坚持“管育并重” 实现中职班主任管理工作新发展

李美红

职业教育是我国国民教育体系与人力资源开发的重要组成部分，在新时期我国将职业教育放在教育改革创新的突出位置，标志着职业教育发展迎来了新的机遇，也面临新的挑战。作为中职学校的教育教学者，被赋予了更高的任务与使命，对各项工作也提出了更高的要求。班级管理作为中职学校教育的常规工作，在维持学校正常秩序，推动各项工作的稳步发展中发挥了不可忽视的作用，对学生的成人成才和思想发展都有着关键性的影响。基于此，作为中职学校的班主任，要顺应新时期中职教育的发展要求，在教育活动中关注学生的具体情况，树立创新思维，运用科学策略不断推陈出新，让班级管理的发展更具时代特色，体现创造性思想。

“管育并重”作为一个新颖的教学方针，在中职班级管理中得到了广泛推广与应用，取得了理想的效果。“管育并重”从“管理”与“教育引导”两个角度着眼，坚持“管”和“育”在实践过程中“并驾齐驱”，营造有利于学生发展的学习氛围与成长环境。本文围绕“管育并重”这一主题详细论述了当前中职学校班主任管理工作中的现状、“管育并重”的积极影响以及具体的实践路径，以期让中职班主任管理工作实现新发展、迎来新突破。

一、当前中职班主任管理工作中存在的问题

（一）班级管理方式单一

在教育实践中不难发现，很多中职学校的班主任在开展班级管理工作时都坚持将“严字当头”作为首要原则，强调教师的权威性与学生的服从性，不仅制定严格的班规班纪，在平日与学生相处时更是不苟言笑、态度严肃，一旦学生出现违纪行为，一定会用严厉的批评与严格的惩罚措施予以应对。这种班级管理模式虽然能够在一定程度上规避问题，但本质上是“为了管理而管理”，不仅与新时代的育人理念相悖，还会导致学生与教师对立、师生关系紧张。在这种状态下，学生表面上会因为畏惧而遵守纪律，但实际上并不能从内心深处信任班主任，更难以将班主任的教诲深化于心，最终导致班级管理工作效率低下、班级团结性较差等问题的产生。

（二）班主任管理理念较为落后

在新时代背景下，素质教育在實践过程中得到了推广与落实，备受各位教育教学者的高度关注，“以人为本”的教育理念深入人心，推动学生全面发展成为重要的育人目标。然而，在实际情况中，依然有很多中职学校以量化的形式对班主任工作进行评价，导致班主任将工作重点过多地放在出勤率、上课纪律、班级卫生等方面，并以“扣分的多少”作为工作质量的唯一评判标准。这种管理理念看似细致入微，但呈现出严重的功利化思想，并不能真正解决班级生活中存在的问题，更是难以让学生的思想意识得到发展与提升。班级管理的目的从来不是让学生的言行整齐划一，而是要让每一个学生在班级生活中实现从行为到思想的优化提升。

（三）班级管理缺乏科学合理的规划

教育工作本质是一项“育人工程”，作为教育教学者，不仅要着眼于当下，更要展望未来，根据中职学校学生的个性特征和未来发展制定出适合他们的班级管理模式。在中职学校，大部分学生都要为就业和走向社会做好心理准备，但是这一年龄阶段的学习容易感到迷茫，缺乏目标规划与前进方向，因此班主任需要立足于学生的具体情况，为其未来发展打下坚实的基础。然而，在实践过程中，部分中职班主任依然坚持利用经验主义管理模式开展班级管理，并没有深入了解班级特点与学生状况，更没有为班级管理工作的未来发展做好规划，从而导致班级工作的开展难以得到学生的理解与认可，师生之间缺乏默契，难以形成合力。

二、“管育并重”在班级管理中应用的意义与优势

（一）顺应时代发展的要求

在新时代背景下，对中职院校的学生提出了更高的要求，彰显出时代特色。新时期中职教育致力于培养全面发展的综合型人才，从而满足社会发展的人才需求。因此，“管育并重”在班级管理中的应用显得尤为重要。这一教育方针顺应新时代职业教育的基本方向与要求，在教育实践中有助于减少中职院校班主任在工作中的阻碍，消除功利主义与经验主义带来的思想禁锢，推动班级管理工作创造性地开展，为中职院校管理工作走向现代化提供充分保障。

（二）优化中职院校班级管理效用

在传统的中职院校管理模式中，很多班主任都会选择一些强制性的手段来管理班级纪律，这无形中会给学生带来一定的压迫感，导致师生关系僵化和管理效用降低，而“管育并重”的管理模式则能够在很大程度上改变这一现状，不仅有利于推动管理制度严格落实，也关注到学生内心的情感需求，在班级管理工作中做到“刚柔并济”“以柔克刚”。优秀的教育从来不是三令五申的制度化管理，而应当如春雨一般润物细无声，让学生在班级生活中感受到教师的重视，从内心深处真正认可班主任、认可班级规章制度，实现从“被动遵守”到“主动服从”的认知改变，让班级管理实现从“制度约束”到“自我管理”的切实优化。

三、“管育并重”在班级管理中的实践路径探究

（一）树立育人新理念，提高班级管理水平

在新时期的背景下，立德树人作为我国教育的根本任务在实践过程中得到了落实与体现。所谓“立德”，顾名思义，就是需要教师在教育工作中始终坚持以人为本，从学生的实际情况出发，选择正确的班级管理策略，从而达到塑造、改变与发展学生的目的。因此，在“管育并重”的应用与落实中，班主任要转变管理观念，积极主动地接受和学习当前的育人理念，树立创新意识，深入思考“如何育”以及“育什么”的问题。

为了推动“管育并重”的落实与应用，首先，班主任要紧跟时代发展的步伐，强化自身的理论学习意识，及时学习党和国家对中等职业教育的新要求和新政策，只有班主任深度理解政策内容，管理方向才能得到明确，班级管理效率与成果才能得到切实提高。在“管理”方面，教师要“吃透”当前的教育政策，并对班级的规章制度作出大方向的调整，使其更能适应当前教育活动的变化。其次，在“教育引导”方面，作为中职院校的班主任也不能止步不前，而应当多学习，主动提升，适应时代发展下的中职教育变化，依照学生的具体情况，学习其他优秀中职班主任在班级管理中的先进理念，并结合自己所带班级的情况进行调整，让“管”的设计“有理可依”，让“育”的引导有方向、有策略。只有班主任不断学习，跟上时代发展的脚步，提升自身的教育水平，才能让“管育并重”在实践过程中发挥理想的作用。

（二）正确看待“管”的意义，科学发挥“育”的作用

“管育并重”中“管”的含义并非强制性地管理，而是理解性地管理。首先，班主任要重视制度建设，培养学生的规则意识，针对中职院校学生在学习、生活、行为等方面存在的问题制定相应的规章制度和奖惩措施。值得注意的是，为了让学生更加信服，教师制定规章制度时应避免专断独行，而是让学生参与其中，共同探讨和商议，最终制定出师生双方都满意的规章制度。其次，在教学活动中，不少班主任都希望学生按照自己理想的标准发展，然而每一个学生都是不同的个体，具有独特性，所以作为班主任，需要做的是引导他们走正确的道路，而不是让每一个学生都按部就班。因此，班主任在保证学生遵守规章制度的同时，要给予学生更多的机会去挖掘和发展自身的个性，让“管”真正在实践过程中体现应有的意义与成果。

“管育并重”中的“育”是教育，也是引导。当前，在大部分中职院校的学生眼中，学校仿佛是一个约束他们的“牢笼”，师生之间沟通少、距离远，不利于班级工作高效开展。为了改善这一状况，班主任在管理工作中应当尊重学生的思维认知，避免将自己的想法强加给学生，而是将教育与引导相结合，在日常生活中发挥言传身教的作用，当学生犯错时不要急于批评指责，而是深入挖掘学生犯错的原因，从本质上对学生进行教育引导。这样的班级管理工作更容易被学生所接受，也更具有实践价值。例如，当班级学生对冬季跑操具有排斥心理，存在装病、缺勤、态度散漫等问题时，教师就可以发挥带头作用，和学生一起跑操，并且在每次跑操结束后进行全面点评，这样学生的重视程度能够得到显著提升。在日常工作中，教育引导能够帮助学生将正确的思想观念内化于心，实现在生活和学习上的全面发展。

（三）尊重个体差异，实现分层管理

中职院校的学生在个性特征、学习能力、交往能力等各方面都存在差异，如果教师始终运用统一的管理模式与教育引导方略，那么很难推动班级整体优化发展。基于此，在“管育并重”落实工作中，教师要尊重学生的个体差异，有针对性地进行分层管理、开展德育工作，从而实现班级管理情况与德育成果双重发展。

班主任需要多了解学生，可以通过问卷调查、面对面交流、询问任课教师等方式，对每个学生的基本情况有大致了解，在班级管理工作中给予学生一定的发言机会，让学生对班级管理制度与方法提出自己的意见与建议，从而找到适合不同类型学生的管理策略与教育方法，实现管理模式的人性化与德育方式的多样化。这样的教学设计能够在很大程度上消除学生的抵触情绪，推动“管育并重”深度落实。

（四）善于多方“借力”，实现协同育人

在传统的中职班级管理中，很多班主任都是“孤军奋战”，其实一个学生的发展与一个班级的优化需要多方的共同努力，尤其是在“管育并重”落实过程中，班主任需要在管理工作中向学校、教师、家长“借力”，从而形成育人合力，推动班级管理效率切实提高。

首先，教师要及时了解和深刻分析学校对班级管理状况的评价，基于学校的规章制度，根据学生的整体特征，对班纪班规进行细化，让“管”的内容更加全面、细致，符合班级整体特点与学生的发展规律。不仅如此，当班级管理工作中出现问题较大的学生时，班主任也要及时向学校反映，通过班级与学校的双重联合，实现“管理”与“教育引导”并驾齐驱，帮助学生及时走向正轨。

其次，班主任应当定期与各任课教师进行沟通，了解班级整体与学生个人在不同学科课堂上的表现，并且与任课教师一起贯彻落实“管育并重”的教育方针，让“宽严并施”体现在学生校园生活的方方面面。

再次，在班級管理工作中，班主任应当提高学生的参与度，给予学生一定的“话语权”——班级规章制度的设立也要结合学生的意见与建议，班主任要善于挖掘学生的特长，重视班干部队伍的建设，让学生在“管育并重”中实现自我管理与自我成长，打造“我为人人，人人为我”的团结合作班级。

最后，班级管理工作也离不开家长的帮助，班主任需要加强家校合作，与家长建立起常态化的沟通机制，并将学校的教育理念和班级管理举措及时传达给家长，实现校内外要求的统一化，推动思想教育在学生的生活中贯彻落实，让学生在成长过程中能够用制度约束自己，用思想道德引导自己。

在“管育并重”指导下的班级管理工作不应是班主任一人“孤军奋战”，教育教学从来不是言语说教，而是体现在日常生活里、寻常细节处和习惯养成中，因此，作为班主任，要多方“借力”，实现协同育人，只有这样，班级发展的稳定性才能得到保证，无论是学生还是教育教学者都能团结一致，秉承同样的理念实现班级的稳步前进。

四、结语

综上所述，在新时代背景下，中职学校的班级管理工作迎来了新的机遇，也面临着新的挑战。作为班主任，需要正视并分析当前班级管理工作中存在的主要问题，正确解读“管育并重”这一教育方针的实践意义，在应用过程中时刻保持创新意识，运用科学策略，树立育人新理念，正确认识“管”与“育”，尊重个体差异，协同育人，让这一教育方针真正发挥奇效，推动中职院校班级管理工作的新发展，培养出国家与社会所需的全面发展应用型人才。

（宋行军）