“立德树人”理念下艺术类专业“课程思政”建设研究*

曹 滢

（郑州电子信息职业技术学院,河南郑州 450000）

“立德树人”是华夏文明自古以来最重要的教育目标和任务之一，儒家传统的“乐教”思想通过影响人的精神层面来提升个体的修养和境界。孔子、孟子和荀子提倡通过“乐”的教化来加强“礼”的规范，以达到安邦和治国的目的，认为艺术教育是思想教育的有力手段。在当代，习近平总书记在北京文艺工作座谈会上为文艺创作指明了方向，强调文艺创作者要有使命感和责任感，文艺作品要以人民为中心、以中国精神为文艺灵魂、要发挥优秀文艺作品的价值引领作用、实现中华文化繁荣兴盛。这为艺术类专业的“课程思政”提供了扎实丰厚、富有传统文化底蕴的理论背景。

一、新时代“立德树人”的理论内涵

“立德”是从中国独特的传统文化出发，让民族精神和传统美德在社会主义接班人的心中牢牢生根；“树人”是要求学生树立起文化自信意识，培养正确的道德观念。

（一）弘扬传统美德，坚定文化自信道路

中华民族文化和传统美德是“立德树人”的养分和基石，弘扬传统道德观念和民族文化内涵是发展新时代“立德树人”精神的必由之路。中国特色社会主义文化有着强大的包容性和深刻的历史传统，并对未来有着科学的把握。树立文化自信，坚持以文化教育人、以文化培养人是新时代“立德树人”的关键。在新时期育人应牢记结合“立德树人”的教育价值和思想价值，把德、智、体、美、劳五育并行作为新时期“立德树人”的目标。同时，落实“立德树人”任务，教师应引导学生做“有理想、有本领、有担当”的青年。

（二）坚守和弘扬社会主义核心价值观

社会主义核心价值观理清了当前奋进方向，为了培养出合格的社会主义接班人，要对青年从国家、社会和个人层面进行培养，体现出了社会主义核心价值观的整体意识和大局观念。社会主义核心价值观是新时代“立德树人”准则与规范，新时代的“立德”必须符合社会主义核心价值观，“树人”也必须符合社会主义精神要求。

二、艺术类专业“课程思政”建设的现存问题

“课程思政”建设是一项长期育人任务,青年学子大部分知识来自学校专业课教育，专业课所承担的育人任务是极为重要的，而在艺术类专业“课程思政”建设实施过程中，存在一些实际问题。

（一）学生对专业课“课程思政”理念认识不足

第一，高校学生对传统思政教育有直观理解，但对专业课认识较为单一。较多学生认为专业课的任务仅仅是传授技能与知识，学生对艺术类专业课程所传授的价值观念没有准确的理解和把握，即隐性课程的思政元素常常被学生所忽略。

第二，艺术类专业学生重“个体价值”轻“集体价值”。艺术类专业学生思想较为活跃和丰富，同时也崇尚自由与个性，大部分学生重自身感受和情绪，呈现出重“个体价值”轻“集体价值”的普遍现象。而片面的价值观和对人生的浅层次理解导致艺术生无法感同身受一些艺术作品背后的价值，对其专业课程的思想政治元素融入也有明显的排斥性。

（二）艺术类专业课教师对“课程思政”理念认知不够准确

教师是教书育人的主体，在向学生传授专业知识与技能、培养学生各方面能力和引领学生的价值观等方面都发挥着重要的作用。在“立德树人”方面，教师承担着非常重要的角色，但在现实教学实践中，部分艺术类课程的专任教师对“课程思政”建设实施存在一些局限认识。

第一，部分艺术类教师对专业课所起到的思想政治教育作用认识深度不足。有一部分教师认为对学生进行思想教育仅仅是思想政治课教师和辅导员的工作，自己仅需做好传授艺术类专业技能和知识的任务即可，因而在备课时只关注传授专业的技能与方法、课堂讲授语言组织方面等，忽略了在教育教学内容上艺术与思想教育的融合。

第二，部分教师认为专业课的“课程思政”建设仅仅是将思想政治元素融入专业课当中，只注意到了艺术类课程的显性思政元素，没有内化为教师授课的自觉行动，对专业课程上的思想政治教育理解较浅，出现了“有意识但讲不清楚、有感受但不细讲”的现象，导致专业知识传授和价值引领出现脱节现象。

此外，思政教育理念尚未在专业课教师认知中生根发芽，少数教师存在畏难情绪；部分教师对艺术与思政元素的融合方式乏味空洞，流于形式；也有教师认为课程思政是特定环境中的教学理念，出现生搬硬套现象，任何专业课程都披上思想政治教育的外衣。这些片面的认知影响和限制了艺术类专业“课程思政”建设的实施和作用发挥。

（三）艺术类专业课教师缺乏融合思政元素的能力

艺术类专业课程蕴含丰富的育人资源，中华上下五千年文化积蓄了众多有历史底蕴、有温度、有价值、有热度的美学知识。而高校艺术类专业的“课程思政”建设的任务之一就是挖掘其中隐性的文化与文艺资源，在艺术知识传授的过程中提炼蕴含丰富文化基因和价值范式的元素，并将它们融入课堂中去，潜移默化的提高学生对传统文化的文化认同感和民族自豪感。但在艺术类专业“课程思政”建设实施的过程中，有些教师由于育人资源和文化资源挖掘不够、课程开发与教学设计不足，导致在课程的讲授上没有以潜移默化的形式将思政元素融入艺术课程当中。“动员式”“快捷式”“命令式”的做法并没有让学生真正地领悟到艺术与文化内涵，更谈不上专业课程引领学生价值观和培养学生文化自信等高度。

（四）高校“课程思政”协同机制不够完善

第一，高校缺乏对教师品德的考察与培训。“课程思政”建设的主要内涵就是“立德树人”，且课程的讲授主体是教师，故教师的言谈举止和自身修养高度直接影响育人教育的第一环节。在现有的评价机制当中，缺乏对教师隐性的德行评判。在培训与提升教学能力方面，对教师“课程思政”能力上相关培训较少，且缺少教师之间交流和学习的途径，教师在授课过程中大多依据自身理解对专业课进行思政教育的融合，这导致思政教育效果参差不齐。

第二，对“课程思政”的评价方式有待完善。“课程思政”建设虽是意识形态上的、精神上的内容，但也需要有一套合理的反馈与评价机制。但大部分教学单位过于追求推行“课程思政”建设的理念和过程，对其实施效果和评估不足或不完善，没有一套科学的教学评价体系。

三、艺术类专业“课程思政”实施建议与策略

“课程思政”建设即通过教育内容和教育模式的改革和创新，深入挖掘专业课的思想政治元素，融入正向文化，以隐性教育的方法，实现专业课程的价值引领，实现教育过程的全员、全过程和全方位育人。在“立德树人”目标上，艺术类专业“课程思政”建设应当坚持梳理课程所蕴含的思想政治教育元素和深入挖掘课程所承载的思想政治教育功能，实现专业知识体系教育和思想政治教育的有机统一。[2]

（一）引导学生重视艺术类专业思政元素

艺术类专业课程的教学内容设计要结合艺术学科审美特性、人文传播价值等方面，激发学生对文化内涵的挖掘，增强学生对传播优秀文化的责任感、使命感和荣誉感，使其成为勇于承担社会重任的青年。

第一，厚植学生爱国主义情怀。艺术类专业“课程思政”建设重要的教学任务之一就是积极引导学生理解爱国主义内涵、增强当代大学生爱国主义情怀。教师指导学生实践创作过程中，学习习近平总书记在文艺工作座谈会上的讲话精神，鼓励学生坚持以人民为中心的创作导向，勇于承担记录新时代、书写新时代、讴歌新时代的使命。

第二，引导学生在艺术创作中与文化结合。中华文化源远流长，包罗万千，目前我国富有生命力和影响力的现代设计有大部分源于对传统文化的创新和发展。艺术作品的文化认同可以通过深厚的文化设计理念呈现，艺术类专业的学生可以通过设计出具有浓厚文化元素的艺术作品来传播和弘扬优秀文化。

（二）教师应发挥“课程思政”建设育人功能的主观作用

第一，教师应以身作则，弘扬正气。“学高为师，身正为范”，教师个人的修养、言谈举止、气质、学识、思想品德、素质等各方面显性或隐性因素都在无处不在、潜移默化地感染和熏陶着大学生思想和行为。作为一线专任教师，教师应知行合一，将自身优秀的品德与坚定的理想信念用润物细无声的方式融入学生的价值观中，传播正能量，积极塑造学生的高尚品格和思想。

第二，教师应坚持传授知识与价值引领相结合。在艺术类专业课程的教学过程中，任课教师要发挥专业的先天优势，把思想政治教育融入高校课程教学的全过程，既要在价值中凝聚知识底蕴，又要在传授艺术专业知识中强调价值引领。高校要积极推进教育综合改革，艺术类专业课程教师需深入理解课程的思政内涵和创新路径，落实专业能力提升与价值观塑造的教学目标。例如在平面设计类专业《文字设计》课程中，引导学生在中国汉字的基础上展开想象与延伸，设计以弘扬社会主义核心价值观为主题的平面作品，既深入理解博大精深的文字文化，也深化对社会主义核心价值观的思考与认同。

（三）重视课程设计，将专业课与思政内容紧密联系

艺术类专业课的思政育人内涵就是要在传授艺术理论和技能的基础上，提炼艺术所蕴含的审美底蕴和价值范式，通过有效、具体、生动的课堂教学载体，实现价值引领，即在知识的传授中达到育人目的。[3]

第一，在课程内容的传授上，艺术类专业课程教师应承担起传播优秀文化的责任，引导青年学生运用艺术形式弘扬民族文化，厚植学生爱国主义情怀，加强传统优秀文化教育，将传统文化精神融合到艺术思想和审美体系构架中，不断继承和发扬传统文化精髓，引导学生作为艺术创作者担负起传播优秀文化的责任。

第二，现代设计要在汲取传统优秀文化的基础上走创新型继承发展之路。在借鉴传统文化审美理念、创作规律的基础之上，对经典的文化象征符号加以改造，将传统的创作经验、创作理念融入现代设计之中，从中国元素的巧妙加入和元素寓意的自然表达之中，将传统与现代进行融合。艺术类专业课程与思政元素有着高度的联系性，教师要及时引导学生关注传统优秀文化并引导学生创作独具匠心的优秀文艺作品以弘扬传统优秀文化，增强艺术技能的同时强化民族认同感和民族自豪感，培养文化自信。

第三，以美育人、以美化人，教师应引导学生树立正确三观及文艺观。艺术类专业教师在讲授平面设计类和影视创作类等课程中，可将社会主义核心价值观融入作品，以润物细无声的方式实现艺术类专业课程的价值引领。比如在国家重要的党政节日时，鼓励学生创作讴歌祖国，歌颂党的作品以此增强学生的爱国主义情怀。也可以结合社会热点事件引导学生创作相关作品，引导学生做有责任意识和担当精神的时代青年，树立正确的价值观、人生观和世界观和文艺观。

（四）高校各部门应协同建设“课程思政”体系

第一，学校各部门协同建设。高校党建工作与思想政治教育有相互促进、共同发展的作用，高校党委要强化落实推进“课程思政”建设的主体责任，把“课程思政”建设工作纳入学校总体发展规划，统筹负责学校的“课程思政”建设工作。学校各部门也应积极配合专业课程的思政建设，辅导员与专业课教师相互配合，达到“课程思政”建设的最优效果。

第二，建立课程示范体系。在艺术类专业课程的“课程思政”实施方面，高校应积极构建健全的思想政治教育课程体系，完善激励制度，构建合理的评价体制。

重视课程设计、重视教师优秀教案的激励政策体系建设。“课程思政”建设是从专业课的教学目标出发，深入挖掘专业课中的思想政治教育资源，实现对学生信念理想的引领。为此，学校或院系应不断吸纳优秀教师投入艺术类课程的“课程思政”教案设计工作中，建立相对成熟的专业课思政元素教案库。对优秀的教案及时予以表彰并在专业课教师中加以宣传，鼓励优秀教师分享课堂经验，通过完善的激励机制吸引更多的专业课教师主动思考，从而推进“课程思政”的建设与发展。

艺术类专业课范围内设立具有特色的“课程思政”示范课。示范课既包括艺术专业内容提升，也包括思想政治的引领等内容。鼓励教师积极创建及录制优秀的“课程思政”示范课程，达到相互学习，共同进步的效果。

第三，完善课程思政评价体系。科学的课程考核评价体系是检验教书育人效果、提高教育教学质量的关键所在。高校应建立一套完善的、科学的“课程思政”教学管理体系，优化艺术类专业教师培训和有关“课程思政”建设的教学评价制度。开展专业课课程思政评估，制定相关考核标准，对课程是否具有德育意识、是否满足专业课知识传授与价值引领、是否在课程中有机融入思政元素、引用教学案例是否恰当等方面标准进行监督与评价。建立科学的、系统的“课程思政”教育教学考核评价体系。由于“课程思政”建设是精神上的、意识形态领域的传授，在评价体系的标准上，应注重定性评价、重过程、关注学生纵向发展。评价模式应兼顾专业课传授和思想政治教育两个维度，并注重科学性与精准化。

艺术类专业课程的思政元素和技能培养与提升之间应是“溶盐入水”的关系。艺术类专业课程的思政任务就是让学生在专业学习过程中实现价值引领，掌握专业课程技能的同时树立正确的社会主义核心价值观、培养学生爱国主义精神，传承和弘扬优秀文化。通过艺术作品的创作实现民族文化复兴道路，树立文化自信意识，培养学生正确的、积极向上的文艺观。高校具有明显的就业属性，更要坚定不移地贯彻“立德树人”根本任务，推动艺术的高质量内涵式发展。