打造自主管理与军事化管理相结合的 中学德育体系

张鹏

[摘    要]经过多年的实践探索，河北省廊坊市固安县第三中学形成了用爱心和智慧促进每一个孩子全面发展、让每一个孩子在自己天赋的基础上成长为最好的自己的德育理念，并在自我管理基础上通过自主管理体系建设与军事化管理相结合，实现学生内驱力与外驱力双轮驱动。学校根据自身独特的德育理念及实施路径，构建了目标系统、成长文化系统、自我管理系统、协同帮助成长系统、成长激励系统等五大激发内驱力的系统，并辅之以军事化管理的一些内容，形成了独具特色的德育管理体系。

[关键词]自主管理；军事化管理；内驱力；外驱力

随着立德树人是教育根本任务的观念越来越深入人心，以学生为中心的教育理念也越来越得到认可，特别是国家明确了当代学生的核心素养是以培养全面发展的人为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，“使学生具备适应终身发展和社会发展需要的正确的价值观、必备品格和关键能力”[1]。

如何落实国家的立德树人的教育任务，培养学生的核心素养已经成为当下学生管理工作研究的重要课题。

一、德育体系的基本构成

经过三年多的实际探索，河北省廊坊市固安县第三中学形成了一整套完整的德育体系，包括德育指导思想，即立德树人，德育为先，育人为本，育人教书；德育理念，即用我们的爱心和智慧促进每一个孩子全面发展，让每一个孩子在自己天赋的基础上成长为最好的自己；德育实施路径，即通过自我管理基础上的自主管理体系，实现学生内驱力与外驱力双轮驱动。

一个人的成长是内驱力和外驱力共同作用的结果，内驱力为主，外驱力为辅，外驱力为先，内驱力为后，外驱力的实现要在内驱力实施的体制和机制上实施。内驱力的养成关键在于自我管理基礎上的自主管理体系的搭建使学生实现自我管理能力的培养；外驱力关键在于借鉴实施军事化管理手段的基础上使学生遵守基本的行为规范，养成基本的、良好的行为习惯。河北省廊坊市固安县第三中学构建了自我管理基础上学生自主管理体系和机制，以此激发学生的自我管理的内驱力。并通过一些军事化的管理手段保障自主管理的有效实施。

二、内驱力的激发：在自我管理基础上的自主管理体系建设

自我管理基础上的学生自主管理体系是一个促进学生全面发展的综合教育体系，其各部分紧密配合，功能明确，构成了集社会、家庭、学校为一体，整合自己、父母、同学、教师、环境各方力量，保证学生健康成长的有机的综合性人文系统[2]。它是由目标系统、成长文化环境系统、学生自我管理系统、协同帮助成长系统、成长激励系统等几个子系统构成的。

（一）目标管理系统

目标对人的行为具有重要的影响，人生必须有明确而且可行的目标。结合国家推行的新高考改革，结合综合素质评价，学校扎实推行生涯规划课程。帮助学生在自己天赋的基础上，树立人生短期、中期、长期目标，制订实现目标的规则、路径以及做法。

目标重要，但如何实现目标其实更重要。为了将目标的实现化为一天天切实可行、可操作的行为，河北省廊坊市固安县第三中学制定了《学生日常行为规范》及每日撰写成长日记，通过成长日记管理自己的目标，管理自己的时间、生活和情绪，用一天天的时间、一节节的课程、一件件事情的积累，高标准地完成，完成了一个个的短期目标，合起来就完成了中期目标，一个个中期目标的顺利达标，长远目标就在不远处等着实现。

（二）成长文化环境系统

环境有耳濡目染、随风潜入夜的影响意义，具有正向引导价值的校园文化和班级文化是学生成长的最好环境，对学生成长具有正面的教育意义[3]。河北省廊坊市固安县第三中学注重构建以校园文化和班级文化为核心内容的学生成长文化环境系统。校园文化和班级文化的内容既要综合全面，又要重点突出，要对学生的成长具有全面、综合的影响和引领价值[4]。基本原则是将自我管理基础上学生自主管理体系基本内容全面物化和体系化，比如，建立班级公约、家庭公约、成长记录台、我的生日榜等。创建具有正向引导价值的校园文化和班级文化，不是给孩子提供现成的布置，而是要积极地组织孩子一起去创建。让孩子自己动手去建设校园文化[5]。孩子在校园文化、班级文化的内容选择、形式设计等方面的实际动手，动手过程中的团队合作，成功后的自我价值认知等，其教育价值不可估量。

（三）自我管理系统

成长是孩子自己的事情。建立学生自我管理系统，是河北省廊坊市固安县第三中学综合人文教育系统的核心工作，实现学生的高质量自我管理是学生自主管理的核心所在。

实现学生的自我管理，第一，要相信学生自己能管好自己；第二，要让学生相信自己能管好自己；第三，需要做的是要和目标系统密切配合，共同建设；第四，要做的事必须有自我管理的科学方法。河北省廊坊市固安县第三中学做法是日常自我监督、阶段自我评估和借助协同帮助成长系统帮助和监督。日常自我监督的具体做法是学生坚持写成长日记，每一天撰写成长日记，对自己一天的生活、学习、思想做全面的总结和反思，做到“三省吾身”，成绩给予自己表扬，问题给予自己惩戒（表扬和惩戒的手段自己规定，可以让同学、老师、父母、亲人监督执行）；阶段自我评估是学生根据自己的目标和行为表现对自己一周、一月、一个学期或者自己规定时间段的生活、学习、思想做全面的评估，根据自己的实际情况，科学地评价自己在各个方面的进步和退步，并在同学、导师、父母的帮助下分析原因，为进一步保持成绩、纠正问题打好基础，做好准备。

（四）协同帮助成长系统

自主管理的核心是学生的自我管理，但学生毕竟是学生，是未成年人，是心智水平有待成长的孩子，仅仅完全让学生自我管理是不负责任的行为，是误人子弟的行为。“自我管理基础上学生自主管理体系和机制”成功之处另一个关键点在于构建了非常完备的协同帮助成长系统，科学地将同学、任课教师（导师）、班主任（首席导师）、父母亲等方面的教育力进行了全面协同，科学整合，形成了学生成长的教育合力，科学地帮助学生全面成长。

1.同学帮助机制

学生相处时间最多的是同学，彼此最了解，因此学生的成长，同学彼此的教育是不可忽视的、重要的教育力。让同学结对，建立专项小组，组建各种级别的学生自律委员会（学生会）让同学之间互相帮助、互相监督、互相评估对学生的成长有不可估量的价值和意义。关于建立专项小组，河北省廊坊市固安县第三中学实行“三驾马车”：在班级建立行政小组、学习小组、科研小组等不同的小组，分别执行不同的功能。行政小组主要实现班级行政功能，具有全面的意义，落实班主任、班干部对班级的全面管理职能。学习小组是教室里的片状学习组织，主要以教室的座位构成来组建，主要职责是学科学习的互相研究和帮助，落实学科学习的职能[6]。学习小组构成一般以4～6人为宜，否则，就无法进行很好的学习和研究，实行以组内异质、组间同质的原则进行组建。科研小组是班级某一性质的学习研究组织，可以是某一学科方面，也可以是某一个专题方面，主要职责是集合班级对某一学科、某一专题擅长、感兴趣的同学进行专门的学习和研究，发展兴趣和特长，为未来的专业发展打好基础。学生会的运行，更多是学生自己的行为，教师不建议过多参与，但可以给予指导。放手学生自己去做，学生自己选举成立，全体学生自己制订相关公约，对学生的相关行为进行监督，帮助其改正提升。

2.导师引导机制

建设富有教育情怀、具有教育水平的导师团队，为学生自我成长提供人际环境是实施自主管理的重要抓手。学生在学校主要接触的是教师，学生在学校的存在状态主要取决于和教师之间的关系，即人际环境。而学生年龄的差距和心智水平的差异，决定了在师生关系中教师的主导地位，因此，营造学生健康的成长人际环境主要在于富有教育情怀、具有教育水平的导师团队的建设。导师团队由任课教师和班主任构成，班主任是首席导师，对学生的全面成长负有主要责任，但任课教师作为导师也有重要的责任。首席导师是学生自主管理的核心，首席导师作为系统的发动机，要充分实现学生自主管理的“自主”功能，要充分放手。首席导师要敢于创新，要敢于打破常规，要在认真了解和规划的基础上，实现班级行政管理的真正民主化、自主化，实现民主选举，公开竞聘，学生治班，学生管理学生，让学生在管理中实现成长。

3.家校共建机制

建立具有共同教育价值观念的家校共建机制，為学生成长提供教育合力，是自我管理基础上学生自主管理体系和机制的另外一个重要抓手。学校要建立三级家长委员会，积极主动地让家长参与学生成长教育工作。要有召开家长委员会会议的稳定机制，邀请家长全面介入学生成长教育；要邀请家长进入课堂、进入自习室、进入宿舍、进入饭厅，了解学生在校的生活学习状态、心理状态，让家长在全面了解学校教育理念、教育价值观的基础上，全面掌握学生生活学习情况，卓有成效地参与，完成学校教师无法完成的某些工作。

（五）成长激励系统

在学生的成长过程中，恰当地激励具有十分重要的价值和意义，因此，关注学生成长，制订科学的激励机制和制度就异常重要。激励机制和制度有以下几个特点：一是注重精神激励。学生成长的激励与成人社会的激励有着本质的区别，学生成长的激励更多是精神的激励，而非物质的激励。二是注重进步激励。从具体学生自己的实际出发，因基础定目标，根据个人对自己目标完成的程度给予评分，只要自己在自己基础上完成相同的进步程度得分相同，激励相同。三是注重同等激励。从具体学生自己的实际出发，因材定目标，只要学生在自己擅长和感兴趣的领域取得进步和成绩，视为同等进步，激励相同。

在具体做法上，注重全面评价。河北省廊坊市固安县第三中学成长激励系统评价采取全方位、多角度评价，从学生自我评价、同桌评价、小组评价、导师评价、首席导师评价、家长评价等几个方面，从学生个人进步、擅长发展、日常行为表现、社会实践、学业成绩等多个维度来综合评价学生，给予学生以激励。在科学评价基础上，河北省廊坊市固安县第三中学在自主管理的基础上建立了学生成长的科学的晋升体系，注重晋升激励。根据评价结果，对学生的成长实施全面的星级晋升机制，将学生成长全面量化、可视化，激励学生成长进步[7]。

三、外驱力为保障，通过军事化管理保障学生养成基本的行为规范，养成基本的、良好的行为习惯

由于学生仍然属于未成年人，很多的行为习惯、行为规范需要借助外力实施引导与规范，保障自我管理基础上的自主管理的有效实施，河北省廊坊市固安县第三中学引入了军事化管理的一些理念和措施，与根据不同的学生情况、不同的年级学生的特点，将军事化的管理与学生的自主管理进行有效的融合。

一是学习军队整齐的秩序，做好校园环境建设和教学区、宿舍区、餐厅、校外活动区的秩序管理，做到人员行动有秩序，行为符合规定，环境整齐有序。二是学习军人良好的习惯，做好学生养成性教育，培养学生良好的学习习惯和生活、为人处世习惯，注重细节，从小事做起，建设文明校园，做文明学生。三是学习军人严谨的作风，做好学生法制教育和自律教育，教育学生遵纪守法，养成严谨自律的优良品质，坚决抵制生活中各种不良诱惑，树立正确的人生观、世界观、价值观，为高尚远大的理想奋斗[8]。四是学习军人昂扬的斗志，通过各种军事训练活动，做好学生生命教育，激发学生生命活力，锻炼学生强健的体魄，培养学生昂扬的斗志和顽强拼搏的意志，能正确面对生活中困难和挫折，拼搏奋斗，勇敢向前。五是学习军人爱国的情怀，通过仪仗队升国旗、军乐队演出、军事知识讲座、军事课程学习、军事训练等各种准军事活动，对学生进行爱国主义教育，培养学生爱国情怀，成为胸怀祖国，放眼世界的高素质人才。

在目前的现实环境中，既要明确自主管理的主体地位，又要充分发挥军事化管理的辅助作用，注重教育性和管理性的协调平衡，这样才能最大限度地提升受教者的综合素质，才符合教育“立德树人”的本质要求[9]。

教育的最根本任务是促进人的全面发展，学校是实现教育目标的最重要的场所，教师是完成教育目标的主要责任人。促进学生的健康成长，让学生成长为最好的自己，是学校和教师义不容辞的责任和义务。如何构建科学的体制，如何实施科学的机制去更好地为孩子健康成长创造更好的教育圣地，是学校和教师需要认真研究的课题。在“自我管理基础上学生自主管理体系和机制”基础上，河北省廊坊市固安县第三中学结合学生的实际情况，同时借鉴了军事化管理的手段和内容，使两种学生管理理念及模式进行有机的融合，形成了以内驱力为主，外驱力为辅，独特的德育的基本理念和管理体系。今后将继续研究和完善这套体系和机制，这会对未来学生成长的研究有很重要的价值和意义。

参考文献：

[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[S].教基二〔2014〕4号.360A26-05-2014-0001-1.

[2]魏书生.魏书生与民主教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社，2001.

[5]杨淑敏.高中生自主管理的实践研究—三项自主管理活动透视[D].上海：华东师范大学，2006.

[6] 裴娣娜.新高考制度下深化普通高中课程改革的几个问题[J].中小学管理，2015（06）：4-6.

[7] 王策三. 保证基础教育健康发展———关于由 “应试教育” 向素质教育转轨提法的讨论 [J]. 北京师范大学学报 （人文社会科学版）， 2001 （05）： 59-84.

[8]刘东升.论中学准军事化管理的变革——从制度管理到文化管理[D].武汉：华中师范大学，2016.

[9]孔照兴，杨中刚.准军事化管理在中职学生管理中的实践[J].现代职业教育，2021（02）：166-167.

（责任编辑：朱福昌）