“双减”下改进小学语文课堂教学的思考与实践

朱敏 （甘肃省庆阳市镇原县南区小学）

2021 年7 月以来，“双减”已成为网络热搜词，在社会上引发了广泛热议与积极探讨。“双减”政策之所以引起如此巨大的社会反响，主要是因为这一政策牵动着千家万户的敏感“神经”。可以毫不夸张地说，国家出台的“双减”政策，让学生开心、家长省心、社会安心、国家放心。那么，“双减”政策在中小学落实的情况如何？有没有达到社会各界期许的减负目的？应当说“双减”政策推行到今天，思考这些问题是非常有必要的，只有结合这些问题去评价“双减”工作的推进情况，尤其是一线教师应当结合这些问题评价自身的学科教学情况，才能够让“双减”政策更好地落地。语文学科是重要的基础性学科，语文学科的学习不仅影响着学生语文知识的积累，还影响着学生的学习兴趣与学习能力。如果语文学科能够在“双减”工作的推进方面起到表率作用，那不仅可以为其他学科的教学树立一个榜样，也可以为学生学习的可持续发展提供一条更加清晰的路径。下面笔者从一名小学语文教师的角度，谈谈“双减”政策的实施现状与落地途径。

一、实施“双减”以来小学语文教学现状及突出问题

随着“双减”文件的出台与“课后服务”政策的颁布，全国各地的中小学校迎来了教育观念与教学方式的重新洗牌，大部分中小学教师已基本适应了新的教学模式，但不适应、不理解的教师仍大有人在。

（一）教师的教学观念有待转变

自开学以来，很多学校已把“课后服务”纳入课程表，“双减”工作得到了具体落实。但仍然有不少教师的思维意识还停留在过去，课还像以前那样上、作业还像以前那样布置……结果，造成很多小学生不是“减负”而是“增负”了：上完“课后服务”课以后天色已经很晚了，回家后却还有大量的抄写类作业需要完成，搞得学生极度疲劳、家长满腹牢骚，这与中央的文件精神完全背道而驰。因此，这些教师亟须“吃透”中央的文件精神并彻底转变教学理念，还小学生一个轻松快乐的童年、一片纯净的天空。之所以部分教师的教学观念不能及时转变，还因为自身教学习惯的原因，当一名教师将自己教学的成功寄托在学生课后的负担上的时候，其所形成的路径依赖决定了这些教师在实施语文教学的时候，还会寄希望于课后海量作业的完成。从这个角度来讲，只有转变了自身的教学观念，才能够打开“双减”的大门。

（二）教师的专业素养有待提升

要推动“双减”工作的落实，就必须向课堂要质量、向课后服务要水平。而很多小学语文教师无论是课堂教学还是作业布置都没有太大的变化，课堂教学拖沓、作业布置随意的现象仍比较严重，使“双减”工作的效果并不明显。可见，提高教师的专业素养，是“双减”工作能否顺利实施的关键所在。因为“双减”工作能否全面开展，要靠教师去探索、去落实、去完善；同时，“双减”工作也对教师的专业素养提出了更高的要求，教师肩上的教育责任更加重大。应当说教师的专业素养，对“双减”工作的落实有着至关重要的影响，如果教师能够在课堂上切实提高教学的效率，那学生课后自然就不需要花费太多的时间去进行所谓的巩固，因此，“双减”背景下的小学语文教师，一定要在专业素养的提升基础上提高效率、保证效能。

（三）课堂高耗低效现象有待转变

自“双减”与“课后服务”政策落地以来，很多小学语文教师却觉得学生是“减负”了，自己却是“增负”了：在校时间较以往更长了、讲授的课时更多了……这就是典型的课堂高耗低效现象。究其原因，主要是教师的业务不精熟、课前准备不到位。“双减”的真正目的是减轻学生的课业负担，并以学生的自主学习为主、教师的引导与帮助为辅，而很多教师却是所有课时都在“讲、讲、讲”，怎么能不疲惫？因此，要真正实现教师与学生的“减负”，就必须彻底改变课堂上的高耗低效局面，教师要不断提高自己的职业素养，把教学工作做得更精、更严、更实，让“双减”在语文课堂落地生根。

需要指出的是，“双减”是近年来减轻学生学习负担的一个重要举措，也是一个新生事物。面对这样一个新生事物，在实际操作的过程中，出现一些不适应的现象是正常的。尤其是对于一线教师来说，“双减”的核心是减轻学生课外作业负担，而一个不争的事实就是课外作业是诞生学习质量（通常是用考试分数来评价的）的一个重要途径，而且由于长时间的应试教育，很多教师已经形成了上面所说的一种路径依赖，通过增加学生的课外作业量来提高学生的学习成绩，是好多教师的自然选择。在教学质量追求不减的背景之下，要压减课外作业的量，对于教师而言显然是“阵痛”。无论是作为一线教师还是作为管理者，理性认识的这一事实，是开拓“双减”背景之下小学语文课堂教学新局面的重要基础。

二、“双减”工作在小学语文课堂的改进策略与落地途径

要切实有效地减轻学生的课外作业负担，除了以上的理性分析之外，更为关键的就是要在实际教学的过程中寻找到有效的策略与落地途径。从宏观的角度来看，这里涉及教学认知的转变，涉及教学理念的更新，涉及教学策略的选择与优化，当然也涉及具体的教学评价。笔者在实践的基础上总结出如下几点认识：

（一）正确处理“减负”与“务实”的关系

有些教师认为，“减负”就是要少布置作业或不布置作业。这种认识显然是错误的。学生每天都要学习大量的生字新词和语文知识，有些篇章还要求学生要背诵下来，如果不布置课后作业让学生及时应用与巩固，学生该如何消化吸收这么多的新知识？还有些教师认为“减负”就是课堂上让学生自主探究学习就行了，教师尽量不要多讲。这种认识也是极为偏颇的。我们要求课堂上给学生“减负”，不是说教师的存在感弱化了，而是对教师提出了更高、更严的专业诉求，敦促教师精准备课并全面推进深度课堂教学，引导学生有序开展自主学习与合作探究，并给予学生必要的指引与点拨，让学生在课内就能把知识学扎实，这样，他们就可以在校内轻松地完成作业，真正实现不留课外作业的减负目标。教师在认识“减负”的时候，先要认识到学生的负担是从何而来的，更要认识到负担更多的是学生心理上的一种感知，其与作业数量之间存在着一定的关系，但这种关系高度复杂，并不是正比例关系。事实上，在教学中经常看到对语文学习感兴趣的学生，他们反而期待有一定量的作业来考查自己的学习情况；而一些厌学的学生，哪怕是只布置一道题目他们也觉得是负担。因此从这个角度来看，小学语文教师所追求的“务实”，很大程度上是要满足学生的学习需要，更要激发学生对语文学习的兴趣（由此迁移开去，就是激发学生对学习的兴趣）。当学生对语文学习产生兴趣的时候，作业量所带来的负担感会直线下降，而学生在面对作业时所感受到的挑战与成就，则会推动学生幸福感的上升。这是一对辩证的关系，教师要充分认识到并理性对待。

（二）把“减负”落实在增效课堂教学上

“减轻学生的作业负担、缩短学生的作业时间”是本次“双减”工作的核心要素。要实现这一目标，关键在于提高学生的作业效率，其本质就是提高学生的学习效能，促进学生课堂深度学习的发生与发展，这就对教师的课堂教学提出了更高层次的要求，需要教师布置作业时要“精、准、少”，并且尽量让学生在课后服务时间内完成所有作业。因此，小学语文教师对待课堂教学要比以往更“用心”，前期教学准备工作要做得更严实、更到位；教师在课堂上一分钟、一秒钟都不要浪费，努力以最少的时间投入，让学生获得最丰厚的知识积累与技能提升。教师还要充分发挥自己的教育智慧，想方设法引领学生进入深度学习状态，充分激发学生的最大学习潜能，让学生以积极的心态、浓厚的兴趣和高效的行动力投入各个学习环节中，从而最大化发挥课堂单位时间的学习效能。减负与增效并不是一对矛盾，很多时候减负反而可以倒逼教师去增效。对于小学语文学科来说，如果在研究学生学习负担的时候，能够准确地判断负担来自何方，尤其是准确判断自身的教学有没有给学生带来无谓的负担，这是提高课堂教学效率的关键。当在日常的教学语境中强调课堂是教学的主阵地的时候，教师也就应当将减负增效的着力点放在课堂教学上。

（三）把“减负”落实在精当布置作业上

科学、合理地布置作业是本次“双减”工作的重点，也是本次教学改革的重要目标之一。因此，小学语文教师在布置作业时绝对不能像以往那样随心所欲，动辄布置大量的机械性抄写作业，而是要在作业形式、内容、场域控制上“做好功课”“下足功夫”。

1.严守作业布置的三个维度

小学语文教师在布置课后作业时要“小心翼翼”“精益求精”，严守作业布置的三个维度：精、准、少。精是指教师在布置作业时要精选、精当，避免布置一些耗时、低效的作业（如重复抄写同样的字词十遍、几十遍）。准是指教师布置作业时要有针对性和梯度性，既要紧扣课堂教学目标与教学内容布置巩固、拓展性作业，又要针对不同学层的学生布置层次性作业。例如，《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，有三个写作特点：一是行文结构为“提出问题—分析问题—探求结论”；二是运用了“首尾呼应”的写作手法；三是运用了“列条件、列数字、举例子”的说明方法。那么教师布置仿写作业时，可以要求学优生把课文的三种写作方法都用上；其他学生如果觉得完成起来有难度，可以任选其中两种方法完成习作。这样布置作业，弹性空间很大，即使那些平时写作水平不高的学生也不会觉得太难。少是指作业的量要少，应控制在教育部规定的不同年级小学生的作业量之内。并且小学语文教师在布置作业时还应考虑到其他学科的作业量，把学生完成所有学科作业的总量控制在教育部规定的时限之内。因此，小学语文教师还应与其他学科教师做好协商与沟通工作，统筹作业总量与完成时间。

2.严控学生完成作业的场域

教育部落实“双减”与课后服务的另一要素是严格控制学生完成作业的场域，要求一、二年级不留书面课后作业，三至六年级的书面课后作业应尽量在校内完成，学生放学回家后就不再做书面作业，让学生把大量的课余时间用于课外阅读，鼓励学生读有意义的书、读海量的书，让阅读成为学生的精神食粮来源，成为学生童年一抹亮丽的色彩，使学生拥有一个快乐、充实、幸福的童年。强调要严控学生完成作业的场域，主要的目的是给学生的作业布置约定一个范围。这个范围不仅仅是约束性的，同时也是开拓性的。结合小学生的兴趣爱好，从语文学科的角度去为学生的作业创设新的空间，不仅可以激发学生的语文学习兴趣，而且可以为学生的语文学习提供可持续的内在动力。笔者在教学中的实践不止一次表明，当鼓励学生进行阅读的时候，结合当前小学生所感兴趣的内容，去为学生推荐一些有意义的书目，让学生在阅读的时候有所选择、有所表现。实践表明，处于科学作业场域中的小学生，不仅能够在阅读的时候产生浓厚的兴趣，而且在阅读后的读后感及其表达上有着更多的创新性。这种情况下如果教师能够借助于信息终端，如微信群或者微信公众号等，将学生的阅读收获通过各种形式表达出来，那学生不仅可以深入地参与这种作业形式中来，而且持久的兴趣可以推动学生进一步爱上这种作业，进而在这样的作业场域中获得成就感与体验感。从这个角度来看，严控学生完成作业的场域，本身就是一个创新与开拓的过程，是落实“双减”政策的有效途径。

（四）把“减负”落实在课后及时反馈上

要全面落实小学语文“双减”工作，还要求教师在课后反馈方面要“上心”，不能把作业布置完就不管不问，而是要及时跟进、了解学生的作业完成情况，并通过批改作业了解学生对新知的掌握情况，再利用自习课或“课后服务”时间及时补差补缺，力争“今日事今日毕”，不让任何一名学生留下学习“拦路虎”，使学生的课堂学习与自主作业更高效，让学生的语文学习更愉快、更轻松，从而真正实现小学语文课堂的“双减”目标。

对课后的及时反馈进行跟踪与关注，可以为“双减”政策的落地画上一个完美的句号。当学生感觉到作业负担较重的时候，往往也是学生需要关注的时候。无论是从作业角度来看还是从学生的角度来看，课后及时反馈都可以巩固此前的“双减”努力，从而让学生的整个学习过程变得更加完美。

总结以上认识可以发现，结合小学语文教学的具体实际去实现“双减”，最根本的一点是要摆脱道路依赖，要开辟出符合“双减”要求的教学策略，在提高教学效率的过程中，要将学生的学习过程看作是一个连锁过程，也就是说，不能就着学生的作业去关心学生的作业负担，而应当从教学设计的时候就开始考虑，在具体的教学过程中认真考虑，在布置作业的时候确实考虑，在作业批改的时候细致考虑。只有当把学生的整个语文学习过程看作是一个多环节有机联系的过程时，才能让减轻作业负担真正落到实处。最后要提醒的是，“双减”必须关注评价与反思这两个要素，因为当前的很多实践都是具有探索性的，既然是探索，就难免会出现一些问题，及时发现并化解这些问题，更是保证“双减”行稳致远的重要前提。