以职业素养为核心的高职院校德育模式探赜

施宇

摘要：职业素养是指个体在某一特定职业领域内所需要具备的基本素质和能力，其是高职院校德育的核心内容之一。为更好地培养满足企业发展需要的应用型人才，高职院校应加强与企业的联系，了解职业市场的需求和趋势，并在此基础上开展以职业素养为核心的德育工作。在开展德育工作时，高职院校要注重德育目标制定、德育内容设计、德育方法和手段选择，并通过实践性教学、案例教学、社会实践、组织引导等多种方式，全面提升学生的职业素质和能力。

关键词：高职院校；职业素养；德育模式；思想道德教育；职业能力；立德树人

中图分类号：G641；G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）31-0129-04

职业素养是企业招聘和评价员工的重要标准之一[1]。然而，传统的高职教育只强调理论知识的灌输，对学生职业素养的培养和操作技能的锻炼不够重視，导致部分学生毕业之后难以满足企业要求，出现就业难的情况。要想改变这种状况，高校应提高对以职业素养为核心的德育工作的重视程度，对学生进行全方位教育，以使学生成为具有良好的职业道德，能够主动遵守职业行为规范，且具有较高的职业技能和良好职业精神的应用型人才[2]。

1.职业素养的含义

职业素养是指在某一特定职业领域内所需要具备的基本素质和能力，包括职业道德、职业技术和职业精神等三方面内容[3]。

2.职业素养的发展历程

从时间跨度来看，职业素养的发展经历了一个较长的过程，主要包括以下三个阶段。第一，职业道德阶段（20世纪50年代～60年代）。这一阶段的职业素养教育主要强调职业人员应该具备的职业道德，如诚实守信、尊重他人、有责任心等。这一阶段的职业素养教育主要以职业伦理、行为规范等为主要内容。第二，职业技术阶段（20世纪70年代～80年代）。这一阶段的职业素养教育开始强调职业技术，要求职业人员除了职业道德外，还需要具备专业知识和技能，以更好地完成工作任务。这一阶段的职业素养教育主要注重对学生专业技术的培养。第三，职业精神阶段（20世纪90年代至今）。这一阶段的职业素养教育不仅注重职业道德和职业技术，还强调职业精神，要求职业人员需要具备积极向上的态度，如勇于创新、逆境而进、追求卓越等。这一阶段的职业素养教育主要包括：职业生涯规划、职业能力培养、职业文化熏陶等方面内容。职业素养是随着社会发展和职业需求而不断演变的概念，其既是职业人员工作必备的基本素质和能力，也是现代高校应该加强培养的重要内容。未来职业素养的发展将越来越综合化、多元化，高校要紧跟时代步伐，不断完善职业素养培养体系，为学生提供更加全面、更加贴近市场的职业素质教育[4]。

3.职业素养的构成要素

职业素养主要包括职业道德、职业技术和职业精神等三方面要素。第一，职业道德素养，主要指职业人员在工作中应该遵守的职业道德准则和职业伦理，如诚实守信、尊重他人、责任心强等。在现代社会经济活动中，职业道德素养是职业人员必不可少的品质[5]，违反职业道德准则会给个人和企业造成严重的损失。第二，职业技术素养，主要指职业人员在特定领域所需具备的专业知识和技能。在现代职场中，职业技术素养已经成为一个不可或缺的要素。随着科技的不断更新换代，职业人员需要保持学习新知识、掌握新技能的能力，以适应市场需求的变化。第三，职业精神素养，主要指职业人员在工作中应具备的积极向上的态度，如发奋进取、乐观向上、自我激励等。职业精神素养是决定职业人员在职场中能否获得成功的重要因素。一个具有良好职业素养的人，不仅要具备丰富的专业知识和扎实的专业技能，还要具备良好的职业道德素养和职业精神素养。这样，其才能更好地满足职业发展需求，才能为企业和社会的发展作出更大贡献。

随着社会对高职大学生综合素质的要求越来越高，高职院校也在不断强化学生的职业素养培养。在此背景下，职业素养培养逐渐成高职院校教育改革的重要方向之一。当前，高职院校的职业素养主要具有以下几方面特点。

1.注重职业技能培训

高职学生的主要就业方向是职业技术、技能类岗位，因此职业技能培训是高职院校职业素养培养的重要内容之一。高职院校一般通过课程设置、实践活动等方式，帮助学生更好地掌握职业技能和职业经验。

2.紧密结合实际需求

高职院校的职业素养培养往往紧密结合实际需求，注重与企业、行业的联系。高职院校通过实践教学、校企合作等方式，让学生更好地了解职场的实际情况，提升职业素养。

3.注重职业道德培养

职业道德是职业素养的重要组成部分，高职院校非常注重对学生职业道德的培养。高职院校一般通过开展职业道德教育、举办职业道德大赛等方式，引导学生树立正确的职业道德观念。

4.采用多元化的培养方式

高职院校职业素养培养往往采用多元化的培养方式，包括理论学习、实践探究、创新创业等多种形式。这样，学生便可以在不同的环境下得到不同的锻炼，进一步提升职业素养。

随着职业教育改革的深入推进，高职院校职业素养培养已经取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题、面临一些挑战，亟须改进。

1.职业素养评价标准不明确

职业素养是一个相对抽象的概念，不同的人对职业素养的认识和理解可能有所差异。高职院校目前缺乏统一的职业素养评价标准，导致学生和教师对职业素养的认识存在差异，同时也给评价工作带来了困难。

2.职业素养培养体系不完善

高职院校在职业素养培养方面往往偏重职业技能培训，而对其他方面的培养还不够系统和全面。例如，对职业心态、职业规划能力等方面的培养需要进一步强化。

3.实践教学内容不足

高职院校职业素养培养过程中的实践教学内容还不丰富，无法满足学生对实践经验的需求。高职院校应该加强实践教学，为学生提供更多机会去进行实际锻炼。

4.职业素养与学科融合不够紧密

高职院校职业素养培养与学科知识技能教学融合不够紧密，缺乏交叉融合的教学模式。高职院校需要思考如何将职业素养培养和学科知识技能教学融合起来，以提高职业素养培养的质量和效果。

1.制定以职业素养为核心的高职院校德育目标

制定以职业素养为核心的德育目标，是高职院校开展德育工作的前提和基础。以职业素养为核心的高职院校德育目标应充分考虑学生的职业发展需求和市场竞争力，使学生掌握专业技能和跨学科知识，具备良好的职业道德，具有良好的职业行为规范、职业精神和团队意识，从而为学生未来的职业发展奠定坚实基础。高职院校应该从以下几个方面制定以职业素养为核心的高职院校德育目标。第一，注重培养学生的职业道德。职业道德是职业素养的核心之一，主要包括诚实守信、尊重他人、服务社会等内容。高职院校应注重对学生开展思想道德教育，加强对学生良好职业道德的培养，以促使学生树立正确的职业道德观念，培育学生的职业操守。第二，注重培养学生的职业技能。为更好地适应现代职场的挑战，高职学生应具备良好的专业技能、创新能力等多方面能力。对此，高职院校应积极开展各种实践教学活动，如实验、实习等，以提升学生的职业技能。第三，注重培养学生的职业精神。职业精神是职业素养不可或缺的内容之一，包括职业责任感、团队合作精神、追求卓越等方面内容。高职院校应通过组织开展社会实践、团队合作等活动培养学生的职业精神，以使学生未来能够更好地适应职业市场的发展和变化。第四，注重职业素养评价体系建设。高职院校应建立科学的职业素养评价体系，为学生提供一个全面、客观的评价标准，以促进学生职业素养的发展和提升。第五，加强校企合作。高职院校应加强与企业的联系，充分了解职业市场最新的需求和趋势，以更好地为学生的职业发展提供指导。

2.设计以职业素养为核心的高职院校德育内容

设计以职业素养为核心的德育内容，是高职院校实现德育工作目标的关键途径之一。职业素养涉及职业道德、职业技能和职业精神等方面的培养内容，因此，高职院校应从多个角度出发，精心设计全面、科学的德育内容，以使学生的职业素养得到有效提升。第一，注重职业道德教育。高职院校可以通过开展职业道德课程、案例分析、专家讲座等活动，加强学生对职业道德规范的了解和认识，培养学生良好的职业操守和职业道德意识。还可以通过模拟职场环境的方式让学生更好地接受职业道德教育。第二，注重职业技能培训。高职院校可以通过实验、实习等方式培养学生的专业技能和实践能力，锻炼学生工作能力和市场竞争力。还可以通过引入实际操作和案例的方式，帮助学生更好地理解理论知识和专业技能的关系，提高学生的职业能力。第三，注重职业精神培养。高职院校可以通过社会实践、团队合作等方式培养学生的职业责任感，并鼓励学生坚定理想信念，弘扬“工匠精神”，逐步形成积极向上的职业态度。还可以开展各种职业技能大赛、科技竞赛、创新创业活动等，让学生在比赛中感受到竞争和挑战，以此激发学生进一步提升自己职业素养的热情和动力。第四，注重德育评估機制的建设。高职院校在设计德育内容时应该建立完善的德育评估机制，为学生提供全面、客观的评价标准，以促进学生职业素养的提升。

3.选择以职业素养为核心的高职院校德育方法和手段

选择以职业素养为核心的德育方法和手段，是实现德育工作目标的重点之一。高职院校应该采取多种方法和手段，使学生在职业素养方面得到全面、系统的提升。第一，注重实践性教学。高职院校应积极开展实践性教学，让学生通过具体的操作来更好地掌握职业技能，加深对职业道德和职业精神的理解。这种方式可以让学生从理论到实践，逐步提高职业素养。第二，注重案例教学。一方面，高职院校应将真实案例合理引入课堂教学，以此让学生深入了解职业道德规范和职业行为准则，培养学生良好的职业操守。另一方面，高职院校应结合学生的学习情况和企业需求引入真实案例，让学生通过对案例的分析来面对职场常见的问题和挑战，以使学生更好地适应职业市场的需求。第三，注重社会实践。高职院校应加强与相关企业的联系，及时掌握市场需求和职业发展方向，让学生在具体、真实的实践过程中接受更全面的职业素养教育，从而让学生更了解社会，树立职业责任感，提升实践能力和综合素质。第四，注重活动的组织引导。高职院校应组织学生参加各种职业技能大赛、科技竞赛、创新创业活动，鼓励学生追求卓越、追求创新，以使学生能够更好地适应现代职业发展的要求。在这些活动中，学生不仅可以锤炼自己的职业技能，还可以提高团队协作和沟通能力，以及创新性解决问题的能力。第五，组织开展讲座。高职院校可以通过开设职业素养课程、德育论坛、个人成长规划讲座等多种方式来开展德育工作。无论采用何种方法和手段，高职院校都应根据学生的特点和职业发展需求制定相应的方案，以使学生的综合素养得到全面提高。

1.以职业素养为核心的高职院校德育模式实践效果评估指标

高职院校应合理设计以职业素养为核心的德育模式，旨在培养具有良好职业素质和能力的应用型人才。要评估以职业素养为核心的德育模式实践效果，就要全面考虑学生的职业发展需求和市场竞争力，精心选择评估指标。评估指标的选择要符合德育目标，具有科学性、客观性、可操作性，以便为高职院校提供更有价值的数据信息，进一步完善德育模式，提高学生的职业素养[6]。对于德育模式的实践效果评估指标，高职院校可以从以下几个方面进行选择。第一，职业道德和职业行为规范方面。这是职业素养的核心之一。评估指标可以包括对学生的诚信水平、职业操守、职业态度等方面的评价。第二，职业技能和实践能力方面。评估指标可以包括对学生的专业知识掌握程度、实验操作能力、实习表现等方面的评价。第三，职业精神和团队意识方面。评估指标可以包括对学生的职业责任感、团队协作能力、创新创业意识等方面的评价。第四，职业发展和适应能力方面。评估指标可以包括对学生的职业规划能力、就业竞争力、职场适应能力等方面的评价。这些评估指标可以通过多种方式进行测量和评估，如问卷调查、实际操作考核、企业实践评估、毕业生追踪调查等。另外，高职院校还应该加强与企业的联系，了解职业市场的需求和趋势，以便更好地指导学生的职业发展。

2.以职业素养为核心的高职院校德育模式实践效果评估方法

以职业素养为核心的高职院校德育模式实践效果评估，是对德育工作的一种重要补充和完善。要想全面、客观、科学地评估德育工作的实际效果，就需要综合运用多种评估方法。在评估以职业素养为核心的德育模式实践效果时，高职院校可以采用以下评估方法。第一，基于问卷调查的方法。问卷调查是一种常见的评估方法，可以通过设计科学、客观的问卷，收集学生和教师的意见与反馈，评估德育工作的实际效果。高职院校应该根据具体情况和目的来设计相应的问卷，并进行统计和分析。第二，基于实际操作考核的方法。实际操作考核可以在课程实验、企业实习或者项目研究等场景下进行，以便评估学生的专业技能和实践能力[7]。例如，高职院校可以通过企业实践评估、模拟职场等方式来进一步提高评估的准确性和有效性，以更好地了解学生在实际应用中的表现。第三，基于毕业生追踪调查的方法。毕业生追踪调查是一种常用的评估方法，高职院校可以通过对已毕业的学生进行调查来了解他们的职业发展和适应能力，进而评估德育工作的实际效果。这种方法可以帮助学校了解自身德育工作的优点和不足，从而更好地制订下一步的发展计划。第四，基于企业实践评估的方法。可通过与企业合作，让学生参加一些实际项目或者业务活动，在企业内部进行实践操作和评估，以更好地了解学生在职场中的实际表现。提升学生职业素养是高职教育的重要目标之一，也是当前企业对高职学生职业发展的重要要求之一[8]。因此，高职院校应不断完善校企合作方案，加强与企业的密切联系，不断完善评估方法，以进一步提高德育工作质量和效率，培养出更多具有良好职业素养的应用型人才。

综上所述，高职院校应牢记立德树人根本任务，针对职业素养培养存在的问题和挑战，通过多元化的方式全面提升学生的职业素养。高职院校要注重以职业素养为核心的德育目标制定、德育内容设计、德育方法和手段选择，以便完善德育模式。高职院校还要建立科学的评价体系，加强实践教学，注重学生职业心态和职业规划能力等方面的培养，有效将职业素养培养和学科知识技能教学结合起来，以更好地为社会培养优秀的应用型人才，为实现国家发展目标作出贡献。

参考文献：

[1]张靖雅，李飞.深化高職教育改革推进职业素养培养[J].教育研究， 2020，39（02）：76-82.

[2]戴慧芬.高职院校德育模式与实践探析[J].师范教育论坛，2019（12）：62-63.

[3]张旭东，刘正华.高职院校德育工作中“职业素养”培养的重要性分析[J].教学与管理，2018（08）：97-98.

[4]王晓丽.浅谈高职院校职业素养教育[J].职教论坛，2020（06）： 67-68.

[5]石黎明.高职院校以职业素养为核心的德育模式实践[J].现代教育论坛，2021（04）：74-75.

[6]杨楠.高职院校以职业素养为核心的德育模式探析[J].职业教育研究，2019（01）：114-115.

[7]杨华伟.高职院校职业素质教育实践研究[J].教育信息化，2019（03）：14-15.

[8]徐玉峰，刘丽娟.高职院校职业素养培养的途径与方法研究[J].继续教育研究，2021（05）：93-95.

Exploration of Moral Education Model in Higher Vocational Colleges with Professional Literacy as the Core

Shi Yu

（Heze Home Economics College， Shandong Province， Heze 274300， China）

Abstract： Professional literacy refers to the basic qualities and abilities that individuals need to possess in a specific professional field， which is one of the core contents of moral education in higher vocational colleges. In order to better cultivate applied talents that meet the development needs of enterprises， vocational colleges should strengthen their connection with enterprises， understand the needs and trends of the vocational market， and carry out moral education work with professional literacy as the core on this basis. When carrying out moral education work， higher vocational colleges should pay attention to the formulation of moral education goals， design of moral education content， selection of moral education methods and means， and comprehensively improve students’ professional qualities and abilities through various methods such as practical teaching， case teaching， social practice， organizational guidance， etc.

Key words： higher vocational colleges； professional competence； moral education mode； ideological and moral education； professionalability；fostercharacter and civicvirtue