幼儿园创意手工教学有效开展的策略及实践

华丽娟 江苏省无锡市新吴区江溪幼儿园

随着新课改的提出及不断深入，核心素养教育理念深入人心，在为幼儿教育事业发展提供助力的同时，也对幼儿教育工作提出更高要求。在此形势下，幼儿园要秉承核心素养教育理念满足幼儿个性化发展需求与创造性发展需求，科学开展创意手工教学活动，有效培养幼儿的实践操作能力与创新思维能力。基于此，本文深度分析幼儿园创意手工课程教学实践策略，供广大教育界同仁参考。

一、幼儿园开展创意手工课程教学的重要性

首先，科学开展创意手工课程教学活动，可以有效培养幼儿的空间想象能力。创意手工课程是幼儿教育工作的核心构成部分，在幼儿教育环节当中占据着重要地位，同时也是幼儿最为喜爱的活动项目。在实践教学环节，幼儿教师要结合幼儿的兴趣特点以及发展需求、综合学习能力，科学设计创意手工课程教学内容与教学形式，以此确保幼儿可以通过画、剪、折、黏等方式提升对表象形体的深刻印象，激发幼儿参与创意手工制作活动当中的热情，发挥幼儿想象力，激发幼儿潜在能力。其次，有效拓宽幼儿艺术视野。幼儿园科学开展一系列创意手工教学活动，可以对幼儿的空间想象能力、身体协调能力、实践操作能力以及创新思维能力进行有效培养，确保幼儿的处于身心健康发展与综合素质发展的良好状态。不仅如此，通过创意手工制作活动，可以拓宽幼儿的艺术视野，确保幼儿感受到美术艺术的真正内涵与深刻魅力，激发幼儿参与热情与制作热情，并且通过完成手工制作任务，增强幼儿自信心，为更深层次、更高难度的幼儿教育活动奠定坚实基础。

二、幼儿园创意手工课程开展现状分析

幼儿园开展的创意手工课程教学活动，分属艺术教育范畴，因此与幼儿园美术教育活动存在密切关联，二者可以实现相互促进与相互补充。幼儿美术教育可以作为创意手工教学活动开展载体；而科学开展创意手工课程教学活动，也可以为幼儿美术教育活动的开展提供助力。对目前我国幼儿教育工作展开分析，不难得出，创意手工课程虽然具备良好的幼儿教育成效，但并未得到应有的重视与关注。部分幼儿园与幼儿教师受传统教育观念的影响，对素质教育理念的理解不够深，并未针对创意手工课程设置足够的教学时间，同时创意手工课受到其他课程的压缩。不仅如此，在实践教学环节，幼儿教师所采用的创意手工课程教学手段过于单一、内容缺乏创新，并未对手工制作的详细过程展开精准分析与详细讲解，导致幼儿始终对所学内容处于一知半解的状态，无法顺利完成理论内化，更加无法将自身所掌握的理论应用于实践当中。而创意手工课程无疑是一项针对性较强、实践性较强的教学活动，而教师所采用的传统教学模式，会导致幼儿逐渐对创意手工课程失去探索欲望与学习兴趣，不利于创意手工课程的顺利开展和幼儿思维能力的发展。

三、幼儿园开展创意手工课程教学的实践策略

幼儿园科学开展创意手工教学活动，可以有效突破传统幼儿美术教育的限制与制约，将美术教育作为培养幼儿实践操作能力以及创造思维能力的有效载体，助力幼儿创意技能的发展。通过一系列创意手工课程，培养幼儿创造意识与审美能力，由幼儿教师负责科学指导，结合创作意图，合理选择多元化手工表现形式，培养幼儿理性思维能力与感性思维能力。

（一）积极创新教育理念与教学方法

为确保幼儿园创意手工课程教学活动的顺利开展，幼儿教师要积极创新教育理念与教学方法，尊重幼儿之间的个体差异，突出幼儿在学习环节当中的主体地位，为幼儿预留充足的自主展现空间与自主发展空间，以此满足幼儿多元化发展需求。为实现这一目的，幼儿教师要鼓励幼儿、引导幼儿养成勤于动手的良好学习习惯，并在实践操作环节，有效激发幼儿的创作热情与艺术灵感。不仅如此，教师还要结合幼儿的实际发展需求，科学设计创意手工课程教学计划，对幼儿展开科学引导，以此确保幼儿手工课程教学活动的规范性与制度性。需要注意的是：创作技巧是幼儿顺利完成手工制作任务的基础条件，因此，幼儿教师需要积极创新教育理念，意识到实验教学是课堂理论教学的重要补充，将实践技能训练融入幼儿教育的各个环节、各个阶段，有效培养幼儿的创造性思维以及创新意识。通过创新教学理念，可以显著提升幼儿教育效果，助力幼儿通过创意手工课程，掌握更加丰富的生活经验与学习经验，拓宽幼儿知识储备，为更深层次、更高难度的手工制作活动奠定建设基础。与此同时，幼儿教师要秉承“文艺不分家”的原则，在针对幼儿开展创意手工制作时，可以通过不同形式展现不同类型的文化艺术作品，从而有效培养幼儿的审美意识与鉴美能力。

例如，在幼儿园中班创意手工活动“魔法棒”的教学环节，教师应突破本科学习难点，为幼儿精准示范。与此同时，教师还可以要求幼儿先动手制作，再由教师针对幼儿手工制作环节当中所表现出的问题进行针对性讲解，这也是优质的教学指导方式。再如，在幼儿园大班“团花”的制作环节，教师为突破本科教学难点，可以让幼儿亲自动手尝试，然后教师观察幼儿的学习情况，展开归纳与总结，与幼儿展开深度讨论与深度分析，共同总结出手工制作方法以及手工制作要点：要将开口两边对折，将其中一处较短的边修剪出完整花边，再将其他两处修剪出各式各样的形状。幼儿精准掌握这一技能要点后，就可以顺利剪出各式各样的漂亮团花。

（二）积极创新寓教于乐的学习机制

爱玩是所有幼儿的天性，因此，幼儿园在开展创意手工课程教学时，要秉承寓教于乐的教学原则，注重培养幼儿的学习兴趣，发挥幼儿主体优势，这与核心素养教育理念高度契合，是落实素质教育的有效途径。因此，需要得到幼儿教师的高度重视与广泛关注。但需要注意的是，由于幼儿缺乏良好的自控能力，因此难以长期保持良好的学习状态，在创意手工课程当中的表现亦是如此。幼儿违反课堂规定、乱涂乱画的现象时有发生，因此，幼儿教师在营造轻松愉悦课堂教学氛围的同时，还要对幼儿展开科学引导，使幼儿可以在教师的科学激励下，将自身的创作灵感与创作理念合理融入创意手工艺品制作环节中。

例如，在幼儿创意手工课程教学环节，首先，教师要向幼儿提出引导性问题，以此凸显幼儿的主体学习地位，如“这是什么？这是什么颜色的？这是什么形状的？这项物品在日常生活当中有什么作用？你们经常会在哪里看到这项物品？”在幼儿回答后，向幼儿展开提问：“这个物品的形象让你们想起什么？这个颜色让你们想到了什么？如果让你们自主操作，你们可以将他们制作成什么类型的手工艺品？”其次，在此基础上，为有效激发幼儿的学习兴趣，教师可以将手工制品制作过程编制成儿歌，如在学习打结时，可以将整个操作过程编制成以下儿歌“左边为哥哥，右边为弟弟。哥哥拉弟弟，弟弟拉哥哥。弟弟把头低，哥哥钻过去。”最后，幼儿教师要科学选择引导语言、启发式语言对幼儿展开引导：“这名同学做出的手工艺品真的很漂亮，连我都叹为观止。这名幼儿所制作出的手工艺品具备极强的实用性功能，在日常生活当中有着广泛的应用，值得我们学习，其他同学也要努力了。这名同学的手工艺品不仅满足了教师所提出的要求，而且融入了个人思想，这种创新意识难能可贵，相信这名同学在接下来的学习环节，将会拥有更加出色、更加亮眼的表现。”使幼儿保持身心愉悦的状态，展开自主探索，这有助于凸显幼儿主体地位，使幼儿始终处于思维活跃的状态。

（三）创造良好的手工课程教学环境

幼儿园在开展创意手工课程教学环节，为确保创意手工课程教学活动的顺利开展，教师要营造轻松愉悦的课堂教学氛围，促进幼儿身心健康发展。为实现这一目的，幼儿教师要在创意手工课程教学环节以及日常生活当中，合理运用各种生活物品与生活设施，做好幼儿园环境布置工作，以此发挥隐性教育功能。在潜移默化之间对幼儿展开科学引导，帮助幼儿建立正确的手工课程学习观念，培养幼儿创新意识与创造意识，确保幼儿可以以积极主动的态度参与到创意手工课程的学习环节中。

例如，幼儿教师可以在走廊处与教室内部张贴各种创意美术作品，通过美术作品对幼儿的艺术素养展开有效启发。与此同时，在教室内部墙壁张贴由幼儿自主创作的艺术作品，可以为幼儿预留充足的自我展现空间，培养幼儿参与创意手工课程的兴趣与信心。在此基础上，教师要结合幼儿的实际情况，科学选择创意手工制作课程教学内容，要求幼儿利用一次性纸杯、剪刀、卡纸、画笔等材料制作出形态各异、颜色各异的“动物”。由幼儿亲手制作的手工艺品填满教室以及走廊，形成一道亮丽的风景线。当幼儿身处自主创作环节，逐渐感受艺术手工作品创作的魅力所在，积极参与到创意手工制作环节中，结合教师所提出的创作主题以及创作要求，完成创意手工制作任务。

（四）提供充足的制作材料

由于幼儿知识储备、人生阅历以及思维能力明显弱于成人，因此会不自觉地模仿他人的行为与语言。而幼儿教师作为与幼儿接触最为紧密的人员之一，因此会成为幼儿模仿的对象。为此，幼儿教师又能抓住幼儿这一特点，针对幼儿的创造意识与创造能力展开有效培养，为幼儿开展精准示范，要求幼儿结合教师的精准示范，完成个性化设计与创造性设计。幼儿在与教师的互动环节以及手工制作环节，可以将个人思想引入手工制作环节，因此手工制作环节也可以看作是幼儿创造能力发展的过程。为确保幼儿可以通过模仿顺利完成手工制作任务，显著提升幼儿的创新意识与创造能力，教师还需为幼儿提供充足的创意手工制作材料，这也是创意手工活动顺利开展的基础保障与前提条件。

例如，幼儿教师可以引导幼儿在学校当中或者放学路上收集不同形状的树枝与树叶。教师则在菜市场收集各种动物羽毛以及一次性包装纸，将幼儿收集到的材料与教师收集到的材料汇集一处，开展统一的消毒工作，以此防止材料携带病毒与细菌对幼儿身体健康带来影响。在此基础上，还要做好材料储存工作，要求幼儿结合师生共同收集到的材料开展创意手工制作，最大限度地激发幼儿的主观能动性与参与积极性，激发幼儿创作灵感，培养幼儿创作热情，确保幼儿以良好的状态迎接创意手工教学活动，以更加细心、更加严谨的态度开展创意手工制作，提升幼儿的手工创作能力，发展幼儿创造意识与综合思维能力。

（五）引入合作学习法

在创意手工课程教学环节中引入合作教学法，能有效培养幼儿的合作意识与集体荣誉感，显著提升创意手工课程教学效率，助力幼儿综合素质的发展。需要注意的是，为有效培养幼儿的各项能力，幼儿教师所布置的手工课程教学任务通常会高于幼儿当下水平。因此，幼儿需要得到教师的科学指导，方可顺利完成创意手工制品的创作任务。因此，幼儿教师要将全体幼儿分组，以小组为单位布置合作训练任务，从而确保幼儿保质保量地完成一系列手工活动，并且在活动环节各抒己见、通力合作。这样不同层次、类型的幼儿都可以发挥自身的优势与作用。例如，在幼儿园我的创意手工活动教学环节，幼儿教师就可以将全体幼儿分为人数均等、总体能力相当的若干个学习小组，要求小组成员依次发言，完成合作学习任务。教师作为合作学习的外部推动力量，能帮助幼儿建立正确的学习观念以及行为观念。在此基础上，幼儿教师可以引入“两人三足”等游戏活动，激发幼儿的合作兴趣，这也是小组合作顺利开展的基础保障。

（六）完善教学评价模式

教学评价的主要目的在于对幼儿创意手工教学效果进行评价分析，通过有效的评价，深入分析幼儿在创意手工学习方面的问题和不足，进一步改进、优化教学方式和手段，这样能在一定程度上增强幼儿园整体的创意手工教学效果，全面发挥教学评价方式的价值和作用。

例如，在教学幼儿园创意手工的过程中，教师可为幼儿设置关于创意手工操作的主题“利用废纸盒制作文具盒”，再要求幼儿想象自己喜欢的文具盒的样子，然后收集身边的废纸盒自主画图和裁剪，自主进行文具盒的制作，在幼儿制作文具盒的过程中，幼儿融入自身的想法和创意，积极进行文具盒的创新，同时，教师还需在幼儿实践操作期间，评价每位幼儿的操作能力和创新创造能力。在幼儿完成自主制作之后，要求幼儿之间相互评价，指出互相的手工制作创意点和不足之处。幼儿相互评价之后，教师进行整体的评价，引导幼儿再次按照评价的内容完善自身手工制作，这样不仅可以通过有效的评价措施，使幼儿充分认识到自己在创意手工评价中的不足，还能进一步促使幼儿提高实践操作能力。