和参与兴趣，而且能够为学生营造出一个有力的思考条件和环境，成为培养人才的重要媒介。当学生进入到其中时，他们往往可以展开一定程度的思维发散，并且在动力充足的状态下实现解读与分析，实现学习成果的放大，获得思维品质的不断提升等。

一、设计趣味化的课堂导入，唤起学生的思维活力

在小学时期的语文教育教学中，语文教师应充分地意识到趣味化课堂导入的有效设计在更好地辅助教师构建生长型课堂方面所表现出来的重要价值。教师应积极地展开关于学生兴趣实际的多维度观察和多层次的分析，以学生真正的兴趣点为基础来进行相关内容的引入，与课程的教学环节进行深度融合，构建出一个极具趣味性的导入环节，以全面激发学生的学习兴趣，达到唤起学生的思维活力的效果，推动学生的成长。

（一）趣味化的课堂导入的有效开展

1.运用趣味化导入来激发学生的学习兴趣

从客观的角度来分析，兴趣是学生展开思考与探究活动的重要来源。爱因斯坦曾经这样表述：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”但处于小学时期的学生在各个方面还不够成熟。长期地接触相关的语文知识内容，很多小学生在课堂中都会表现出能动性较差，甚至是不积极的情况。这往往是源于学生本身在参与课程学习时产生的枯燥心理，导致了学生的主题作用发挥不出来，因此得不到有意义的思维发散，造成课堂学习效果的不显。而趣味化课堂导入的有效设计与开展则可以充分地改善学生这一情况。可以说，教师在导入环节中所融入的一些故事内容、背景资料等都是相对丰富与饱满的，其中涉及的一些元素更是十分活泼有趣的。这些内容都可以成为激发学生参与兴趣的有效载体。在浓厚兴趣的有利支持下，学生往往会自然而然地产生相应的学习热情，逐渐以一种更加具备饱满活力的状态来参与到教师的教学过程中，发挥出自己的潜能获得一定的生长。

2.运用趣味化课堂导入来辅助学生展开连贯性的思考

从小学生的身心发展特征来分析，他们本身的自制能力还处于发展时期，在参与课堂教学的过程中，学生往往会在不经意间产生注意力分散的情况，沉浸在自己的小世界中。在这种情况下，学生整体的思考效果就会变得不够，甚至会产生在思维上的断层，同样造成学习效果的不显。而趣味化课堂导入的有效融入则可以充分地辅助学生克服这一障碍。可以说，其中的一些元素内容往往可以成为吸引学生注意力的有效媒介，优质的导入内容更是起到一个好的铺垫作用，贯穿于学生的探索过程中。在被吸引的背景下，学生往往可以形成更加专注和投入的状态，对教师所设计的一些问题进行有意义地回答并实现对课程内容的有效回顾，逐渐获得更有意义的提升。

（二）设计趣味化课堂导入来唤起学生思维活力

基于此，小学语文教师在实际打造有效课堂的过程中更应意识到设计趣味化课堂导入的重要性，将学生本身的实际兴趣与导入内容进行有效的联结，并且结合学生的思维来完善导入的形式与方法，为学生初步地构建出一个有效的思维空间，以实现对学生的有效培养。

在进行部编版四年级下册语文《猫》一课的教学导入时，教师就可以运用一些学生感兴趣的内容来引导他们，使学生在感兴趣的状态下进行默读、圈点勾画，概括并比较三只猫的不同特点和命运，逐渐了解作者家三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构，体会到作者同情弱小、勇于自省的精神，学会关爱动物、尊重生命等，实现有意义的成长。在具体的落实过程中，教师首先可以运用课件出示关于不同的猫的图片，吸引学生的注意力并激发学生的思维（重点彰显出流浪貓和宠物猫的区别），同时表述：“瞧这些猫真可爱！不仅我们喜爱猫，古今中外的很多名人也喜爱猫。钱钟书曾经帮猫打架为猫写诗；季羡林的猫亦步亦趋地随他散步，在他的稿纸上撒尿；大家知道著名作家郑振铎先生养猫的故事吗，谁能够给老师讲讲？”请学生进行梳理“我和家人对三只猫的印象、感受，总结三只猫各自的命运”引导学生带着导入问题来展开深度地解读，从而整体把握文章。其次，教师还可以询问学生：“我们可以看到猫是那么可爱，为什么作者养了几只猫后却说‘自此，我家永不养猫’？大家可以告诉老师吗”运用这个导入问题贯穿全文，引导学生结合课程本身来进行思维的逐步递进等。

由此可见，趣味化的课堂导入在构建语文生长型课堂方面表现出了独特的优势。导入环节是课程的起始阶段。有效的课程导入不仅能够全面地激发学生的兴趣，更重要的是会延伸出很多的问题，为学生提供满足好奇心的条件，逐渐实现有意义的探索。小学语文教师应善于运用导入环节来作为铺垫，在各个环节进行贯穿以实现对学生的有效培养。

二、开展生动的课堂情境教学，引导学生转化与体验

在小学时期的语文教育教学中，语文教师应全面地关注到生动性情境的有效引进在更好地辅助教师构建生长型课堂方面所表现出来的积极意义。教师应切实地去展开对于互联网技术的使用，立足于篇幅中的一些具体描写来进行相关联图示画面的搜集与整理，并运用多媒体技术来进行更加有效的展示，为学生营造出一个更加浓厚的感受空间，引导学生进入到其中进行体验，实现对知识内容的转化等，实现更多维度的生长。

（一）图示情境教学有效推进的实践

1.运用图示情境教学来辅助学生解读重难点知识

从小学生思维能力角度来分析，他们本身所拥有的解读能力和感知能力还处于一个发展时期。当学生在面对一些描述相对复杂或是抽象的知识内容时，学生本身所拥有的思维能力往往不足以支持他们实现对篇幅或段落的深度解读。而一些图示情境的有效介入与使用则可以充分地改善学生这一情况。可以说，情境中的元素大多是相对直观以及学生相对熟悉的，常常可以作为学生获得直接经验的一些有效载体。在此过程中，教师需要引导学生进入到情境中，展开深层次的思考与探索，逐渐将一些文字描述与真实场景进行联结，或是进行有意义的对比与分析。在循序渐进的过程中，学生本身的思维也会得到生长，将不易理解把握与相对抽象的知识内容实现转化，从一个更加具象化的角度来实现解读获得全面的把握，并逐渐实现可持续的生长。

2.采用图示情境教学来推动学生进行联想与情感体验

从笔者的教学经历来看，一些真实画面场景的引入往往还会给予学生更为独特的体验。在更加饱满的感知氛围中，学生往往可以结合自己的解读与认知来进行属于自己联想，实现更加有意义的思维发散，逐渐在自己脑海中去构建相关联的情境画面，想象作者眼中所看到的一些事物特征或是人物状态以及进行情节的递进。在此过程中，教师需要引导学生站在一个更加有效的角度来体会作者所展现出来的一些思想或是情感，立足于对文章本身的深度把握来实现核心素养方面的提升，贯彻“情感态度与价值观”方面的培养目标等。

（二）开展情境教学来引导学生转化与体验的现实举例

立足于此，小学语文教师在实际打造有效课堂的过程中更应意识到引入一些图示情境的重要性，要最大化地去引进一些视频内容，为学生带来一定程度的视听体验，以此为基础来辅助学生展开体验与内容的解读，以实现对学生的有效培养推动学生的思维水平生长。

在进行部编版三年级下册语文《火烧云》一课的情境教学时，教师就可以搜集与课程描述相符的一些画面来实现对学生的引导，鼓励他们结合其中的画面进行课文的朗读与解读，感受火烧云颜色和形状的变化，并且启发学生根据课文的描述来展开自主性的想象，以火烧云的奇异景象为依托来体会作者赞美自然景色时的心情，激发学生热爱大自然的思想感情等。在具体的落实过程中，教师还可以结合具体的片段描写来展示一些相对应的情境视频，并结合描写本身来提出相关的问题引导学生展开回答，实现思维水平的逐步生长与递进。如教师可以引导学生进行阅读并且说出作者观察火烧云的顺序，鼓励学生进行自主性的归纳与总结。又如教师可以询问学生：“作者从哪两个方面描写火烧云的变化？从哪看出颜色变化多呢？从哪看出颜色变化快呢？引导学生用四个‘一会儿’来表述，把握本身的变化又快又多的特征，欣赏大自然的瑰丽景色，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。再如，教师可以引导学生默读第四至六自然段，并播放一段关于火烧云形状变化的视频，引导学生结合视频和文章来思考问题：“火烧云形状变化有什么特点呢？火烧云变成了哪些形状？马、狗、狮子刚出现时是什么样子的？它们是怎样变化的？它们又是如何消失的？火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用学过成语来概括吗？”引导学生对段落进行有意义的赏析，体会其中所运用的比喻和拟人的修辞手法，感受作者在见到火烧云时的惊异与喜爱。还如“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”这句话，教师也可以引导学生结合视频看来感受“烧”字的运用巧妙，询问学生：“这句话中的‘烧’字改成‘红’字，通不通？为什么？”，使学生去感受火烧云的奇异并且进行画面的联想等，从而实现更有意义的感知。

总体而言，生动化情境教学的有效推进在构建语文生长型课堂方面也表现出了独特的优势。这种方式的运用是学生所喜闻乐见的，更是能够引发学生进行深度思考的。在学生进入到情境中时，他们往往可以将自己思维上升到一个高度，并且去体验作者的感情，从而获得有意义的生长。小学语文教师应善于去发挥出情境教学的价值，引导学生从一些生活化经验出发来实现对文章的把控并获得综合性的发展。

三、发挥合作讨论的价值，升华学生的思维与感知

在小学时期的语文教育教学中，语文教师应充分地意识到合作讨论活动的有效设计在更好地辅助教师构建生长型课堂方面所表现出来的重要价值。教师要全面地展开对于学生的有意义的分组，并且立足于他们的发展需要来设计一些具有层次感的问题，鼓励学生进行合作与共同讨论，在此过程中进行思维的有效交集与碰撞或是分享一些思路与想法等，使学生获得更全面的发展进而達到升华学生的思维与感知的目的。

在进行部编版五年级上册语文《猎人海力布》一课的合作学习过程中，教师就可以设计出更多有价值的问题来引导学生，使他们展开有意义的互动与分享，共同探索《猎人海力布》是一篇民间故事，它以第三人称的口吻，生动地讲述了海力布被人民世世代代纪念的故事，体会古时候人与人之间相互善待的美好情感等。在具体的落实过程中，教师首先可以提问学生：课文写了海力布的哪几件事？尝试用小标题概括出来。引导学生交流，以曲线图的形式梳理故事情节。其次，教师可以引导学生区分关键，在合作中梳理详略运用这种方式来推动学生的思维生长。

四、结语

综上所述，在新的教育教学背景下，生长型课堂的创设是一个大的趋势。小学语文教师可以展开关于学生兴趣实际的多层次分析，以此为基础来进行相关内容的引入，起到唤起学生的思维活力的效果，使学生逐渐获得更有意义的生长；也可以立足于实际课程的具体描写来进行相关联图示画面的展示，为学生营造出一个更加浓厚的感受空间，引导学生从一个更加具象化的角度来实现解读，推动学生进行联想与情感体验；还可以立足于学生的发展需要来设计一些具有层次感的问题，鼓励学生通过合作更好地去攻克一些重难点问题，获得综合性的发展。

参考文献

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