小学语文主题式单元整体教学策略探析

李修成

摘要：主题式单元整体教学是小学语文教学中一种颇具吸引力的教学策略。在此种教学模式下，教师将不同知识点和技能融合到一个主题中，让学生在探索主题的过程中全面提升语文素养。主题式单元整体教学不仅可以帮助学生构建知识框架，而且能够培养学生的综合思考和问题解决能力，成为现代教育的一大亮点。文章深入分析了小学语文主题式单元整体教学的策略。

关键词：小学语文；主题式；单元整体教学；策略

随着教育理念的不断发展，小学语文教学已经从传统的知识灌输转向注重学生的全面发展。主题式单元整体教学作为一种新兴教学策略，逐渐在教育界崭露头角。这种教学模式不仅能够使学生在学习语文知识的同时培养综合素养，而且能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，小学语文教师要重视主题式单元整体教学策略的研究，真正将其融入课堂教学中，从而全面提高语文教学质量。

1   小学语文主题式单元整体教学的重要意义

1.1培养学生的合作意识

主题式单元教学要求学生在小组内共同完成任务，这有助于培养学生的团队合作精神。学生需要协调分工、相互配合，发挥各自的特长，共同完成学习任务。通过这样的合作实践，学生能够学会尊重他人的意见，增强团结协作意识，培养集体荣誉感，同时提升他们面对挑战和解决问题的能力。在团队合作中，学生能体会到相互信任和关心的重要性，形成珍惜友谊的意识。这样的情感交流有助于学生之间友谊的建立，增强班级凝聚力。

1.2拓宽学生的知识视野

主题式单元教学以一个主题为核心，涵盖多方面的知识内容。多样化学习内容拓展了学生的知识面，让他们对世界有更全面的认知。通过主题式单元学习，学生可以深入探究一个主题背后的细节和内涵。在学习的过程中，学生可能会产生疑问，这会激发他们主动去寻找答案的欲望。这种探究和发现的乐趣让学生在学习中体会到知识的魅力，调动其学习的主动性和积极性。而且，通过探究和对比不同的主题内容，学生批判性思维能力逐渐提升。他们可以从不同角度思考问题，分析并比较各种观点，从而形成自己独特的见解。这种思维能力对学生的终身学习和解决问题能力的提升具有重要意义。

1.3优化学生学习策略

在主题式单元教学过程中，教师会采用引导式的教学方法让学生主动思考问题，独立探索答案。学生不再被动接受知识，而是成为学习的主体，主动寻找解决问题的方法。同时，主题式单元教学注重学生学习策略的优化。教师会引导学生尝试不同的学习方法，如提取重点、总结规律、归纳整理等，学生通过这样的实践能够掌握更加高效的学习方法。此外，主题式单元教学注重学生主动参与学习，能充分激发学生的学习兴趣并调动学习积极性。学生在这样的学习环境下，能逐渐培养学习自觉性，养成自主学习的习惯，不依赖于外部压力而能够自觉地投入学习中。

1.4促进学生综合能力提升

主题式单元教学将语文学科中的课文、词汇、语法、写作等知识有机结合在一起。学生在探究主题的过程中，需要灵活运用各种语文知识，如通过阅读理解课文来获取信息，借助丰富的词汇来进行表达，运用语法知识使表达更加准确、流畅，这种综合知识的运用能提升学生的语文学科素养。并且，在主题式单元教学中，学生经常需要进行写作练习。写作是语文学科的重要组成部分，通过主题式单元教学，学生可以积累更多的写作经验，不仅提高了写作水平，而且提升了表达和思考能力。

2   小学语文主题式单元整体教学策略

2.1教学內容选择

首先，在教学内容选择方面，教师应考虑学生的认知水平和学习需求，选择合适难度的主题。任务群教学强调以任务为导向，因此，任务的难度应当适宜，既能够激发学生的学习兴趣，又能够促使学生进行知识和能力的拓展。其次，主题选择应与学科知识和教学目标相结合。主题式单元教学不仅是一个主题，学生还可以通过这个主题整合和展示各种语文知识和技能。教师应该根据学科课程标准和教学目标选择与之契合的主题，确保学生能够全面掌握和运用语文知识。同时，主题选择要贴近学生的生活和实际需求。教师可以通过调查问卷、访谈等方式，了解学生的生活背景和兴趣爱好，结合他们的实际需求来选择主题。这样的主题更容易引起学生的共鸣和兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。最后，主题选择要灵活多样，避免过于单一和僵化。不同的学生有不同的特点，他们对于主题的喜好也各不相同。教师可以根据班级的整体情况和学生的个体需求灵活调整和选择主题，以满足他们多样化的学习需求。

例如，教师对《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》进行主题式单元整体教学时，考虑当前学生的年龄特征和认知水平，主题应该简单易懂，贴近他们的生活经验和兴趣爱好，同时要具有一定的教育意义。在开展教学活动前，教师可以询问学生对于中国四大名著的了解程度，让学生谈谈四大名著中涉及的故事，为开展主题式单元整体教学奠定基础。教师还要仔细研读单元内的文章，结合学生对名著故事的了解程度，确定多元化的单元主题。

2.2教学资源准备

教师要根据主题选择适当的教学资源。选择的教材内容应贴合主题，满足教学目标，而课外读物可以拓宽学生的知识视野，提供更多的参考资料和故事情节，以激发学生对主题的兴趣。教师还可以在互联网上搜集与主题相关的图片和视频，用于课堂展示和学生观看。这样的多媒体资源可以生动形象地展示主题内容，增强学生的感知和记忆。或者教师可以准备教学展板和素材，将与主题相关的图片、文字和资料等展示出来。这样的展板可以让学生更加直观地了解主题内容，激发学生的好奇心和求知欲。此外，对于一些主题，教师可以考虑组织学生进行实地考察和参观，与当地的博物馆、文化馆等文化场所开展合作，让学生能够真实地体验到文章中的情境，以便更好地帮助学生理解文章内容。并且，在任务群教学理念下，教师还可以鼓励学生主动参与资源的搜索和整理。学生可以根据任务的要求，在教师的指导下，自主查找相关资源，并整理成学习资料和展示内容。这样的学习方式不仅能提升学生的自主学习能力，而且可以培养学生的信息检索和整理能力。

2.3教学方法与手段

在小学语文主题式单元整体教学中，教师可以采用多样化的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣，提升教学效果。一方面，教师可以选择与主题相关的故事情节或者真实事件，创造逼真的情境，让学生置身其中。在情景模拟中，教师可以借助教学展板、道具、影音资料等多种教学资源，使情境更加逼真。另外，教师应确保情境与学习目标密切相关，避免情境过于复杂或者虚幻，导致学习目标模糊。一方面，教师应积极引导学生在情境中思考和探索，并及时给予反馈和指导，帮助学生在实践中不断完善和提升。另一方面，在主题式单元教学中，教师可以选择与主题相关的人物或者情节，让学生在课堂上扮演这些角色，模拟历史事件或者情景。通过角色扮演，学生可以从不同的视角观察和思考问题，理解历史事件或者故事情节的内涵。学生通常喜欢模仿和表演，通过扮演角色，他们可以在游戏中体验学习，享受学习的乐趣。这样的活动也有利于培养学生的表达能力和沟通能力，增强他们的自信心和合作意识。

例如，对《自相矛盾》《田忌赛马》等文本进行单元主题教学时，教师可以精心设计角色扮演的情境，带领学生一起探讨疑问。以《自相矛盾》为例，教师可以在课前预先准备好相关材料，将故事中的楚人和旁观者的对话整理出来，为学生提供参考和学习依据。然后，教师将学生分成几个小组，每个小组扮演一个角色，确保每个学生都能得到角色扮演的机会。教师让学生在扮演的角色中，根据指定的情境和台词进行对话，模拟故事中的场景。通过角色扮演，学生能够更加真实地感受楚人自夸的荒谬和矛盾，也能深入思考旁观者的看法。在角色扮演的过程中，教师应鼓励学生积极发言，表达自己的观点和见解。同时，教师要引导学生进行讨论和互动，让学生之间相互交流和讨论，从而深入探讨故事中的问题和寓意。教师可以提出引导性问题，引发学生的思考和讨论。例如，“楚人的自夸是否有道理？”“旁观者能否指出楚人的自相矛盾？”通过这样的问题引导，学生能够进一步思考故事中的问题，并形成对寓意的深刻理解。在角色扮演结束后，教师可以带领全班学生共同总结讨论，并汇集各组的观点和见解。通过学生的分享和讨论，教师可以引导学生找出故事中的主题和寓意，并加深对故事的理解。

2.4教学评估与反馈

在主题式单元教学中，教师采用多元评估方式能够全面了解学生的学习情况，让评估更具针对性和科学性。教师在课堂上可以观察学生的学习态度、参与程度、合作意识等方面的表现。同时，教师可以观察学生在学习过程中遇到的問题和困难，及时给予指导和帮助。例如，在对《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文进行主题式单元整体教学评估时，教师可以观察学生对课文学习的态度和投入程度。学生是否主动参与课堂讨论、是否认真听讲、是否积极思考和回答问题等，这些都能反映学生的学习热情和积极性。教师还可以观察学生在课堂讨论和活动中的参与程度，如是否主动发言，是否积极与同学交流等。学生的参与程度反映了他们对课文内容的理解程度。此外，教师可以重点观察学生的主题式单元整体学习成果。首先，教师要观察学生的项目展示作品内容是否与主题相关、是否准确表达课文的主要内容和寓意，是否能将课文中的重要情节、人物形象和情感表达进行有效呈现。其次，教师要对学生作品的创意和表现形式进行评价。学生是否能运用多样的方式，如绘画、手工制作、PPT制作、口头表达等展示自己对课文的理解和感悟。最后，教师要观察学生的表达能力。学生在项目展示中是否能清晰、准确地表达自己的观点和感受，是否能使用恰当的语言和表达方式。

综上所述，小学语文主题式单元整体教学策略的探索与实践，能够为学生的学习提供更具针对性和科学性的指导，从而激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。通过教师的精心设计和引导，主题式单元教学必将成为推动学生语文素养提升的重要方式。

参考文献：

[1]张政.小学语文高年级教学中单元主题式阅读教学策略探究[J].散文百家（新语文活页），2022（4）：104-106.

[2]范海燕.小学语文高年级主题式单元整体教学的实施策略探讨[J].新课程，2021（22）：2.

[3]荀霞.小学语文主题式单元整体教学的实施[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（7）：59.