“PBL+云平台”智慧教学模式在《财务分析》课程中的应用

张 梦 华

(洛阳理工学院 会计学院，河南 洛阳 471023)

以问题为导向的PBL(Problem-based Learning)教学模式，是通过自主学习和团队协作的方式解决问题，区别于传统的“以教师为中心”的教学模式，更强调学生自主学习能力的培养[1]。近年来，在数字经济的背景下，财会专业教育也面临新的挑战和机遇，财会从传统的核算反映型向智能决策型转型已成必然趋势，财会从业者不仅需要具备扎实的会计和财务专业基础知识，同时还要能够利用智能财务系统进行高效的分析、管理、决策。传统的《财务分析》课程作为财会专业的核心课程，其在教学模式和教学方法上存在一定的问题，急需进一步优化和改革。笔者以“PBL+云平台”智慧教学模式在《财务分析》课程中的应用为研究课题，探讨其课程教学模式改革。

一、传统《财务分析》课程的教学困境

第一，内容缺乏趣味性，难以调动学生积极性。《财务分析》课程需要学生在系统掌握会计学和财务管理专业知识后，通过一系列财务分析技术和方法，对企业经营成果、财务状况以及现金流进行综合分析评价，旨在培养学生整合与分析财务数据的能力[2]。但传统的《财务分析》课程内容缺乏趣味性，多为财务报表项目的质量分析、财务指标的计算分析的讲解，学生的学习积极性不高，加之课程开设学期靠后，学生忙于求职、实习，重视程度较低。

第二，课程内容和教学方式较为单一。目前，大部分高校的《财务分析》课程所选用的教材多为东北财经大学出版社出版的《财务分析》和中国人民大学出版社出版的《财务报表分析》两本教材。课程内容主要包括三部分：财务报表的项目质量分析、会计分析、财务比率分析。教学方式以教师讲授为主，学生以小组形式进行案例分析为辅。特别是在案例公司的选取时，面临财务数据收集量大且整合时间长、课堂时间有限等客观因素的制约，一般仅对比2到3家公司的部分财务数据。同时，教学方法多以“满堂灌”“填鸭式”教学为主，教师与学生的沟通交流较少，方法单一，学生很难真正地参与课堂中，导致学生参与感低，学习效果不佳。

第三，课程缺乏信息化平台的支撑。《财务分析》课程在数据分析环节主要使用Excel软件对财务数据进行处理与可视化分析。虽然Excel在简单的财务数据收集与处理方面较为实用和简便，但难以满足对大样本的数据清洗、多维度分析以及数据的高级可视化展示。除此之外，课程所需要的上市公司案例、财务报表数据缺乏统一的平台汇总，致使课堂教学的效率和效果不尽如人意。

解决《财务分析》课程中存在的这些问题，需要创新教学模式，使学生成为课堂的主角，激发学生学习的主动性。要解决这些问题的关键因素是选择合适的教学模式和教学方法，而“PBL+云平台”的智慧教学模式能够有效解决上述问题，是突破《财务分析》课程教学瓶颈、提高教学质量的可行方法。

二、PBL教学法在《财务分析》课程中的教学设计

PBL教学法(Problem-Based Learning Method)是一套以设计学习情境和问题式为主的新型教学方法，坚持以学生为主体，主张以问题为导向，在教师引导下，学生围绕问题自主探索，以小组形式进行讨论。PBL教学法重点在于培养学生分析和解决问题的能力，同时能够充分调动学生学习的积极性，提高学生的参与感和获得感。

第一，设置场景，发布任务。在授课前，教师根据本节课的教学内容收集案例素材，针对每个任务点设立由浅入深的问题，并布置给学生，学生在课前时间自学任务点对应的理论知识，并利用网络、书籍查阅财报数据和相关资料，尝试回答问题。在这个过程中，教师仅起到帮助学生整理分析问题的思路和及时引导的作用，不干涉学生自主学习。因此，课程从开始就突显了学生在教学过程中的主体地位。

第二，组内讨论，组间共享。教师根据班级人数与学生能力差异，将学生分为每组5～6名同学，各小组成员可与同组成员积极交流分享，在探讨的过程中梳理解决问题的思路。与此同时，也可通过小组间交流与分享，相互学习，优化改进自身方案，共同解决问题。在小组讨论过程中，教师仅起到引导作用，当学生遇到困难时，及时给予指导性意见，但不参与小组讨论。

第三，汇报展示，解决问题。学生在进行充分自学和小组讨论后，各小组将学习成果进行展示汇报，汇总自学讨论过程中遇到的疑难问题。小组汇报的过程是一个组间进行分享和学习的过程，能够不断加深学生对于知识点的理解与记忆，这也是一个完善认知结构的过程。小组汇报完成后，教师解答学生的疑惑，并对授课中新的知识点进行梳理与总结。

第四，教学评价，课后提升。在小组汇报结束后，开展多维度教学评价。首先，学生对自己在小组内的贡献程度进行评价。其次，组间及组内成员就各自表现进行组内互评和组间互评。最后，教师结合各小组课程讨论、汇报表现以及任务完成情况进行综合评价。课后，各小组可对最终的成果进行完善和改进提升，交流共享。

三、云平台在《财务分析》课程中的搭建

云平台在《财务分析》中的搭建，将分为两个部分：课程云平台与数据云平台。首先，《财务分析》课程主要分为单独知识点的学习，以及知识点的整合和综合应用。教师可利用学习平台建设课程资源，搭建《财务分析》课程云平台，通过上传讲义、微课视频、案例资料、习题等数字化资源，以便学生随时随地进行自主学习。同时，学习平台中的“分组任务”“主题讨论”模块，方便教师在课堂教学中，实时跟踪学生学习情况。

其次，实现数据云平台的搭建，能够更大程度上提高教学的效率与效果[3]。传统的《财务分析》课程，主要依靠Excel进行数据的处理与可视化展示。由于财务分析需要收集大量的财务数据，对一家或多家公司财务的数据进行横向、纵向对比，但Excel在进行大量数据处理时比较耗时，容易出现数据冗余，且在数据的交互式分析以及可视化展示方面略有不足[4]。为了优化课堂教学，提高课堂效率，使学生在处理数据的过程中更加方便快捷，课程教学建设团队使用Power BI建立财务分析数据平台，解决了上市公司数据收集难、数据处理耗时、可视化展示简单等问题，能够自动对海量数据进行抓取、数据清洗、建模分析、交互式报表的制作，而且具有可视化平台展示的功能，能够帮助学生更好地处理财务数据，进行案例分析。

四、“PBL+云平台”智慧教学模式在《财务分析》课程中的应用

为检验“PBL+云平台”智慧教学模式在《财务分析》课程中是否可行和有效，课程教学建设团队在多年开设的《财务分析》课程中加以运用，结果收到了理想效果。具体应用流程如下。

第一，课前准备。以课程中“应收账款的质量分析”为例，教师在学习平台发布课件和微课视频、课前自测等教学资源，学生利用该平台进行授课内容相关理论知识学习，并进行课前知识检测。与此同时，教师通过学习平台发布授课内容需要分析的案例与需要探讨的问题，学生利用Power BI自行收集和导入所需案例公司的财务数据，并对数据进行初步整理和清洗，建立分析模型，为后续在课堂中的分析讨论做好准备(见图1)。

图1 课前准备

第二，分组讨论。学生分小组自主探究问题，通过利用Power BI筛选度量值，建立分析指标，完成可视化分析图的绘制。对于过程中出现的问题，教师进行及时的引导，在组内探讨形成分析结论后，学生进行组间汇报和展示，完成多维度教学评价。最后，教师指出各小组在课堂讨论中出现的问题，对本节课知识点进行梳理和总结，鼓励学生进一步完善解决问题的思路(见图2)。

第三，课后提升。根据教师的建议，各组学生利用Power BI进一步完善分析结果，上传至学习平台，教师可进一步汇总，编制成案例资源供学生课下进行交流学习。而对于那些学有余力的同学，可以利用Power BI进行课外训练，教师在课后给予指导和答疑(见图3)。

五、教学效果与教学建议

提升教学效果。提升《财务分析》课程教学建设团队利用“PBL+云平台”智慧教学模式有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂中的参与度。查阅学习平台的数据统计信息，可以明显发现所授课程班级学生各项数据的参与度有较大提高，积极性主动性也越来越强。学生通过使用Power BI，能够快速获取任何一家上市公司的财务数据进行横向与纵向比较，最后通过可视化图表的直观展示得出分析结论，课堂教学的效率和效果有较大提升。学生在财务分析准确性方面的水平不断增强，数据呈现的效果也越来越出色，其中财务比率分析的准确率从70%上升到91%，任务的完成率达到92%，学生对课程的满意度也达到98%，课程目标的达成度较上一年有较大提高。

转变教师观念。教师应转变传统教学观念，重新进行角色定位。传统的教学方式是以教师为中心、以传授知识为目的的单向输出，在传授过程中往往忽视学生的认知规律和思维发展[5]。“PBL+云平台”智慧教学模式强调学生的主体地位，这就要求教师重新定位自己在课堂中的角色。一方面，注重课堂上与学生交流，营造活跃的课堂氛围，充分调动学生的积极性；另一方面，根据学生的特点与学情，全面考虑学生的学习需求、认知规律与学习兴趣，着眼学生的最近发展区设置教学目标，使自己的教学思路适合学生身心发展的需要。

突显任务价值，注重激发学生学习动机。教师在提供教学资源、针对每个任务点设置问题时，要充分考虑如何激发学生的学习动机。这是由于PBL“先教后学”的教学方式对学生自主学习的积极性要求很高，学习任务的完成需要具有较强烈的学习动机来支撑。除此之外，教师在课中讨论、汇报展示的环节应多鼓励学生，评价时多肯定学生的学习能力，给予学生积极的心理暗示，运用“期望的正效应”激励学生[6]。

提高教师素养。“PBL+云平台”智慧教学模式对于教师的要求越来越高。一方面，要求教师掌握Power BI的使用；另一方面，PBL的教学模式需要教师筛选、提供契合教学目标的教学资源，创设真实的问题情境。除此之外，教师还应具有高水平的、多学科的专业知识、专业技能和丰富的知识储备，具备较强的课堂掌控能力和引导能力、良好的沟通技巧等，这意味着对教师的教学研究能力、创新能力、综合素养有着较高的要求。

六、结 语

PBL教学方法的实施，使原有传统《财务分析》课程“重理论、轻实践”“教师主体、学生客体”的教学模式向“以学生为中心”的智慧教学模式转变，一定程度上提高了学生自主学习思考的能力，也培养了学生团队协作的意识。同时，云平台的搭建使课堂更具有生动性和趣味性，缩短了学生形成财务大数据意识的时间，对于提高财务分析课程教学效果具有明显的促进作用。