初中数学生活化教学实践路径

高连德

随着新课程改革的逐步推进，我国的教育理念得到了创新与发展，应试教育的时代已然落幕，培养全面发展的应用型人才成为教育活动的“大方向”。数学学科作为初中教学体系的重要组成部分，对学生思维能力的提升有着不可忽视的价值。然而，在传统的教学活动中数学教学模式过于僵化死板，导致学生难以将所学知识内化为自己的实践经验，学了“死知识”却难以“活应用”，这不仅与当前的教育理念相违背，而且不符合社会对人才培养的要求。新理念带来新方法，新方法开创新未来，生活化教学模式作为一种具有实效性的教学手段，在实践过程中得到了广泛应用，成功地将数学知识与实践生活相联系，引导学生在生活中学数学，用数学“改变”生活，推动学生数学能力的切实发展。基于此，作为初中数学教师，应当深刻地认识和分析生活化教学对初中数学教学的优势与意义，在教学设计中遵循具体原则以及实践路径，以达到最优的教学成果。

一、生活化教学在初中数学学习中的意义及优势

（一）降低了学生的理解难度

与小学相比，初中阶段数学学科的难度有所增加，抽象性特征更为突出，导致学生的学习活动受阻，难以取得理想的成绩。在教学实践中不难发现，不少学生在概念理解方面存在一定的困难，导致其在学习过程中“举步维艰”，容易掉队并丧失学习信心。究其根本，这些问题的产生是由于初中数学对学生的抽象思维与理解能力提出了较高的要求，因此，教师不能一味地向学生灌输知识，而是通过科学的策略帮助学生理解知识。生活化教学法的应用在很大程度上降低了知识概念的理解难度，让学生将所熟悉的具体生活情境与抽象的数学概念相关联，使抽象的概念具象化，为学生的认识与理解搭建有效的学习框架，让学生的数学学习更轻松，推动教学效率切实提高。

（二）激发了学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是学生学习的内在驱动力。然而，在当前的教学活动中，对数学有兴趣的学生少之又少，很多学生提及数学不是蹙眉长叹就是避之不及，对数学学科的抵触情绪与消极态度溢于言表。这是因为在“唯分论”思想的长期桎梏下，教师所采用的教学手段过于僵化，教学活动围绕课本又囿于课本，学生无法看到数学学习除了应试以外的“另一种可能”，自然对数学的兴趣平平，而生活化教学法的应用可以在很大程度上改变这一现状。首先，生活化教学法在很大程度上扩充了教学资源，让数学课堂出现更多生动、具体且贴切的事例，这些事例能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，让学生面对新知识和新问题能够“有话可说”。其次，生活化教学法打破了以往教学设计的缺陷，拉近了师生之间的距离，提升了师生之间沟通的有效性，让课堂焕然一新，营造和谐、民主、轻松的课堂氛围，让学生的学习热情之火就此点燃。

（三）提高了学生的应用能力

实践是检验知识掌握程度的重要路径，也是当前教育教学的热门话题。作为教育者，培养的不是应试的“机器”，而是能够为社会发展做出贡献的应用型人才。基于此，生活化教学法的应用尤为重要。生活化教学法的运用在教学生活中形成了“生活—数学—生活”的思维闭环，让学生从生活中学数学，在生活中用数学，帮助学生将所学知识内化于心，在实践过程中灵活应用。会做题、会考试从来不是教育的终点，会应用、能创新才是教育的初衷。

二、生活化教学在初中数学学习中的应用原则

（一）切合性原则

在新课程改革的背景下，越来越多的数学教师感受到生活化教学法的重要意义，明确了提高学生应用能力的必要性。然而，在教学实践中，虽然不少教师在课堂教学中运用生活化教学模式，但是“不得其法”，导致教学设计与具体的教学任务、内容、目标不切合，致使生活化教学法流于形式，难以产生真正的意义与作用。基于此，教师在教学设计中应当充分遵循切合性原则，切合性原则要求教师选择教学资源中的生活因素时立足于具体的教学内容，针对具体的教学难点与要点，保证教学设计能够帮助学生理解数学概念、解决思维难题，推动教学效率与效果双重提高。

（二）趣味性原则

生活化教学法的应用有着活跃课堂氛围的功能，但是如果教师的教学设计过于死板和生硬，那么生活化教学法便难以发挥其应有的作用。基于此，教师在运用生活化教学法的时候应当充分遵循趣味性原则。趣味性原则要求教师选择生活案例时尽可能与学生的兴趣点相结合，并在应用过程中通过学生有兴趣的方式进行展示，从而调动学生的学习热情，让学生更好地参与课堂教学，营造师生互动、班级和谐的教学氛围。

（三）主次分明原则

近年来，随着生活化教学法在教学活动中的推广与落实，这一教学模式频繁地在数学学科的教学活动中出现，在取得优秀教学成果的同时备受师生好评。然而，部分教师在教学实践中出现了“为了应用而应用”的问题，导致生活化教学资源在教学活动中“喧宾夺主”，不仅没有起到提高教学成果的作用，反而分散了学生一部分的注意力。有的教师在教学活动中铺垫了太多生活要素，却对具体的知识讲解“一言带过”，不仅没有达到理想的教学效果，而且事半功倍，干扰了正常的教学进度。基于此，教师在教学设计中应当充分遵循主次性原则，时刻明确生活化教学法只是一种促进学生知识理解与学习效率提升的“手段”，使其成为教学内容的“辅助”，确保生活化教学法时刻为学生的所学内容服务，从而推动教学效率切实提高。

三、生活化教学法在初中数学中的应用路径

（一）立足教学内容，做好生活化导入

在数学教学过程中，课前导入是一个重要且必要的环节。优秀的课前导入能够让学生对所学内容形成初步认识与了解，调动学生的学习兴趣，推动后续教学工作顺利展开。然而，在教学实践中，大部分教师的课前导入都是开门见山、平铺直叙的，没有达到理想的效果。基于此，教师可以在课前导入环节立足具體的教学内容，运用具体的生活实例，让学生对所学内容有初步了解，更好地接受抽象的数学概念，为后续的教学工作打下坚实的基础。

以鲁教版初中数学九年级下册《圆》的教学为例，在教学活动开始前，教师可以向学生提出问题：“为什么车轮是圆的？如果车轮是正方形或者三角形会怎样？如果车轮是椭圆形又会怎样？”针对这些问题，学生很快便能利用生活常识进行解答：“如果车轮是正方形或三角形，那么车轮将无法转动，而如果车轮是椭圆形，虽然能够转动，但是转动起来并不平稳，不利于骑行。”有了这一回答作为基础，学生便能够更好地理解“圆可以看成平面内到定点的距离等于定长的所有点组成的图形”，既促进了学生理解，又活跃了课堂气氛，为这堂课开了一个好头。

（二）创设生活情境，让学生切身体验

要想让生活化教学法真正在教学实践中发挥奇效，教师应当适当地为学生创设生活情境，引入生活内容，让学生通过生活实例理解数学知识，感受数学知识在生活情境中的妙用。所谓创设生活情境，教师需要将数学教学中的已知未知、深知浅知融入一定的生活情境中，引导学生以已知为起点解决未知，让学生在具体的生活情境中发现问题、分析问题并最终解决问题，促进学生思维能力的切实提高。不仅如此，生活情境的运用能够帮助学生感受到数学知识与实际生活之间的内在联系，理解“数学知识来源于生活，又能够推动生活的发展”，从而消除抵触情绪，激发学习热情。

以鲁教版初中数学七年级上册《一次函数》的教学为例，教师可以引入学生熟悉的生活情境——“乘坐公交车”。在举例的过程中，教师可以利用出发点到目的地的形成，引导学生分析在整个行程中所涉及的量，并分析哪些量是变化的，哪些量是不变的。教师所举的生活案例被学生所熟知，因此学生很快能够完成教学任务，做出正确解答。这时，教师就可以引出函数的变量和常量的概念，让学生的理解更簡单。创设生活情境有利于激发学生的学习兴趣，对学生学习效率的提升有着不可忽视的积极作用。

（三）灵活处理教材，运用生活化例题

例题是数学教学的重要内容，也是帮助学生查漏补缺、解决问题的重要路径，不管是频率确定的习题课，还是教学活动中的典型题，无不彰显着例题的重要性。然而，在教学实践中不难发现，不少学生难以对例题讲解形成深刻的印象与理解，导致例题讲解的效果不佳。基于此，教师不妨充分利用学生的认知规律和生活经验，打破“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，运用生活化的例题加强学生的理解与思考。

以鲁教版初中数学七年级下册《一元一次不等式和一元一次不等式组》的教学为例，在这一单元的教学活动中，教师可以与“旅游黄金周”相结合来构建例题：十一假期来临，父母准备带你和你的好朋友出去旅游，针对“家庭团”，不同旅行社给出了不同的优惠方案——A旅行社规定，如果成人买全票，那么孩子都可以享受半价优惠；B旅行社规定，团体票可以按照原价的2/3进行购票，现在已知原价票为120元一张，请问你能用孩子的人数来表示两家旅行社所要付的价格吗？你能计算出哪家旅行社更合适吗？这道题与学生的实际生活相关联，既能够调动学生的解题兴趣，又能够让学生结合自己的生活实际进行更好的思考。不仅如此，这种与生活关联密切的例题还能够给学生留下深刻的印象，让学生在未来的学习中进行灵活应用。

（四）设计实践作业，切实发展应用能力

作业是学习活动的重要组成部分，能够帮助学生打好基础，也能够向教师反映学生的学习情况，便于教师“对症下药”。然而，在传统的作业设计中，教师布置的作业往往以书面作业为主，实践类的作业少之又少，导致学生会做题却不会应用的现状。而在生活化教学模式的驱动下，教师要转变传统的作业设计形式，让作业布置体现更多的生活元素，引导学生灵活应用所学知识，解决现实问题。

以鲁教版初中数学八年级下册《图形的相似》教学为例，在这一单元学生学到了有关“相似三角形”的知识，其中一小节为“利用相似三角形测高”，针对这一节，教师可以将其设计为学生的“课后小作业”，让学生以小组为单位，运用所学知识测量校园里的旗杆，将测量方法制作成PPT向全班同学进行展示与讲解。有的小组利用影子原理，一名同学站在旗杆影子的顶端处，另一名同学测量该同学的身高和影长，还有一名同学测量同一时刻旗杆的影长。有的小组利用标杆，在负责观测的同学与旗杆的地面上直立一根高度适当的标杆，该名同学对自己的位置进行调整，当旗杆顶端、标杆顶端与该名同学的眼睛恰好在同一条直线上时，其他同学测量观测者所在的位置分别到旗杆底端和标杆底端的距离，观测者的眼睛离地面的高度及标杆的高。还有的小组利用镜子的反射，在观测的同学与旗杆之间的地面上将一面小镜子放平，并在镜子上做记号，观测者看着镜子前后移动，做一个标记。当各小组完成汇报之后，教师可以组织学生对这三种方法的优缺点进行分析，提高学生自主学习能力的同时，丰富了作业设计类型。

四、结语

随着新课改的不断推进，对初中数学教学提出了更高的要求，数学作为初中阶段的一门重要学科，在教学中发挥着不可替代的作用，而生活化的教学能够提高学生对数学知识的理解能力。因此，教师要积极探索和创新生活化数学教学方法，为学生营造一个良好的学习氛围，让这一教学策略真正在实践中发挥奇效。

（宋行军）