信息科技：助推学习力提升与核心素养发展——兼评张莘茹《智慧“翻转”，跨界学习促生长》案例的意义

金陵 江苏省苏州市电化教育馆

《智慧“翻转”，跨界学习促生长》一文写出了苏州工业园区第二实验小学数学教师张莘茹初试微课程教学法的感悟。

微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论与方法，其底层逻辑是课程理论指导课程的微观实践。其教学模型强调教学方式组合教学要素（含信息科技），其设计方法以系统最优化为鲜明特征，灵动融合课程的线性模式与离散模式，借助信息科技，促进高质量自主学习发生，最终成就学生核心素养发展。

张莘茹老师执教的课题是苏教版小学数学二年级下册的《认识分米和毫米》。她通过自主学习任务单指导学生在家从事发现式学习，这样的学习难免会遇到困难，但是张老师巧用信息科技，已经提前录制了“微课”，以支持学生完成有难度的学习任务。这是一种“需求导向”的资源开发路线，需要教师预先评估学生从事自主学习可能会遇到的困难，从而针对性地录制视频，从或概念、或原理、或方法入手，解决可能存在的问题。

这样一种与常规“微课”开发方法迥然不同的资源开发方法在实践中是否更为奏效？答案是肯定的。我们可以从课堂学习第一个环节——自主学习成效检测中一窥端倪：学生均在11分钟内完成自学检测和协作评价，正确率达100%，远远超过传统课堂作业、回家作业的答题成效，展现出惊人的学习力。

微课程教学法落实“新课标”的核心在于创意微课程教学法。张莘茹老师创意了“我是造桥师的小助手”的微项目学习主题，在布置任务的时候，播放某地桥梁塌陷报道的视频，结果立即有学生自发讨论起塌陷的原因来。

在测量和实验环节，学生全身心投入探究，人人参与，有条不紊，没有“落单”的成员。当有学生无法把握什么是纸梁的“宽度”与“厚度”、刚要举手向老师询问时，立马有学生争着为之解难。

进入展示环节，学生居然能够有条理地向大家陈述测量和实验结果，论述小组发现，满满的自信。发现问题提出质疑，对于从未经历过的学生而言，困难是不言而喻的，但学生有话可说、有理可依的表现出乎老师意料：“纸梁的抗弯曲能力与宽度和厚度有关，可能还和材料等其他因素相关。”“1毫米的厚度对抗弯曲能力有很大的影响。”这令初次实验微课程教学法的教师也欣喜万分。

在这样的学习过程中，学生在逻辑思维能力、语言表达能力、人际交往能力、批判性思维能力等能力和核心素养方面得到了良好的涵养与不同程度的发展，为践行“新课标”提供了可资借鉴的样板。