“双减”背景下美术欣赏评述单元作业设计的探究

刘忠

随着“双减”政策在全国各地中小学的落实与推进，学校教育教学质量与服务水平得到了进一步提高，如何“减压、提质、增效”是教育者应当思考的关键问题，推动作业的设计与布置朝着科学合理的方向迈进也成了减轻学生课业负担的重要路径之一。美术学科的作业设计致力于让学生能够灵活运用所学美术知识与技能进行美术表达，应当与教学活动高度融合。在小学美术教学活动中，“欣赏评述”是教学内容的重要组成部分，有利于提高学生的审美能力，帮助学生理解美术语言，形成审美认知。而传统的“一课一设计”的作业形式既不利于发挥“欣赏评述”单元的优势，又没有充分顺应艺术新课程标准，更与“双减”政策的推动相违背。基于此，单元作业设计已经成为当前美术作业设计的大趋势，本文以“小学美术欣赏评述单元”为例，就如何发挥这一作业设计策略的优势进行详细探究与讨论，在提高学生学科素养的同时，真正让学生享受美术学习、感受美术学科的魅力所在。

一、“双减”背景下美术欣赏评述单元作业设计应当遵循的原则

（一）整体性

作业设计是教学活动的重要环节，也是检验学生学习成果、帮助教师及时调整教学模式的重要路径。在传统的教学模式下，欣赏评述单元的作业经常以课时为单位进行设计，这种作业设计形式看似内容多、频率高，却只强调学生对当堂课内容的理解与掌握，难以与单元整体的教学活动相呼应，甚至可能导致学习过程呈现零碎化的状态，不利于单元内容的综合性吸收与理解。基于此，针对“欣赏评述”的单元设计应当体现出整体性原则。在作业设计的过程中，教师要立足于单元整体视域，对课程、目标、教学、评价以及作业等进行统筹规划，让作业设计与单元整体目标相结合，与单元教学活动形成共振，最大限度地提高作业设计质量与成果。

（二）趣味性

单元作业较为综合，涵盖内容广、跨度大，容易给学生的作业完成造成一定的困难，而欣赏评述单元又存在着一定的抽象性，对学生的理解能力具有较高的要求，一旦教师的作业设计过于生硬死板，很可能导致学生丧失学习的积极性与主动性。基于此，在美术欣赏评述单元设计过程中，教师应当秉持趣味性原则，让兴趣成为学生最好的老师，作为学生学习活动的“催化剂”。

（三）关联性

在艺术新课程标准要求下，学生应当具备基本的美术素养，这对美术教学而言既是发展的机遇又是不小的挑战。欣赏评述单元所锻炼的不仅是学生的美术技能与审美能力，还要求学生掌握美术元素，学习美术的历史与背景文化。然而，传统的“一课一设计”作业模式存在着很大的局限性，内容少、跨度小，不利于学生综合能力的考查与学科素养的提升。为了改善这一状况，教师在设计单元作业时应当遵循关联性原则，帮助学生搭建认知成长体系，促进学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等美术学科核心素养的提升，让学生能够将美术知识消化吸收、灵活应用，真正理解掌握，内化成自己的实际经验。

（四）层次性原则

美术欣赏评述单元的作业设计具有多样化的目标与策略，需要学生灵活应用所学知识，通过一系列的作业学习活动提高审美能力，也让美术学科思维向更深处漫溯。然而，在教学实践中，不少教师依然循规蹈矩，在欣赏评述的单元设计中过于僵化死板，导致作业设计涵盖的内容较多、对学生而言难度较大。基于此，作为教师，不应该在单元设计中用一个大作业“敷衍了事”，而应始终遵循层次性原则，让作业活动设计层层递进，立足学生当前的认知水平，从学生的“最近发展区”出发，使单元作业的任务设计体现由易到难、由简入繁的原则，让学生能够“跳一跳摘到桃子”。

二、“双减”背景下美术欣赏评述单元作业设计的实践路径探究

（一）赏中有评，评中有述，任务驱动

在单元作业设计过程中，教师应当基于主题学习目标展开。即使是面对小学阶段的学生，欣赏评述的学习要求也不应当仅停留于广泛感知，而应当朝着深度分析与研究的方向逐步迈进。为了让单元作业设计真正顺应学生的思维发展与学习情况，教师应当体现作业设计的层次性与递进性，引导学生由浅入深、由易到难地完成作业，既让学生循序渐进地完成教学任务，又能让学生思维能力的发展得到提升，还能够推动学生核心素养的切实发展，让欣赏评述教学单元的意义得到最大化体现。值得注意的是，在欣赏评述的单元作业设计中，教师应当做到“赏中有评，评中有述，任务驱动”，既要让学生在感受的基础上加强感悟，又要让学生从不同层面进行探究，既要强调学生个人的欣赏见解，又要要求学生灵活正确地应用相关美术术语，从而达到“赏”中有“评”，“评”中有“学”，“学”中有“悟”的理想效果。

以浙美版小学美术中“中国古代陶艺”的教学为例，在这一单元作业设计中，教师应当设计层次性的任务，让学生层层递进地完成整体性学习。

任务一：浏览教材中的陶艺作品，简单说一说你对陶瓷的认识以及陶器和瓷器之间的区别，叙述陶瓷的欣赏方法。这一任务的设计给予了学生一定的自由欣赏空间，让学生能够在欣赏的同时掌握一定的方式方法，学会从科学的角度欣赏和评价陶艺作品，并感受到鉴赏方法的同异之处。在任务一的驱动下，学生通过单元学习不仅提高了美术素养，而且提升了美术思维和鉴赏方法，真正落实了“赏”中有“评”。

任务二：选择教材中的一样陶瓷，分别写出陶瓷的名称、造型特点、纹饰特点、釉色特点以及你对这一陶瓷的第一印象，完成观察笔记。任务二将学生的所学知识与具体的鉴赏情境相结合，让学生真正将所学知识应用于具体的陶瓷欣赏工作中，在评价中感悟，在感悟中学习，明白鉴赏方法虽然给我们提供了欣赏与评价思路，但是应该做到具体问题具体分析。

任务三：完成一篇约200字的短文，论述你对陶瓷作品的赏析与评述。任务三具有较大的自由度，没有规定学生欣赏与评述的具体内容，具有总结价值，能够推动学生个性发展，促进学生独到的见解，实现“学”中有“悟”。

（二）立足教学主題，丰富作业形式

在传统的作业设计中，作业内容和形式往往过于单一，虽然围绕着教材展开，却在一定程度上囿于教材，不利于取得最优的成果。针对赏析论述单元作业设计，应当将知识技能向核心素养转化，促进学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等美术学科核心素养的提升。基于此，在单元作业设计工作中，教师应当立足于单元主题，适当地对教学内容进行延伸，丰富作业设计的历史因素与现实意义，提高作业设计的实效性。

以浙美版小学美术“十二生肖”的教学为例。在本单元作业设计中，教师可以鼓励学生通过互联网搜集相关资料，了解十二生肖的由来以及背后的人文知识，从而丰富对民族传统文化的认知，从民族传统文化的角度思考十二生肖基本特征的艺术属性。这样的作业设计推动了学生对十二生肖的深度认知，丰富了教学内容，优化了作业形式，在完成教学任务的同时给学生的学习探索留下了充足的时间与空间。

（三）实现跨学科融合，发展全面能力

为了顺应当前新课程改革的大趋势，提高学生的美术学科素养，教师可以采用跨学科融合的方式，与其他基础学科进行联合，让学生在完成作业的过程中勇敢探索、积极创新，提高解决问题的能力，发展综合性的美术思维。为了优化跨学科融合单元作业设计实践成果，教师应当立足于具体的单元教学任务，寻找其与各个学科之间的切入点，设计出形式多样、内容创新的单元作业，让学生的能力得到全面发展。

以浙美版小学美术“童话与神话”的教学为例，在本单元作业设计中，教师可以与语文学科相关联。在人教版小学语文三年级上册第三单元中学到了《卖火柴的小女孩》等多篇童话，而在四年级上册第四单元中又学到了《盘古开天地》等多篇神话，这些课文都有着精美的插图来辅助学生阅读。教师可以将欣赏评述的单元作业与语文学科的课文相结合，让学生从这些课文的插图中选择自己最感兴趣的一篇，并结合具体的课文内容进行赏析与论述，从而了解插图的基本特点以及与文学作品之间的内在关联。不仅如此，教师还要让学生根据语文课文的具体内容以及所学知识分析画中人物的形象、神态、动作，帮助学生在语文基础上加强对美术的理解与认知。

（四）温故才能知新，组成知识结构

在当前欣赏评述的单元整体作业设计中，有的教师习惯于将设计的重点放在本单元，导致学生所学的美术知识孤立存在，难以形成科学的知识网络。然而，无论是审美素养还是美术能力的提升，都需要学生综合性的认知与发展，学生需要在美术学习过程中真正做到会理解、能掌握、善应用，将所学知识内化于心，指导自己的美术欣赏活动。基于此，教师在单元作业设计过程中既要强调本单元的知识，又要与学生所学过的知识相关联，甚至可以根据教学内容的具体特点进行单元作业的合并与重组，让学生的美术学习摆脱思维桎梏，也让所学知识突破单元的既定限制，推动学生美术核心素养的切实发展。

以浙美版小学美术“南宋官窑”的教学为例，在这一内容之前，学生已经学过了“中国彩陶”，了解了中国古代陶瓷的发展历史、彩陶的材料工艺以及绘画欣赏装饰要素等有关方面的知识。教师可以将这两个单元进行重组，在单元作业设计中引导学生探究两者之间的异同，思考欣赏中国彩陶与南宋官窑时应该从哪些方面入手，并让学生就这一主题制作介绍性的手抄报，在呈现知识的同时加深学生个人的认知与理解。这样的教学设计能够突破人为划定的单元限制、打破知识之间的界限，让学生更好地应用所学知识，在温故知新、新知旧知的联结中构建起美术学科的知识网络。

（五）健全评价体系，优化评价成果

在教学实践中，作业评价体系存在着一定的片面性，教师只是对学生的作业进行等级式打分，只注重学习结果，不关注学习过程与态度。不仅如此，在传统的评价体系中，教师往往是评价的唯一主体，不利于作出综合性的考量，尤其是对欣赏评述单元作业设计而言，这种评价方式更应当及时优化与创新。欣赏评述单元本就具有丰富的理论知识与灵活的应用契机，仅靠等级式打分无法全面反映学生的学习成果。而单元作业又决定了作业所涉及的范围较广、内容较多、视觉较为综合，因此整体性的评价就显得尤为重要。基于此，教师在作业评价过程中应当细化评价内容，使分层评价与整体性评价相结合，改变传统的教学评价方式，采用多元化的评价方式，这样才能促进学生全面发展。

在具体实施过程中，教师可以对学生进行鼓励性评价，以充分调动学生学习美术的兴趣。对不同水平的学生而言，他们在进行美术作品欣赏评述时所采用的方式也会有所不同。例如，对一些基础较差的学生而言，他们在进行美术作品评价时，可能会更加注重绘画技能的评价；而对那些基础较好的学生而言，他们在进行美术作品评价时更注重作品本身的质量和内容，这样能够从根本上促进学生综合素质和能力的提升。不仅如此，教师进行作业评价时，应当给予学生一定的肯定和鼓励，让学生在教师的指导下不断完善自己，这样才能有效提升学生的美术能力与思维。当然，在评价学生作品的时候，要根据实际情况来进行，不要一味地要求学生完成得完美，而要给予学生一定的肯定。除此之外，还应当通过学生自评與学生互评的方式，促进学生交流沟通，实现评价成果的优化与完善，便于学生及时意识到自己存在的问题，并运用科学合理的方式进行弥补与改正。

三、结语

综上所述，在“双减”政策的背景下，小学美术作业设计的革新与优化势在必行，单元作业设计在教学实践中发挥着积极的作用与重要的意义，备受美术教师的关注。单元作业设计顺应当前新课程标准，有利于促进学生核心素养切实提升。本文以“欣赏评述”单元作业设计为例，探讨了单元作业设计应当遵循的整体性、趣味性、关联性以及层次性原则。作为美术教师，应当树立创新意识，运用科学策略，通过任务驱动、丰富作业形式、跨学科融合、温故知新组成知识结构以及健全评价体系等方式，让单元作业设计真正在实践中彰显奇效。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘双减背景下美术欣赏评述单元作业设计的探究”（课题批准号：FJJKZX22一408）研究成果。

（宋行军）