BOPPPS教学模式在专业课教学中的探索与实践

何燕燕 顾红霞

作者简介：何燕燕（1983— ），女，江苏南通人，讲师，硕士；研究方向：计算机科学与技术。

摘要：文章以高职教育专业基础课程“C语言程序设计”教学为例，进行融合BOPPPS教学模式的教学探索。专业基础课教学具备学生覆盖面广的特点；BOPPPS模型以学生为中心，具有显著的互动和反馈特色。因此，在课程教学实施过程中探索BOPPPS线上线下混合式教学新模式具备得天独厚的优势。教学实践证明，该模式不仅充分调动了学生学习的主动性和积极性，提高了实践教学效果，而且使学生的系统分析、设计和开发能力得到了有效提升。

关键词：BOPPPS教学模式；专业基础课；教学实践

中图分类号：TP312中图分类号  文献标志码：A文献标志码

0  引言

“C语言程序设计”是高职计算机相关专业的一门专业必修基础课程，旨在培养学生掌握面向过程程序设计的思想和开发解决实际应用程序的能力，从而培养学生的逻辑思维提高学生的分析和解决问题的能力。面对高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，一线教师必须坚持首先把立德树人作为中心环节，努力开创我国高等教育事业发展新局面。因此，本文主要通过实践探索基于BOPPPS与线下线上相结合的混合式教学模式，有效开展理工科类专业基础课程的实践教学工作，注重第一课堂教学效果，激发学生的学习热情，激发学生对后续专业核心课程的学习兴趣，加强线下与班主任协同育人作用，鼓励实践，拓展课后第二课堂的延伸，以期在落实好教学实践任务的基础上，有效达成全员、全过程、全方位的三全育人目标，最终为国家和社会培养高素质技术技能人才贡献一份力量。

1  BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式于1976年由温哥华大学道格拉斯 · 克尔（Douglas Kerr）团队创建，突出特点是强调教学反思和加强互动，是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型。该教学模型设计包括“引入、目标、前测、交互、后侧、小结”6个阶段。从吸引学生兴趣入手；在教学前告知学生教学目标以实现目标导向；并对学生进行课前摸底测验，了解学生的知识能力储备情况；再根据这一测验结果设计课堂互动的参与式教学活动；教学活动完成后用测验了解掌握情况，最后进行教学小结。

BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论基础，特点是对教学过程进行标准化和流程化，对课程教学进行模块化分解，強调学生在课堂中的主动角色，突出学生的参与式学习。BOPPPS 模式在北美地区经过长期推广实践，被证明是一种行之有效的新型教学模式［1］。教学注重教学互动和反思的闭环反馈课程设计模式，本质上是对以学生为中心的教与学的实践。在教学理念上，教师关注的重点是学生“学到了什么”而不是自己“教了什么”；在教学目标上，必须按照认知规定，设定清晰、具有可检性的目标，便于学生评估自己掌握知识的程度；在教学方法上，强调参与式教学，力求学生能在课堂上充分发挥主观能动性，独立思考、创造新思维［2］。

2  教学设计

教学过程中，本文的设计策略是让学生经历认知认同—情感认同—行为认同的思想升华，最终达到“知行合一”的目标。为了较好地落实以上目标，本文主要采用BOPPPS+线上线下混合式教学模式（见图1）。

2.1  课程导入

万事开头难，如何吸引学生的注意、最大限度地激发学生的积极性、引导学生产生强烈的学习动机和明确学习目的是本课程的重中之重。实际教学中，教师采用BOPPPS与线上线下混合式教学相结合的教学模式，切实为专业基础课程实践教学开展提供了非常好的抓手。具体的做法是：在讲解选择结构这一章节知识点时，利用本课程的在线教学平台学习通，让学生观看课前预习任务，精选案例，结合学生感兴趣的热映电影《烈火英雄》片段，在知识链条块和思政链条块分别提出思考问题：（1）选择结构的特点是什么？（2）你对消防员战士选择怎么看？如果是你，你会做什么样的选择？这样的设计巧妙链接学习内容的同时，水到渠成地引发学生对人生的思考，为课堂实践教学的落实做好铺垫。

2.2  学习目标

这个环节主要让学生了解本次课将要学习的主要内容以及应该达到的学习效果，便于学生对本次课学习的重点有全面的认识。选择结构程序设计章节的教学目标主要需要学生掌握选择结构程序设计的基本语法，并学会运用这个结构去解决人们现实生活中的具体问题。学习过程中培养学生科学思维方法，掌握自主分析问题、解决问题的能力。实践教学方面结合教学大纲要求选择学生感兴趣的社会热点问题来精心挑选课程案例，并通过课前、课中、课后3个环节环环相扣，融入教育工作全过程，帮助学生树立正确人生价值观的同时，培养学生积极进取、勇于拼搏的精神。

2.3  课前测试

课堂授课不仅是学生专业知识重难点学习的关键，更是立德树人教育任务落实的核心环节，通过课前摸底掌握学生课前线上预习的情况，了解学生自学过程中对知识点理解的易错点和难点，有效设计课堂教学，针对重点，突破难点显得尤为必要和重要。同时测试题难易设计注重学生之间的知识背景和学习能力差异，合理融入分层式教学测试。立德树人落实环节，通过观看微课视频后给出的思考题“你对消防员战士面对危难时做出的选择怎么看？”，进而引导学生对自己的人生做出思考和积极的选择，构建学生的学习内驱力。

2.4  参与式学习

课堂教学不是教师的独角戏，是需要教师和学生共同参与的一个系统而复杂的工程［3］。本环节是BOPPPS教学模型最核心的理念，是培养学生主动学习的重要手段。参与式学习主要基于教师主导、学生主体的教学理念，把学习的主动权交还学生。教师积极探索、实践BOPSSS+线上线下相结合的方式，采用灵活多样的授课方式，针对学生课前学习通平台的测试数据有针对性地开展小组讨论、案例分析等，同时教师适当地就重难点进行任务操作演示和分析，并取得了较好的学习效果。

（1）在教学过程中注重学生主导地位，小组讨论1：课前电影片段中消防员战士选择逆行，展示出无私无畏的职业敬畏心，伟大的牺牲精神。你对自己的未来如何做选择？引发学生对自己人生的思考。接着借助知识点选择结构流程图一个入口两个出口的执行情况，提出小组讨论2：同学们当下进入了同一所学校同一个班学习，在校期间积极努力学习3年后走出校园会是什么样，反之呢？通过这样判断分析流程图的过程，用结果导向潜移默化引导学生做出正确的选择。从进校第一学期开始就要对3年后自己想要的未来做出明确的规划，也为后期与班主任合作开展第二课堂任务做好铺垫。

（2）在选择结构程序知识讲解过程中，巧妙选择了专转本考试案例。在上个教学环节已经通过流程图的知识分析讲解，有目的地引导学生选择努力奋斗、刻苦学习，以期未来3年后没有遗憾地走出校园。接着趁热打铁引入了转本考试案例，既完美诠释了选择结构知识点的逻辑，同时也为学生接下来3年应该拼搏的岁月提供一个努力的方向，通过转本进入更高学府继续深造，本身题干的要求判断有没转本成功？又给学生们普及了转本考试的基本要求，取得了一举多得的教学效果。

2.5  课后测试

通过学习小组合作展示学习成果，并对程序代码进行汇报讲解，检验学习学习情况的同时，也较好地促成了他们团队协作精神的养成。轮流展示环节对于学生综合能力的提升也起到了积极助推作用。同时这个环节也是检验教学效果和学生学习效果的重要环节，学生可以通过这个环节更了解自己对知识的掌握情况，而教师可以进一步反思，及时调整教学设计，完成二次备课。

2.6  总结

总结部分主要包含课堂和课后两个环节。第一个环节：课堂的最后通过学生自主归纳这节课的知识点，理清知识脉络，总结当堂课自己已掌握的知识点和学习中有困难的点。在此基础上教师进一步就重难点进行分析。第二个环节：课后以线上线下实训任务的方式布置相应编程题和思考题，通过QQ、微信、学习通平台多渠道开展课后的答疑环节，帮助学生成长，鼓励学生连续性学习，把学习当作一种生活方式，养成未来终身受用的好习惯。思政策略方面为了达成“知行合一”的教育终极目标，继续延伸第一课堂与班主任合作开展第二课堂形成协同育人，通过主题班会“畅谈大学生活规划”，牵引着学生从晓之以理到动之以情最终诱发他们的实际行为，真正践行了“三全育人”的教育理念。

3  教学效果

在专业基础课程中积极探索、实践基于BOPPPS+线上线下混合式教学模式，课堂达成了教学策略与课堂的适配性，教学方法手段与学生学法的融合性，第一课堂与第二课堂的联动性。在学生进入大学生活伊始就为学生未来3年的生活做好正确的指引，鼓励他们具有拼搏精神、吃苦精神和奋斗精神。

拉长整个学期的教学效果，教师在同一学期对同专业学生开展不同模式的教学实践，其中采用BOPPPS+线上线下混合式教学模式班级的平时成绩明显高于另一个班，主要包括课前预习、课堂参与、课后实训等指标考查。期末考试总评成绩也比传统模式教学的班级平均成绩高出9分。由此得出结论，采用BOPPPS+线上线下混合教学模式的课堂整体学习效果优于传统教学模式。

此外，本文进行了学生对课程的满意度调查，发出问卷56分，其中85%普遍较高；同时发现学生自主学习习惯逐步养成（见图2）；学生综合素质普遍提高，校内外活动的参与积极性高，比如省级职业技能比赛、1+X证书考核、大学生创新创业训练项目等。同时在教师的教科研能力方面也形成了反噬效果，获得江苏省级教学比赛二等奖，江苏省职业技能大赛三等级，江苏省创新创业训练项目，市级职业教育课程教学优秀成果奖，校级首批教改示范课等。

4  教学反思

教学过程中利用BOPPPS+线上线下混合式教学模式结合，优点显而易见。不仅在教学过程中让学生的主体权充分得到了展现，有效地融入了教学的各个环节，也为专业课教师在实践教学任务的落实过程中提供了润物无声、如盐入水的融入途径，切实解决课堂因为专业知识多实践动手能力无法落实的问题。同时在教学实践中也发现了一些问题，提供给大家共同探讨：该教学模式开展的过程中对学生的主动性要求较高，比如课堂参与式学习环节必须保证学生课前已经完成预习任务的前提下，有的学生不能够配合完成老师布置的课前任务，那么在课堂环节必然会影响参与式教学的效果，继而因为学生的个体差异影响整个小组的学习成效。当然，BOPPPS作为一种新型的课堂教学设计模式，必然需要教师在实践中不断总结、迭代、完善，最终能达到越来越好的教学效果。

5  結语

综上所述，坚持秉承立德树人理念，全面深化“三全育人”综合改革，基于BOPPPS线上线下混合式教学模式课程教育体系建设，是我国未来高职教育人才培养和专业人才教育能力的关键。以问题为导向，运用线上教学平台，从具体实施的可操作性角度来探索实践理工科专业课程融入BOPPPS线上线下混合式教学模式的实施路径，着力达成全方位、全过程的育人效果，为职业教育实现建设一流课程教育体系的目标奠定基础，为国家和社会培养高素质劳动者和技术技能人才目标的最终完成添砖加瓦。

参考文献

［1］张亚周，钟兆根，孙雪丽.基于BOPPPS模型的数字电路实验教学设计［J］.电气电子教学学报，2020（5）：151-154.

［2］魏曙寰，耿俊豹，刘晓威．BOPPPS教学模型的内涵及运用方法探析［J］．教育教学论坛，2019（1）：198-199.

［3］吕冬霞，曹会峰，张淑红，等.基于课程思政的融合教学模式研究［J］.生命的化学，2020（9）：1646-1650.

（编辑  王雪芬）

Exploration and practice of BOPPPS teaching mode in professional course teaching

He  Yanyan， Gu  Hongxia

（Jiangsu Vocational College of Business， Nantong 226000， China）

Abstract：  This article takes the teaching of the basic course “C Language Programming” in vocational education as an example to explore the integration of BOPPPS teaching mode. The teaching of professional basic courses has the characteristic of wide student coverage; The BOPPPS model is student-centered and has significant interactive and feedback characteristics; Therefore， exploring and practicing the new online and offline blended teaching model of BOPPPS in the implementation process of curriculum teaching has unique advantages. Teaching practice has proven that this model not only fully mobilizes students initiative and enthusiasm in learning， improves the effectiveness of practical teaching， but also effectively enhances students abilities in system analysis， design， and development.

Key words： BOPPPS teaching mode; professional basic courses; teaching practice