基于减负政策的农村小规模学校数学课程整合研究

刘选 （甘肃省庆阳市西峰区肖金镇米王小学）

农村小规模学校是中国教育体系中的一个重要组成部分。随着减负政策的实施，农村小规模学校数学课程整合的重要性日益凸显。本文旨在探讨农村小规模学校数学课程整合的理论基础、实践策略以及实施与保障，为农村小规模学校数学课程改革提供参考。

一、农村小规模学校数学课程整合的理论基础

（一）课程整合的概念与原则

课程整合是指将不同学科的知识、技能和方法相互融合，形成一个有机整体，以提高学生的学习效果。课程整合的基本原则包括：整体性原则、主体性原则、发展性原则和实践性原则。整体性原则强调课程整合应关注学科之间的内在联系；主体性原则要求以学生为中心，关注学生的需求与兴趣；发展性原则关注学生的全面发展与个性化需求；实践性原则强调课程整合应与实际生活紧密结合，培养实际应用能力。

（二）数学教育的目标与任务

数学教育的目标主要包括培养学生的数学思维、计算能力、问题解决能力、逻辑推理能力等。数学教育的任务则是通过教学活动让学生掌握数学基础知识、技能和方法，提高学生的数学素养和综合素质。在农村小规模学校，数学教育应关注学生的实际需求，将数学知识与实际生活相结合，培养学生的应用能力。

（三）课程整合的方法与策略

课程整合的方法与策略主要包括：主题式教学，即围绕某一主题，将不同学科的知识、技能和方法融合在一起；跨学科融合，即将数学知识与其他学科知识相互渗透，形成有机整体；实践性教学，即将数学知识与实际生活相结合，培养学生的实际应用能力；问题导向教学，即以实际问题为切入点，引导学生探究解决问题的方法与策略。这些方法与策略在农村小规模学校数学课程整合中具有重要指导意义。

二、农村小规模学校数学课程整合的实践策略

（一）数学课程的内容整合

农村小规模学校的数学课程整合，需要从多个角度对课程内容进行整合，以提高学生的学习兴趣和效果。

1.主题式教学

主题式教学是一种将数学知识与实际生活相结合的教学方法，它强调通过具体的问题激发学生的学习兴趣。在农村小规模学校，教师可以根据当地实际情况和学生需求，选取合适的主题，将数学知识与其他学科知识相互融合，形成有机整体。例如，在教授几何知识时，可以将其与当地的农业、畜牧业、手工业等领域的实际问题相结合，设计出有趣的数学问题。这样的教学方式，不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，还能够激发学生的学习兴趣。

2.跨学科融合

跨学科融合是指将数学知识与其他学科知识相互渗透，形成有机整体。在农村小规模学校，教师可以将数学知识与地理、物理、生物等学科知识相互结合，例如，在教授几何知识时，可以与地理学科的测量知识相结合，让学生在实际测量中学习几何知识。通过跨学科融合，有助于提高学生的综合素质和应用能力。此外，教师还可以将数学知识与当地的文化、历史、民俗等方面的知识相结合，让学生在学习数学知识的同时，了解并传承本土文化。

（二）教学方法与策略整合

1.学生中心、合作学习

学生中心、合作学习是一种以学生为主体的教学方法，强调学生在学习过程中的自主性和合作性。在农村小规模学校，教师可以采用学生中心、合作学习的教学策略，让学生在讨论、交流和合作中提高学习效果。例如，在教授几何知识时，教师可以将学生分为不同的小组，让他们在讨论、交流中学习几何知识。这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。

2.问题导向教学

问题导向教学是一种以实际问题为切入点，引导学生探究解决问题的方法与策略的教学方法。在农村小规模学校，教师可以采用问题导向教学的教学策略，让学生在实际问题中探索数学知识。例如，在教授几何知识时，教师可以设计一些与学生生活密切相关的实际问题，引导学生运用几何知识解决问题，培养学生的问题解决能力。

（三）评价体系整合

1.形成性评价与终结性评价相结合

评价体系整合是指将形成性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的学习过程和成果。在农村小规模学校，教师可以采用多种评价方式，如观察、记录、项目评估等，对学生的学习过程进行形成性评价；同时，通过考试、测试等方法进行终结性评价。通过评价体系整合，有助于提高评价的客观性和有效性。

2.教师评价与学生自我评价相结合

教师评价与学生自我评价相结合是指在评价过程中既要关注教师的评价，也要重视学生的自我评价。在农村小规模学校，教师可以鼓励学生进行自我评价，培养学生的自主学习能力。同时，教师也可以提供反馈和建议，帮助学生改进学习策略。通过教师评价与学生自我评价相结合，有助于提高学生的自信心和学习效果。

三、农村小规模学校数学课程整合的实施与保障

（一）教师培训与专业发展

农村小规模学校数学课程整合的成功实施，离不开教师的培训与专业发展支持。为了提高教师的课程整合能力与教育水平，学校需要关注以下几个方面：

1.数学课程整合的师资培训

针对农村小规模学校的特点和需求，学校可以组织教师参加集中培训、远程培训、现场观摩等不同类型的培训活动。在培训过程中，教师可以学习课程整合的理论知识、实践策略、教学方法等方面的内容。同时，学校还可以邀请专家和优秀教师进行经验分享和现场指导，提高教师的实际操作能力。通过培训，教师可以更好地理解课程整合的重要性，掌握有效的教学方法和策略，从而提高教学质量。

2.教师的专业发展支持

为了提高教师的专业发展水平，学校应提供持续的专业发展机会和支持。首先，可以设立教师发展基金，鼓励教师参加学术交流、教学研究等活动。其次，可以利用信息技术为教师提供丰富的教学资源，帮助教师扩大知识面，提高教育水平。此外，学校还可以组织教师参加各类培训和研讨会，了解教育领域的最新动态，提升自己的教育教学能力。通过专业发展支持，教师可以不断提高自己的教育水平，为课程整合的成功实施提供保障。

（二）学校环境与资源保障

农村小规模学校数学课程整合的实施，还需要校园文化和教学设施与资源的支持。学校可以从以下几个方面着手：

1.校园文化建设与数学课程整合

校园文化建设是课程整合的重要保障。在农村小规模学校，学校可以通过举办数学文化活动、展示数学课程整合成果等方式，强化课程整合的校园文化。例如，可以定期举办数学知识竞赛、数学应用作品展示等活动，让学生更加关注数学学科的应用价值。同时，学校还可以利用校园广播、宣传栏等方式，宣传课程整合的理念和成果，使师生对课程整合有更深刻的理解。通过校园文化建设，可以为课程整合的实施提供良好的氛围，激发师生的积极性和创造性。

2.教学设施与资源的优化配置

数学课程整合的实施需要教学设施与资源的支持。在农村小规模学校，学校可以加强与地方政府、企业的合作，争取更多的资金和资源支持。同时，可以利用信息技术，拓展教学资源，提高教学设施的使用效率。例如，可以引入在线教育资源，开展线上教学和辅导，为教师提供丰富的教学素材。此外，学校还可以加强与周边学校的交流与合作，共享教学资源，提高教学设施的使用效率。通过优化教学设施与资源的配置，可以为课程整合的实施提供有力的保障。

（三）家庭与社会支持

家庭和社会支持是农村小规模学校数学课程整合实施过程中不可或缺的组成部分。它们不仅对教师和学生产生积极的影响，还对整个教育环境产生重要的影响。

1.家庭参与与支持

家庭参与与支持对于农村小规模学校数学课程整合的实施至关重要。家长是孩子成长过程中最重要的人，他们应该关注孩子的学习情况，鼓励孩子参与课程整合活动。家长可以通过家长会、家访等方式，与教师保持沟通，共同促进孩子的全面发展。这种参与和支持对课程整合的实施起着积极的作用。此外，家长还可以为孩子提供更多的学习机会，比如，购买一些课外读物，带孩子参加各种社会实践活动等。这些活动不仅可以帮助孩子更好地理解课程整合的理念，还可以促进孩子的全面发展。

2.社会资源与合作伙伴关系建立

农村小规模学校可以与社会资源建立合作伙伴关系，共同推进数学课程整合。在社会资源方面，可以寻求地方政府、企业、社会组织的支持，争取更多的资金和资源。这些资源可以用于购买教学设备、开展各种教学活动等，这些都对课程整合的实施有着积极的作用。同时，农村小规模学校还可以与其他学校、教育机构建立合作关系，共享教学资源，提高教育质量。这种合作可以通过教师之间的交流、学生之间的互动等方式实现。通过合作，不同学校可以分享各自的教学经验和资源，促进教师和学生的成长和发展。总之，家庭和社会支持对于农村小规模学校数学课程整合的实施至关重要，可以为教师和学生提供更多的学习机会和资源，促进教师和学生的成长和发展，还可以促进整个教育环境的改善，提高教育质量。

四、农村小规模学校数学课程整合的成效与展望

（一）课程整合的实施效果

1.学生学习兴趣与成绩的提升

在农村小规模学校实施数学课程整合，其成效体现在学生的学习兴趣与成绩方面。课程整合强调学生为中心，结合实际生活和问题解决，使数学知识更具有实际意义。这种课程整合方法让学生在学习过程中能够感受到数学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。此外，通过学生中心、合作学习等方法，学生在解决问题时能够相互交流、合作，提高了他们的自主学习能力。课程整合使学生的学习成绩得到显著提升，使他们更加自信地面对数学学习。农村小规模学校的学生往往面临较大的生活压力，他们需要解决生活中的实际问题。数学课程整合将数学知识与实际生活相结合，让他们认识到数学知识能够解决实际问题，提高他们的数学学习兴趣。同时，课程整合还引导学生利用数学知识解决实际问题，培养他们的数学应用能力。这样一来，学生在学习数学知识的同时，也能够提高解决实际问题的能力，使他们更加自信地面对数学学习。

2.教师教学能力与教学满意度的提升

课程整合也使教师的教学能力与教学满意度得到提升。在农村小规模学校，教师往往需要面对大量的学生，但他们的教学资源和教学方法都相对有限。课程整合鼓励教师创新教学方法，基于问题解决的教学、学生中心、合作学习等新的教学方法让教师在教学过程中能够更好地关注学生的需求。通过教师培训与专业发展支持，教师在教学水平、教育理念等方面得到了提升。在课程整合的过程中，教师需要更多地关注学生的需求，采用更加灵活的教学方法。例如，教师可以根据学生的实际情况，调整教学内容和教学方法，让学生更好地理解数学知识。此外，教师还可以采用合作学习的方法，让学生在课堂上相互交流、合作，提高他们的数学应用能力。这些教学方法不仅能够提高学生的数学学习兴趣和成绩，还能够提高教师的教学水平。课程整合使教师在教学过程中的满意度得到显著提高，从而更加投入教学工作，为学生提供更高质量的教育。教师在教学过程中能够更好地关注学生的需求，提高他们的数学学习兴趣和成绩，这使教师在教育教学工作中得到了极大的满足感。同时，课程整合还让教师在教学水平、教育理念等方面得到了提升，为他们的职业发展提供了更好的机会。

（二）课程整合的持续发展与创新

1.结合当地文化特色与教育资源

为了更好地发挥课程整合的优势，农村小规模学校应当紧密结合当地的文化特色与教育资源，为课程整合提供丰富的内涵。例如，可以充分利用当地的传统文化、民俗活动等资源，将其融入数学课程的教学活动中，使学生在学习数学知识的同时，了解并传承本土文化。此外，教师还可以挖掘当地的自然环境、历史文化、产业特色等方面的教育资源，与数学课程相结合，为学生提供更具有实践性和趣味性的学习体验。

2.信息技术在课程整合中的应用与创新

随着信息技术的发展，越来越多的教育手段得以实现。农村小规模学校应当充分利用信息技术，为课程整合带来更多的创新和发展。例如，可以通过网络平台，让学生在线学习丰富的数学课程资源，同时与教师和同学进行实时交流互动。此外，可以利用虚拟实验、数字模型等技术手段，为学生提供更加直观、生动的学习体验。最后，教师还可以利用信息技术进行教学管理和评价，提高教育质量。

本文对农村小规模学校数学课程整合进行了研究，分析了理论基础、实践策略以及实施与保障等方面的问题。通过课程整合，农村小规模学校能够在减轻学生负担的同时提高教学质量。然而，课程整合仍需在实践中不断完善和创新，结合当地文化特色与教育资源，以及充分利用信息技术。农村小规模学校数学课程整合的未来发展将为农村地区教育事业做出更大贡献。