基于OBE理念的高职小学教育专业课程思政教学改革探索

赵艺 郭玉华

摘要：OBE教育理念与课程思政建设的核心问题具有耦合性，适合用于高校专业课程思政教学改革。文章以OBE教育理念为导向，分析小学教育专业核心课程“德育与班级管理”课程思政教学改革的优势、价值、存在的问题，以及实施的基本原则，并从教学目标重新定位、构建课程思政体系、创新教学方法和手段，以及优化课程考核方式等方面入手，探索课程思政元素与教学内容深度融合的有效路径，以期涵养学生师德师风，为学生未来成为优秀的小学教师奠定坚实基础。

关键词：高职教育；OBE理念；小学教育专业；课程思政；教学改革；师风师德

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）31-0105-04

基金项目：安徽省高等学校省级质量工程教学研究一般项目“基于OBE理念的高职院校小学教育专业课程体系构建———以阜阳职业技术学院为例”（编号：2021jyxm1140）；阜阳职业技术学院校级优秀人才项目“中青年骨干教师———赵艺”（编号：2022rcgg0007）；阜阳职业技术学院校级质量工程课程思政示范课程“德育与班级管理”（编号：2020KCSZSFKC01）；安徽省高等学校省级质量工程教学团队“小学教育专业教学团队”（编号：2021jxtd218）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），聚焦于解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个核心问题，其中“培养什么人”“为谁培养人”关乎我国高校人才培养目标，而“怎样培养人”则涉及我国高校人才培养途径。

OBE教育理念以斯派狄（Spady）提出的产出导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）理论为基础，强调“学生中心、产出导向、持续改进”教育理念[2]。这与《纲要》提出的课程思政建设三个核心问题具有耦合性。一方面，OBE教育理念强调的“学生中心”指明了课程的服务对象和落脚点都是学生，与课程思政核心问题“人才培养目标”是一致的。另一方面，OBE教育理念中的以产出导向倒逼课程设计的思路与课程思政改革以人才培养目标为导向构建课程思政体系的理念是一致的。因此，在OBE理念指导下的高职小学教育专业课程思政改革探究过程中，教师首先要确定与我国高职院校人才培养总体目标一致的课程德育目标，并围绕这一目标选择与课程内容最契合的课程思政元素融入点，然后在此基础上进一步探索在课程教学过程中有效渗透课程思政元素的方法路径，最后通过科学的课程思政教学评价，对课程思政改革成效进行反思和改进。下面，笔者以高职小学教育专业的核心课程———“德育与班级管理”的课程思政改革实践为例，对OBE理念下高职小学教育专业课程思政教学改革的具体方法和路径进行阐释。

“德育与班级管理”课程是小学教育专业的必修核心课程，旨在培养学生德育素养和班级管理能力，提升学生就业竞争力和社会适应力。“德育与班级管理”课程作为课程思政载体有着先天优势和巨大实践价值。

第一，德育是提高学生道德素养，促进良好社会风尚形成的重要途径，而“德育与班级管理”课程与德育有着密不可分的关系，十分适合进行课程思政建设。在课程教学过程中，任课教师可通过第一课堂和第二课堂开展德育实践，在实践中积极优化课程思政融入点，并依托此课程深入开展多种形式的社团活动、社会实践、志愿服务，以提高学生道德素养，促进良好社会风尚形成。

第二，“德育与班级管理”课程的受众为小学教育专业学生，这些学生是未来的教师，而教师是人类灵魂的工程师，肩负着教育人、培养人的重要使命。该课程进行思政教学改革对于帮助未来的小学教师形成高尚的师德师风具有重要作用。在课程教学过程中，任课教师要以新课程改革理念为指导，以培养具有较高综合素质和创新精神的师范生为目标，努力挖掘课程中包含的德育元素，并通过加强德育认知、构建全面育人体系、整合课程资源、打造多维育人格局、提高德育元素占比，以及创设育人评价标准等方式，时刻保持与思想政治教育工作方向、步调一致，从而充分发挥思想政治教育在师范生中的立德树人作用，構建协同思政育人机制，有效达到协同育人目标。

1.教学目标定位不够明确

目前，在“德育与班级管理”课程教学过程中，部分任课教师对课程思政理念的认识不透彻，尚未充分理解其深刻内涵。对课程目标的设定不准确，仍将课程教学的目标设定为学生对课程理论知识的掌握和小学班主任班级管理技能的培养上，对授课过程中如何融入课程思政元素缺乏整体规划，尚未建立起完善的课程思政体系。教学内容中的输入和输出环节尚未形成有机整体，课后作业仍以传统的课后习题、自测题为主，忽略学生在课堂上及课后的输出设计。课程中的思政内容主次不清，思政元素与课程内容结合生硬，出现“两张皮”现象，忽略课程思政润物无声的隐性作用，导致课程教学目标难以达成。

2.教学内容设计不够系统

小学教育专业课程思政不仅需要任课教师在原有教学大纲、教学内容、教学设计中添加课程思政案例，还需要任课教师在整个教学体系中进行课程思政的融入和转化，并在明确课程目标的基础上，改革课程思政内容、优化教学设计，系统地推进课程思政改革，有效将课程思政元素贯穿于课程教学的全过程。然而，“德育与班级管理”课程以小学班主任真实工作任务，如“班干部选拔”“班级活动组织与实施”“班集体建设”等为导向，课程章节之间的内容连接性不强，任课教师只能以“碎片化”的方式挖掘教材中的课程思政元素，这使得课程思政在理论和实践中缺乏规范性和系统性。

3.教学方式相对陈旧

一方面，当下的“德育与班级管理”课程教学方式陈旧。在实际教学中，部分任课教师仍以理论知识教学为主，并且自己居于教学中心，学生处于被动学习状态，导致部分学生学习态度消极，难以形成主动思考和探索知识的能力。这与目前倡导的“以学生为中心”的教学理念存在较大差距，不利于教学目标达成。另一方面，“德育与班级管理”课程的教学方法单一。部分任课教师仍在采用传统的“填鸭式”教学模式进行教学，他们把讲授思政内容当成任务，没有达到“三教改革”中教法改革的相关要求，教学方法缺乏灵活性和创新性，难以调动学生的学习兴趣，严重影响课程思政的实施成效。

4.学习评價机制不够全面

当前，“德育与班级管理”课程主要通过过程性考核与终结性考核相结合的方式考核学生，即把期末考试成绩与平时出勤率、课后作业成绩等按照相应的比例合成为最终成绩。这种传统的学习评价方式忽略了对学生学习态度、语言表达能力、团队合作能力、爱国主义精神等方面的评价，不能全面、公正、客观地反映学生在该课程中的学习状态和学习效果。这样的教学评价与小学教育人才培养的总目标和“德育与班级管理”的课程建设目标不匹配，难以发挥应有作用。

1.注重素养提升的原则

“德育与班级管理”课程是小学教育专业核心课程，肩负着培养未来小学教师的重任。因此，在实际教学过程中，任课教师要更加重视师德师风教育，坚持正确的政治方向，做到以德立身、以德立学、以德施教，要在教学中潜移默化地融入思想政治教育内容，引导学生树立“学高为师、身正为范”的职业理想[3]。

2.深挖课程思政元素的原则

课程思政教学改革和创新的关键点在于对课程思政元素的挖掘程度以及水平，这将影响课程思政的实施成效。在实际教学过程中，任课教师要坚持深挖课程思政元素的原则，首先要深入挖掘与专业课程的核心内容高度匹配的课程思政元素，其次要结合中国特色社会主义的伟大实践深入挖掘课程思政元素，最后要结合国际国内的时事热点深入挖掘课程思政元素[4]。

3.坚持自然融入的原则

《纲要》指出：“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”[5]任课教师要将课程思政元素自然地融入专业课程教学中，以激发学生学习兴趣，消除学生抵触情绪，帮助学生从内心深处认同思想政治教育。

4.创新教学方式的原则

课堂教学是践行OBE理念的主阵地[6]。在课程教学改革过程中，任课教师要结合OBE教育理念，采用线上线下混合式教学模式，构建“课前—课中—课后”三段式教学流程，以充分调动学生的学习能动性，即课前，任课教师在网络教学平台上发送符合思政教学目标的预习资料。课中，任课教师根据学生小组讨论的焦点以及提出的问题等，合理嵌入提升学生思想道德修养、修正学生行为规范的课程思政元素。课后，学生根据任课教师布置的作业、思考问题等进行讨论，从而实现课程思政元素的深入挖掘和渗透。

1.基于OBE理念对课程教学目标重新定位

“德育与班级管理”课程任课教师要基于OBE理念对课程教学目标重新定位，教学目标既要体现知识、能力培养要求，又要表明素质培养要求和思政培养要求，具体如下。（1）知识目标方面。通过学习本课程，学生要能系统地掌握德育与班级管理的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋势。（2）能力目标方面。通过学习本课程，学生要能够从小学教师的专业能力、教学能力、社会实践能力三方面入手理解和掌握德育内容、德育过程与方法、班集体建设、班级活动的组织与实施等知识。（3）素质目标方面。通过学习本课程，学生要能形成积极的学习态度，掌握科学的学习方法，并产生愉悦的学习体验，学习辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、方法论，立足地方教育发展需求，形成热爱小学教育事业、热爱教师职业的深厚情感。（4）思政目标方面。激发学生的爱国主义情怀，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，把学生培养成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

2.基于OBE理念构建“一主线、三阶段、八元素”课程思政教学体系

“德育与班级管理”课程是高职小学教育专业的核心课程，在教学这一课程时，任课教师要以习近平总书记提出的“四有”好老师思想为指导，以培养卓越小学教师为目标，坚持把立德树人作为中心环节，并基于OBE教育理念对原“碎片化”的教学内容进行重构，合理将“教书育人守初心、立德树人担使命”“三全育人”等课程思政要义融入教学内容中，努力构建“一主线、三阶段、八元素”的课程思政体系，以培养出基础知识扎实，经验丰富，教育技能全面，具有良好的道德素质和文化素养，热爱基础教育，能从事多学科基础教育的优秀小学教师。“一主线、三阶段、八元素”的课程思政体系中的一主线主要指培养卓越小学教师。三阶段具体如下。第一，课前启学，即引导学生在任务中体验课程思政元素。第二，课中导学，即帮助学生在学习过程中受到思政教育内容的浸润。第三，课后实践，即引导学生在实践中厚植教育情怀。八元素具体如下。第一，了解教育对象，树立以生为本理念。第二，制订班级计划，培养规划意识。第三，组建核心团队，增强服务意识。第四，制定班级公约，提升规则意识。第五，创设班级文化，树立文化自信。第六，开展班级活动，培养劳动精神。第七，通过班级特色活动，使学生善于关爱他人。第八，开展小学教育实践活动，厚植教育情怀。

3.基于OBE理念创新教学方法和手段

OBE理念强调教学方法从需求侧出发进行反向设计，即以达成教学目标为目的设计教学方法和手段[7]。“德育与班级管理”课程任课教师可基于OBE理念，从以下三方面创新教学方法，以落实课程思政改革任务。第一，运用现代教育技术创新教学方法。任课教师可利用网络教学平台帮助学生做好课前预习，并通过上传慕课、微课、短视频等方式发布学习任务。可利用网络教学平台导入小学班主任的实际工作流程，并通过问卷调查及单元测试等方式检测学生的学习效果。这样，学生的学习效率会更高，教师也可以充分掌握学生的学习情况。第二，积极探索“理论+实践”场景式教学模式。任课教师可将课程思政元素与小学班级管理的理论知识相结合，并将其融入小学教学的实际场景中，以此激发学生的学习热情，提升学生的课程学习实效。第三，引入“案例导入—发布任务—完成任务—汇报任务—多元评价”的任务驱动教学模式。任课教师可通过引入任务驱动教学模式达到“教师引导、学生自主探究并解决问题”的教学效果，以提高教学效率，提升学生解决问题、分析问题、团队沟通协作等方面能力。

4.基于OBE理念優化课程考核评价方式

根据OBE教育理念的要求，“德育与班级管理”课程的任课教师要积极改变传统的“单一平时成绩+期末考试成绩”的评价模式，并根据课程目标以及学生的基础理论知识和实际操作技能情况不断完善课程考核评价体系[8]。具体来说，任课教师可将平时成绩和期末考试成绩各设定为占总成绩的50%，平时成绩考核内容主要包括：学生课堂讨论参与度、实践作业得分，以及课后线上测试成绩。课堂讨论参与度来自网络教学平台中生成的学生课堂讨论情况数据，实践作业的成绩由任课教师评分和生生互评得出，课后线上测试成绩来自学生课后完成的单元测验。任课教师在设置课堂讨论问题时，要结合当下的社会热点事件，引导学生正确认识当下的经济社会环境，帮助学生树立正确的三观。实践作业重点考查学生的班级管理、语言表达、创新思维能力，以期在潜移默化中帮助学生树立成为一名光荣人民教师的职业理想。期末考试则采用闭卷的方式进行考核，主要考查学生对课程核心知识的掌握情况。试卷中的内容要根据小学班主任的实际工作内容设置，要能体现出对学生的教育机智、突发情况处理能力以及创新能力的考核等。在试卷中还要合理融入课程思政元素，如将时政热点作为案例让学生进行深入分析等，以提升师范生的思政水平，培养师范生的师德师风。

参考文献：

[1]习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].（2016-12-08）[2023-03-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[2]教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/OL].（2017-10-26）[2023-03-18].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[3]周洪波.基于“OBE +课程思政+线上线下”的教学实践探索———以《小学数学教学设计与评价》课程为例[J].宁夏师范学院学报，2023，44（05）：75-80.

[4]韩宪洲.课程思政方法论探析———以北京联合大学为例[J].北京联合大学学报：人文社会科学版，2020，18（2）：1-6.

[5]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/ OL].（2020-5-28）[2023-03-18].https：//www.gov.cn/zhengce/zheng ceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[6]王永泉，胡改玲，段玉岗，等.产出导向的课程教学：设计、实施与评价[J].高等工程教育研究，2019（03）：62-68+75.

[7]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（05）：74-81.

[8]何姣玥.基于OBE理念的课程思政教学体系构建———以公共关系学课程为例[J].教育观察.2022，11（28）：88-90+112.

Exploration of Ideological and Political Teaching Reform in Vocational and Primary School Education Majors Based on the OBE Concept

———Taking the Course of "Moral Education and Class Management" as an Example

Zhao Yi1， Guo Yuhua2

（1. School of Preschool Education， Fuyang Vocational Technical College， Anhui Province，Fuyang 236031， China； 2. School of Public Basic Education， Fuyang Vocational Technical College， Anhui Province， Fuyang 236031， China）

Abstract： The core issue of OBE education concept and curriculum ideological and political construction is coupled， which is suitable for the reform of ideological and political education in professional courses in universities. The article is guided by the OBE education concept， analyzing the advantages， values， existing problems， and basic principles of the ideological and political teaching reform of the core curriculum "moral education and class management" in primary education. Starting from aspects： repositioning teaching objectives， constructing a curriculum ideological and political system， innovating teaching methods and means， and optimizing curriculum assessment methods， it explores effective paths for the deep integration of curriculum ideological and political elements and teaching content， to cultivate students’ professional ethics and conduct， and lay a solid foundation for them to become excellent primary school teachers in the future.

Key words： higher vocational education； OBE concept； primary education major； curriculum ideological and political education；teachingreform； professionalconductand virtue