基于项目式学习的地理实践力培养研学活动设计?

赵迎冬

【摘 要】地理研学活动属于实践性的教学活动，直接指向学生地理实践力的培养。文章对一次不理想的研学活动课程进行改进，主要方法有：对照课程标准提出方案；使用项目式学习开展研学；重视动手操作，注重收集信息与运用工具；明确地理实践力达成目标，细化评价量表。改进后的研学活动以项目式学习方式展开，不仅聚焦地理实践力的培养，而且还明确了活动任务与考核方式，有助于充分发挥研学活动的育人价值。

【关键词】地理实践力 研学活动 项目式学习

【中图分类号】G623.45  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）16-40-04

地理是一门实用性很强的课程，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称课程标准）提出地理实践力是地理学科核心素养之一，并明确将之界定为人们在考察、实验、调查等地理学实践活动中所具备的意志品质和行为能力。研学活动是目前培养地理实践力的新兴方式，为地理实践力的培养开辟了新道路。［1］研学活动主要是学生在教师的指导下，有组织、有计划、有目的地开展野外实践，采用问题导向、合作式、探究式的教学方式，加深学生对相关知识的理解，提升学生的地理实践力，促进学生地理核心素养的形成。［2］近几年，地理研学活动的课程化与项目化引起了广泛关注，但聚焦于地理实践力培养的项目式研学活动研究较少，因此本文从地理实践力培养的角度来分析研学活动中存在的一些问题，并针对地理实践力培养提出项目式研学方案，为今后的活动开展提供借鉴。

一、问题的提出

地理研学活动属于实践性的教学活动，直接指向学生地理实践力的培养，但一些学校研学活动课程设计却没有涉及地理实践力。本文以某中学的一次地理研学活动为例，从培养地理实践力的角度来说明此次研学存在的问题。该中学的地理研学活动方案包括两个部分，一是课程实施方案，包括情境问题、具体任务、地理主题、活动目标等（见表1）；二是课程效果评价，主要借助评价量表（见表2）来完成。

通过跟随该校学生进行为期一天的野外研学活动，观察学生表现，发现实际效果并不理想，主要问题如下：

第一，一开始学生十分热情，但是由于活动内容以听讲为主，因此他们很快就失去了热情。再加上场地有限，只有最前排的少数学生能听清楚教师和工作人员的讲解，其余大部分学生没办法听清，导致很多学生只能无目的地跟随队伍。

第二，此次研学课程全程没有体现地理实践力的培养，不仅实施方案里没有体现，而且课程目标也没有涉及。因此，这类活动表面上是研学活动，实际上还是教师讲、学生听的学习活动。

第三，学生缺少必要的实践技能，例如在研学活动课程中讨论区位的影响因素时，由于学生事先没有掌握分析地图的技能，因此很多探讨环节无法展开，最后还是演变为教师讲、学生听。由于场地、课程形式等因素，很多学生反映学习效果不如学校课堂。

第四，学生人数太多，教师无法使用评价量表一一打分，并且评价量表细则多达11条，内容过多也不实用，造成评价打分随意性较强。另外，表中没有设置打分标准，造成打分结果差距较大，无法统一。

综上分析，此次研学活动只是换了个场景上课，活动中缺少收集整理地理信息、运用地理工具、项目式学习、小组合作学习等环节，没有体现出地理实践力的培养。因此，这节研学活动课程没有实现研学活动的教育目的。研学活动课程真正的目的是培养学生的实践能力，而上述地理研学活动并没有真正提高学生的地理实践力，需要进行有针对性的改进。

二、研学活动课程中培养地理实践力的策略

（一）对照课程标准提出方案

地理学科核心素养是学生在接受相应地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，其培养路径是多样的，主要包括课堂教学、实践活动和教育评价等方面。在课程标准中，地理实践力对应的课程目标是学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过实验、考察、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动的能力。地理实践力的课程标准要求对应的培养策略具体如表3所示。

针对课程标准提出的四个地理实践力要求，可以分别提出方案，如在收集整理地理信息能力方面，可以提出问题与要求，让学生收集资料；而在运用地理工具方面，可以布置相关任务，让学生学会运用相关工具；在对地理问题探究方面，可以通过提出切合实际的问题，让学生深入研究；在表达与合作交流方面，可以组织开展小组合作学习。综合以上方面，项目式学习较为符合培养地理实践力的要求。

（二）使用项目式学习开展研学

项目式学习的基本流程是以学生活动为主线，在教师的辅助下进行探究，要求学生以小组合作的形式，通过收集资料、调查、实验等方式解决实际问题，最后将项目成果进行公开展示。这符合地理实践力的培养要求。整个过程中学生主动构建知识体系，师生、生生之间可实现深度对话。同时，小组合作探究也是项目式学习的重要组成部分，学生在小组中与他人合作解决问题、分享信息、沟通交流想法等，有助于增强交流合作能力，提升学习效果。

在项目式学习中，设置驱动问题是整个研学活动的“引擎”，驱动问题的确定依赖于研学目标，因此要根据情境设置驱动问题。驱动问题一般较复杂，且贯穿研学活动全程，教师需要提前预设。首先，学生通过分析思考驱动问题，衍生出新的次级问题，即把驱动问题拆解成众多子问题。其次，学生需要在教师的指导下，通过解决子问题不断深化对驱动问題的理解，以解决项目问题。而解决子问题需要将其转化为合适的任务，这些任务又可分为动手类任务、思考类任务、总结类任务，具体的问题设置如图1所示。

由图1可知，提高地理实践力需要完成各类型的子任务，其中动手类任务最重要，是培养地理实践力的重要载体，包括使用地图测量、使用工具测试等，需要在项目式学习中重点设置。

（三）重视动手操作，注重收集信息与运用工具

在研学活动中，应多设置一些学生动手参与的任务，让学生通过动手提升实践力。此外，教师在研学活动中要适度开展讲述教学，尤其应少讲理论概念，可以通过答疑的形式帮助学生解决理论问题。研学活动要求学生在真实情境中学会收集相关信息与运用地理工具，从而具备解决真实问题所需的经验、技能等。其中，收集信息主要指采用网络技术等就某一领域开展调查，查询相关信息，并据此分析问题等。地理工具是指区域规划图、卫星遥感图等。随着3S、虚拟现实（VR）等技术的日渐成熟，借助智能工具开展调查研究工作应该成为学生的必备技能。

（四）明确地理实践力达成目标，细化评价量表

针对地理实践力的课程标准要求，明确学生需要达成的目标或完成的任务，如果学生能达成相应目标或完成对应任务，即说明学生的地理实践力有所提升。例如达成收集整理地理信息的能力目标，需要学生能够独立自主地完成信息收集任务，注意不能用观察环境、描述特点等行动代替。又如达成运用地理工具进行考察、实验、调查的能力目标，重点在于运用工具，如使用地图等工具分析问题。

可见，要培养地理实践力就要有明确的实践力达成目标，有了标准才能按照标準执行，减少错误和无效的行为。本文参照课程标准制订了评价标准，并围绕评价标准制订评价细则，详细的地理实践力达成水平评价表如表4所示。

三、基于项目式学习的研学设计实例

针对上述案例存在的问题，并根据地理实践力的培养要求，对研学方案进行改进，以项目式学习的方式重新制订研学方案。首先根据项目主题确定研学目标，本次项目式学习研学内容是区位因素分析。其次根据研学目标确定驱动问题，驱动问题的设置要贯穿整个研学活动，而子问题的设置对应着不同的单项任务，这些单项任务都有明确的地理实践力目标。具体课程实施步骤如下：

第一，解释研学活动的学习目标：通过实地考察，明确影响水电站建设的区位因素有哪些。在研学活动前，教师需引导学生共同复习什么是区位因素。第二，教师提出驱动问题：水电站的建设对当地发展有什么帮助？并给出提示：要从区位因素的角度来分析。第三，后续的活动由学生分小组展开，如小组间进行头脑风暴，记录关于驱动问题的想法和解读，并分享出来，再讨论出最应该解决的子问题，如解答上述驱动问题需要解决3个子问题：水电站的选址依据、水电站的建设对周边有什么影响、水电站带来的经济增长有多少。每个小组再根据子问题设计实施方案，制订具体行动任务。需要注意的是，行动任务一定要具体，这样才能说明行动的合理性及其具体是否落实了地理实践力的培养。具体细节如图2所示。

从图2可以看出，任务1主要是使用地图，指向地理实践力中地理工具运用能力的培养；任务2是调查与收集资料，指向地理实践力中收集整理地理信息能力的培养；任务3是探究地理问题，指向地理实践力中探究地理问题能力的培养。而整体上研学活动以小组活动为主，指向地理实践力中的表达与合作交流能力的培养。该项目式研学方案很好地体现了地理实践力四个方面的培养。

以是否培养了地理实践力为考察点，进行研学效果评价，在表4的基础上根据研学活动的实施内容细化标准，具体如表5所示。

表5量化了评分细则，为地理实践力各方面提供了评价标准，使评价能统一、客观，并且能帮助评价者迅速判断学生在此次研学活动中的地理实践力达成情况。

研学活动是培养中学生地理实践力的有效途径之一，要提升研学活动的水平与质量，需要将研学活动的关注点放在地理实践力的培养上。项目式学习是一种有效实现地理实践力培养的方式，在设置研学活动项目时要突出动手类任务，明确体现地理实践力培养目标。在项目式学习中还要制订相应的评价标准，根据活动内容细化指标，检验地理实践力的培养效果。此外，还需要根据研学地的特点制订合适的实施细则，不断改进，从而真正发挥研学活动的育人价值。

【参考文献】

［1］杨文奇，张华兵，徐小芬．基于地理实践力培养的研学旅行策略［J］．教学与管理，2020（24）：106-108．

［2］曹晔莉．研学旅行是培养初中学生地理实践力的有效途径：以“崇明前卫生态村研学旅行”为例［J］．地理教学，2018（7）：36-38．