“双减”背景下小学语文阅读教学策略的探索

【摘要】随着“双减”政策的落实和新课改的深入推进，小学语文教师不仅要积极转变角色，凸显学生的教学主体地位，还要从语文学科特点出发，引入多样化的教学策略，提高教学质量，构建高效语文课堂。文章基于“双减”背景，探讨构建小学语文高效阅读课堂的可行之策。

【关键词】“双减”政策；小学语文；阅读教学

作者简介：沈启靖（1998—），女，江苏省启东市圩角小学。

大部分小学语文教师会将阅读教学简化为具体知识点的理解、迁移和应用。虽然这有助于让学生积累丰富的语言储备和写作素材，但从长远的角度来看，词、句、段的分析并不能有效提高学生的阅读能力。为了最大化地提高学生的阅读能力，教师需要基于“双减”政策内容，重构教学理念，优化教学策略，创新教学模式，营造自由且宽松的阅读氛围，让学生爱上阅读。

一、设计必读书单，激发阅读兴趣

一直以来，教育部会根据不同学段学生的特点向学生推荐相应的阅读书目，这些书目大多是课外书目。随着“双减”政策的实施，大多数教师在布置作业时秉持减负增效的原则，使小学生拥有了更多的课外阅读时间。为了实现课内阅读和课外阅读的联动，教师可依托合理的教学设计将课外阅读书目和教材课文联系起来，让学生扩大阅读量，开阔视野。在互联网背景下，小学生的兴趣点呈现多元且易变的特点。教师应在了解学生兴趣的基础上，设计阶段性的必读书单。区别于笼统的书目推荐，教师可以将必读书单转化为预学项目，让学生基于明确的阅读目标，系统而有序地完成阅读任务［1］。

以部编版小学语文三年级上册第三单元的教学为例。为了让学生了解童话这一文体，教师紧扣单元特点拟定了课前阅读任务。教师在书单中罗列了《长颈鹿的围巾》《出租时间的熊爷爷》《骄傲的凤凰》等诸多童话故事。根据任务要求，学生需从书单中挑选其中一本阅读，或从书单外自寻一本童话故事阅读。“你阅读的是哪一本童话故事？故事内容是什么？故事中的主人公是谁？有哪些特点？”借由课外阅读，教师顺利地将学生的注意力引到“童话故事”这一主题上，并将课外阅读文本与课内阅读文本联系起来，引导学生对比分析童话故事的架构、主人公的人物形象，以及童话故事中隐含的人文要素。

课内外阅读的有效结合，不仅能让学生开阔眼界，还能更好地引入教材内容，激发学生的阅读兴趣。教师在设计必读书单时既要兼顾学生的学习特点和兴趣爱好，又要考虑到课外书目和教学内容的有效衔接。

二、小组合作探究，提高阅读实效

要想提高语文阅读教学的质量，教师就要为学生搭建良好的阅读平台以及阅读环境。在新课改背景下，阅读理解被定义为提取信息、解释观点、推演结论和判断价值的过程。为了让学生掌握多种阅读方法，体会文章表达的思想感情，教师可采取小组合作探究的方式，提高学生的阅读实效［2］。

以部编版小学语文三年级下册课文《一幅名扬中外的画》为例。通过本节课的学习，学生要能够从文字描述中感受《清明上河图》的生动、传神，通过图文对照的方式掌握文章主要内容。结合上述教学目标，教师拟定了如下小组作业：“如何用作者的写作方式介绍一幅古画？”根据作业要求，学生先是组成了多个学习小组，再确定各小组的介绍对象，最后通过合作分工有序完成了信息搜集、信息整合、介绍词撰写和PPT课件制作。

在成果展示环节，教师要求每个学习小组选出一名汇报者，结合本组制作的PPT课件有条不紊地完成作业成果展示。通过一系列的师生互动、生生互动，学生不仅掌握了该篇文章的写作结构、写作逻辑和语言特点等，还在具体的实践中完成了知识点的迁移和应用。

教师不拘泥于传统的课堂教学模式，采用小组合作探究模式展开阅读教学，能够大大调动学生的主观能动性，提高学生的阅读实效，促使学生养成主动阅读、深入阅读的习惯。

三、细读阅读文本，培养阅读能力

文本细读是一种以文本为中心的阅读教学策略。在实施文本细读教学策略时，教师要带领学生以课文为中心，对课文中的字、词、句、段展开细致、全面的阅读和解析，通过对语言文字的详细解析来体会课文中关键词句表情达意的作用，实现对课文内在思想感情的感悟［3］。

以部编版小学语文四年级下册课文《记金华的双龙洞》为例。在预学阶段，教师拟定了如下学习任务：（1）在文章中圈画出臀部、蜿蜒、明艳、孔隙、盘曲而上、突兀森郁等生词以及运用了对比、夸张、比喻等修辞手法的句子；（2）画出作者的游览路线，感受作者的心理活动以及思想感情。

分析词句时，教师重点从语言因素、表达方式等多个维度带领学生体味词句所起到的渲染环境的作用。如“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这句话运用的修辞手法有排比和拟人，生动地凸显出山势的陡峭和溪流的变化。

分析完课文的重点词句之后，教师带领学生分析作者的写作思路。按照游览顺序，作者先是描述了双龙洞的地点，再描写双龙洞周边的风景，最后描写双龙洞外洞、孔隙、内洞以及出洞的场景。

通过细读课文内容，掌握写作手法，理清写作结构，学生能够提高语言运用能力，积累丰富的词汇储备，掌握多样化的写作表达技巧，提升阅读理解和写作能力。

四、加强问题引导，深刻感悟课文

为了提高学生的阅读理解能力，培养学生的自主阅读习惯，教师可通过设计循序渐进的问题链来引导学生发现问题、分析问题并解决问题，培养学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐的共情能力，引导学生深入体会作者的思想感情。

以部编版小学语文四年级上冊课文《梅兰芳蓄须》为例。在课程导入阶段，教师并不急于讲解课文内容，而是从课文的主要描写对象梅兰芳出发，进行具体的人物介绍，让学生熟悉课文的写作背景。“梅兰芳（1894—1961），名澜，又名鹤鸣，艺名兰芳，因功底深厚、嗓音圆润、扮相秀美，和程砚秋、尚小云等被誉为京剧四大名旦。”

随后，教师播放了一段梅兰芳先生表演京剧的视频，让学生直观感受人物的魅力所在。“课文题目是《梅兰芳蓄须》，那么梅兰芳先生为什么要蓄须？其中发生了哪些故事？”带着上述问题，学生通读全文并进行思考。

教师又引导道：“文章讲述了几件事？详写了几件，略写了几件？”通读完全文后，学生又带着一连串的问题精读课文，在课文中圈画、标记出关键词句。“本文一共讲述了四件事。第一件事为避港拒演，在文章的第二自然段；第二件事为蓄须明志，在文章的第三自然段；第三件事为卖房度日，在文章的第四自然段；第四件事为自伤身体，在文章的五至七自然段。”

通过教师一系列的引导，学生逐渐了解梅兰芳先生的性格，体会到梅兰芳先生强烈的爱国之情。

五、注重以读促写，提升写作能力

以读促写是一种以阅读促进写作的教学方式。一方面，教师通过布置阅读任务，能够让学生提高阅读理解能力，丰富精神世界。另一方面，许多作者为了让文章内容给人以回味无穷之感，会借助详写与略写相结合的方式“留白”。针对略写部分，教师可以设计写作任务，锻炼学生的写作能力。通过以读促写，学生既能提升自己的写作能力，又能在写作的过程中加深对文章内涵的理解［4］。

以部编版小学语文五年级上册课文《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》为例。通过本节课的学习，学生需要掌握故事講述的顺序和技巧。教师先是设计了以下练笔内容：“牛郎织女讲述了一个怎样的故事？”根据要求，学生要用5句话完成故事的复述。

有学生是这么复述的：“在南阳牛家庄，有一个孤儿叫牛郎。牛郎在一头老牛的指引下，结识了织女，与她结为夫妻。后来，夫妇二人在凡间相爱的事被王母娘娘发现并遭到了反对，织女被带走了。牛郎为了与妻子相聚，听从老牛的话，将它的皮做成鞋子，上了天界。最终，天上的喜鹊被二人的爱情感动，化作鹊桥，让他们在每年的七月初七相见。”通过复述课文，学生掌握了课文的大致内容。

接着，教师从课文中挑选了一些精彩的句子，让学生进行仿写，如“天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。”

最后，为了让学生熟悉课文的写作框架，教师要求学生完成缩写、扩写、补充结局的写作任务。通过一系列的练笔活动，学生能够自觉调动自己的知识储备，完成读写任务，实现知识的应用和迁移。

六、重视古诗词教学，提升文化修养

古诗词作为小学语文教材的重要组成部分，承载了中华民族深厚的文化底蕴。新课标指出，学生要诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。随着信息技术的发展，视频、图片等丰富的视听资源为“抽象知识的直观化”提供了支持。通过视觉、听觉上的刺激，学生不仅能跟随教师的脚步感受古诗词的魅力，还能提高想象力和创造力［5］。

以部编版小学语文六年级上册的古诗《六月二十七日望湖楼醉书》为例。由于这首诗没有过多的生字、生词，因此学生理解起来难度不大。教师先是布置了一个预习任务—掌握《六月二十七日望湖楼醉书》的字音、节奏及古诗大致内容。接着，教师通过互联网搜集了与古诗相关的视频，并在课程导入阶段利用多媒体设备向学生展示了视频内容。“古诗描绘了一个怎样的画面？”通过动态化的演绎，学生品悟到了古诗的意境。最后，教师播放古诗的朗诵音频，要求学生正确诵读古诗，通过掌握古诗正确的诵读语调、韵律、节奏等进一步品味古诗的内容和情感。

古诗词教学能够让学生感受到诗词中蕴含的文字美、韵律美和意境美。教师可在教学时采取多样化的教学手段，引导学生从古诗词品读中感受中华优秀传统文化的源远流长，提升学生的文化修养。

【参考文献】

［1］温炯辉.“双减”视域下提高小学语文阅读教学的有效性探究［J］.华夏教师，2022（14）：30-32.

［2］袁小英.“双减”政策下的小学语文阅读教学策略探析［J］.新智慧，2022（17）：100-102.

［3］马建福.小学语文阅读教学中文本细读教学策略的具体实施［J］.试题与研究，2023（19）：112-114.

［4］马丽.语文学科素养下小学语文阅读教学创新策略［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（10）：202-203.

［5］冯文娟.“双减”背景下优化小学语文阅读教学的有效策略［J］.新课程，2022（21）：6-7.