基于家校共育推进小学安全教育的研究

【摘要】小学班主任教师要构筑家校共育模式，搭建家校共育桥梁，优化小学安全教育。开展小学安全教育，必须要关注学生存在的问题，坚持导向性、整合性、双向性原则；要结合小学生的成长需求，围绕交通安全、活动安全、饮食安全等工作展开；要创新安全教育策略，依托信息技术，宣传模范榜样事迹、搭建家校交流平台、拓展校外教育空间等。

【关键词】家校共育；安全教育；小学班主任

作者简介：王宾芳（1974—），女，甘肃省张掖市肃南裕固族自治县明花学校。

《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》（以下简称《意见》）指出，要使学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持的协同育人机制更加完善，促进学生全面发展、健康成长的良好氛围更加浓厚。安全教育是家校协同共育的重要内容之一，是指为了帮助学生树立安全意识，提高学生安全防范能力和应对突发事件的能力而进行的教育和培训。它包括安全知识、安全技能、安全文化等诸多教育内容。小学班主任教师要积极联系家长，优化安全教育，从原则、内容、策略等方面不断完善小学安全教育工作，提高安全教育效果。

一、基于存在问题，秉持安全教育原则

（一）导向性，落实共育目标

《意见》认为，学校要充分发挥协同育人主导作用，全面掌握并及时与家长沟通学生在校期间的思想动态、行为表现和身心发展等情况。也就是说，教师要着重观察学生的在校情况，密切关注学生的表现，发挥桥梁架设作用，及时与家长沟通交流。

分析当前小学安全教育工作的实际开展情况可以发现，部分学校在安全教育工作方面未能较好地发挥导向性作用。比如，未开设专门的安全教育课程，缺少安全教育领域的专业教师，校园安全教育物资保障不足，整体安全教育氛围不够浓厚。

学校要充分发挥导向性作用，开设常规安全教育课程，并聘请专业教师，通过开设讲座等方式加强与家长的沟通联系，向他们介绍学校安全教育课程的教学目标和内容，引导家长会同学校加强子女安全教育，以提高家长的安全教育意识和家庭教育水平，更好地落实家校共育目标。

（二）整合性，拓展共育空间

安全教育工作的整合性不足，也是当前小学安全教育工作存在的问题之一。部分学校没有开设专门的安全教育课程，没有系统挖掘、拓展、整合家校共育资源。要开展基于家校共育的小学安全教育工作，学校应设计系统、完整的系列校本课程。课程的整合性主要体现在以下三个方面。

一是教学内容的整合，即要将安全法规、安全隐患、安全防范措施等多方面的内容整合起来，让学生全面了解安全防范要点，增强防范意识。二是教学形式的整合，即采用线上线下结合和校内外结合的教育方式开展安全教育。例如，不仅要安排线下的安全教育培训，还要让学生在线上观看安全教育视频。三是教学资源的整合，即教师要整合多方面的安全教育资源，上传至网络学习平台供学生学习，如防火逃生教育、健康自救教育、交规警示教育等。

（三）双向性，发挥监督效能

双向性也是开展小学安全教育的原则之一。教师要加强家庭教育指导，向家长反映学生在学校中的学习情况，并督促家长在家庭生活中加强对子女的安全教育。教师要指导家长提升网络素养，发挥网络平台的沟通作用，构筑双向互动的安全教育模式，确保家庭和学校能共享学生信息，共同促进学生健康成长。

二、指向成长需要，明晰安全教育内容

（一）交通安全，熟悉基本规则

小学班主任教师要充分考虑学生的成长需求，围绕他们日常生活中常常遇到的安全问题设计安全教育课程。比如，交通安全问题是学生日常生活中较常遇到的问题，也是家长普遍担心的问题。教师可以设计交通安全类校本课程，联合家长的力量，帮助学生了解基本的交通规则，增强交通安全意识。

第一步，联系家长，共同讨论，双方形成共识，围绕交通标线、安全警句等设计安全教育课的内容，如“在人行道内行走，没有人行道的靠路边行走”“遇红灯止步，见绿灯前行”。

第二步，组织安全教育班会，为学生布置课前信息搜集任务，让学生在互联网上搜集基本的交通规则，鼓励学生在班会上分享相关的小故事。如有一名学生分享道：“过马路的时候要走人行横道线。但是我和爸爸过马路的时候，爸爸经常不走人行横道线，而是直接穿过马路。我现在知道，这种做法是不对的。”

第三步，组织家长和学生一起开展角色扮演活动，演绎各种违反交通规则的现象，进而让学生熟知交通安全知识。如，“步行的时候不能看手机、看书，更不能在马路上踢球、玩游戏”“乘坐小汽车的时候，要系好安全带”“十二周岁以下的儿童不准骑自行车”。

第四步，开展家庭互相监督活动。在日常生活中，家长和孩子要相互监督和提醒对方，共同通过资料搜集、亲子活动、生活实践等方式了解交通安全知识，并一起在生活中进行迁移和运用。这有助于构筑家校共育的教育环境，让学生的安全得以充分保障。

（二）活动安全，学会自我保护

教师要做好家校沟通工作，利用各种实践活动切实提升学生的自我保护意识。比如，推进常规安全教育，组织学生参加安全主题班会，让学生系统地了解校园存在的安全隐患问题。

在开展班会时，教师可引导学生通过演绎小品、互動讨论等方式，增强安全意识。如，针对课间活动潜藏的安全隐患问题，引导学生通过演绎在教室里打闹，进而造成摔倒、受伤的情境，让学生明白要避免在狭小拥挤的地方玩闹。

课外实践活动也潜藏着安全隐患问题。例如，在开展拓展训练“翻越高墙”时，学生需要同心协力翻越高墙。该动作有一定的难度，教师可引导学生协商讨论，思考如何将活动的危险降到最低。经过探讨，学生总结出：“首先，要在正式活动开始前做好准备运动，防止肌肉拉伤；其次，在高墙下方放置厚实的垫子，防止摔伤；最后，在高墙周围安排多个防护的同学，以防意外发生。”

在活动的开展过程中，教师可邀请家长来到活动现场，观察学生的表现，共同参与实践活动，搭建家校共育的桥梁。

三、依托信息技术，创新安全教育策略

（一）宣传模范榜样事迹，营造氛围

随着信息技术的不断发展，教师可通过网络等渠道，搜集丰富的安全教育资源。

比如，教师可开展“社会生活中的榜样”和“我们身边的榜样”两个学习活动，引导学生了解模范榜样事迹。开展活动“社会生活中的榜样”时，教师可以从网络上挖掘一些模范榜样人物，搜集他们的事迹，制作成多媒体课件，引导学生学习他们的优秀品质；还可以让学生向家长了解他们是否从事类似的工作，以及在自己的日常工作中是否遇到过什么安全隐患，他们又是如何解决安全隐患问题的。

比如，笔者就从互联网上搜集了相关的安全教育资源，向学生宣传了交通安全榜样林振勇的事迹。林振勇是福建省龙岩市交警支队大队长，是龙岩市交通安全标兵。他积极宣传交通安全知识，组织群众参加交通安全巡逻，降低了当地的交通事故发生率。他认真负责的工作态度，得到了广大市民的好评。

开展活动“我们身边的榜样”时，教师可以鼓励学生从身边的人中寻找榜样，通过拍摄视频、写作等方式宣传榜样事迹，并将其上传到网络上，与教师、家长和同学一起分享。如笔者班上有一名学生在习作中记录了体现自己父亲安全防范意识很强的几件小事。“每次出门前，父亲都会检查两件事情。第一件是检查家中门窗是否紧闭，第二件是检查家中水电煤是否都关好了。正是这种严谨的态度，才消除了不少安全隐患。”

（二）搭建家校交流平台，深度互动

在家校共育视域下，教师要充分发挥主导作用，与学生家长展开深度沟通。教师首先要引导学生家长关注校园网站和微信公众号，经常性地推送一些和安全教育有关的信息。一方面，可以推送学校在安全教育方面的工作计划、教育方案等。家长通过阅读这些信息，可以详细了解学校的安全教育工作开展情况，同时配合学校开展工作。另一方面，可以定期推送一些安全教育常识，如火灾逃生十二口诀：记出口、找通道、灭小火、辨方向、不贪物、蒙口鼻、离电梯、匍匐行、缓降出、善自救、勿惊跑、求援助。这样能让家长提高安全素养，以便家长加强对学生的安全教育。

教师还可以组织学生和家长开展网络亲子活动。例如，可以组织家长与学生参与安全家庭评选活动。学生和家长一起拍摄视频，介绍自己家庭在安全防范上采取的具体行动。全班甚至全校学生以及家长都可以参与到评选中，选出表现最优异的家庭，给予安全标兵的称号。

教师还可以通过微信等渠道随时了解各个家庭的情况，并解决各种问题。通过搭建家校交流平台，教师可以和学生家长保持沟通，引导家长认识到安全教育的重要性，传授安全知识，从而提升家校共育的效果。

（三）拓展校外教育空间，解决问题

安全隐患无处不在、无时不在。《意见》指出，要把统筹用好各类社会资源作为强化实践育人的重要途径，积极拓展校外教育空间，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。教师应搭建起学校、家庭、社会之间的桥梁，更好地推进安全教育工作。

首先，教师可将安全教育分为校园安全、课余实践活动安全、交通安全、饮食安全等多个板块，引导学生联合家长共同搜集资料，制作班级的安全教育手册，不断强化學生的安全观念，丰富学生的安全常识。

其次，教师要充分整合、利用社会资源。教师可邀请校外专业人员联合开展安全宣教活动。例如，邀请社区医院的医生举行在线讲座，讲解夏季饮食要注意的问题，或是邀请公安民警开展防诈拒骗教育，鼓励学生家长共同参与，全方位夯实安全教育工作。

最后，教师可联合社区力量开展社会实践活动。如在春节期间，教师可以联合社区组织“春节安全问题”主题竞赛，感兴趣的家庭可以报名参与活动。

结语

家校共育可以让家庭和学校形成教育合力，起到相辅相成的作用。在小学安全教育工作中，教师要积极联系学生家长，让他们认识到安全教育的重要性，设计安全教育校本课程，创新安全教育形式，组织开展亲子类安全教育活动，搭建全方位的安全教育平台，让学生树立安全意识，掌握安全技能。

【参考文献】

［1］张文宾.小学安全教育的意义、现状与对策［J］.平安校园，2023（4）：82-87.

［2］植华清，卓毅.小学家校群中家校关系的异化及矫正［J］.教学与管理，2019（5）：12-14.

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