“双减”政策下小学数学教学质量提升策略

周慧琴

“双减”政策的制定和落实是国家对青少年身心健康成长和发展重视的体现，重点在于减轻学生学业压力，使其有一个美好、愉快的童年。“双减”减的是低效、重复的作业等学习任务，使学生在学习时有更多的时间和空间思考、自主学习以及实践，有利于提高学生学习的有效性与科学性，改变传统的教学理念。因此，小学数学教师要重视教学质量，在“双减”政策的指引下创新教学策略。

小学阶段是学生认识和学习数学基础知识的启蒙阶段，教师不能单一地采取大量灌输知识和布置大量作业的方式进行教学，而是要充分结合学生自身的学情特点，并适当利用现代化教学手段，辅助数学教学工作的开展，同时为学生创造学习的机会，强化教学效果。使用“双减”政策指导教学，传统教学存在的不足可以得到有效解决，并减轻学生压力，提高学生学习效率，教学质量得以显著提升。

一、全面落实“双减”政策

首先，在全面落实“双减”政策时，教师可以从教学内容出发，保证内容的充实性，增加学生单位时间学习的内容，提升学习效率；同时，教师要注意教学内容的难易程度以及教学方法的合理性，增加教学内容的丰富性和趣味性，提高学生探索数学知识的积极性，这样学生才能在有限的时间内最大限度地获取知识。因此，教师需要认真备课，预设教学中可能出现的情况，设计实践和游戏等活动，以补充教学，进一步帮助学生理解知识。

例如，教学“角”的相关知识时，教师可以适当延伸教学内容，帮助学生理解知识点，寻找与三角形运用、三角形稳定有关的真实案例，加深学生对角的理解，使学生掌握教材知识的同时拓宽知识面。虽然使用的不是教材中的案例，但这是拓展数学教材内容的有效途径，在学生的学习和发展中有着重要价值。可见，教师要将学生作为核心，在“双减”政策下让教学内容更丰富。

其次，通过创新教学方式落实“双减”政策。传统教学方法与当前实施的“双减”政策不符，需要教师创新教学方式，加强对学生的引导，使其迅速适应“双减”之后的课堂教学，保证学生在课堂上的学习效率和质量。创新教学方式不需要全面改变传统模式，其中优秀的部分可以保留下来，并结合具体情况设计教学活动，激发学生学习激情，将“双减”政策成功且高效地融入课堂。例如，学生需要掌握100以内数字的加减法，教师可以将学生分为四个小组，组织比赛活动。设计加减法习题，四组学生进行抢答，每答对一题记一分，分数最高的一組获胜。这种比赛形式可以锻炼学生的运算速度和准确性，使学生对新的教学模式产生兴趣。如果课堂教学时间允许，教师可以抽取双数学生分为两组展开抢答活动，其他学生负责出题，可以有效巩固教学内容。

二、营造轻松愉悦的学习氛围

轻松愉悦的学习氛围对学生学习效果和教师教学质量有良好的促进作用，是落实“双减”政策的有效途径。每一个学生都希望自己能够在充满欢乐的氛围中学习，因此需要教师改变“灌输式”的教学模式，丰富教学方法，以“寓教于乐”为原则设计教学活动，如数学竞赛、游戏、情境模拟等，使学生在欢声笑语的氛围中学习数学知识。例如，在“位置与方向”教学中，教师可以设计“画地图”活动。将学生分为五个小组，教师口述地图上的建筑物以及位置、方向关系：教学楼在学校的正中间位置，左侧50米处是图书馆，右侧100米处是体育馆。学生根据这些条件绘制地图，比较哪组学生绘制的地图正确。

又如，在“因数与倍数”教学中，为了了解学生的知识掌握情况，教师可以设计数字分类活动：每个学生拿着号码牌，将自己的座位号写下来，随后正式进入活动。号码牌数字是2的倍数的学生举起号码牌示意，如果做错了，那么要表演唱歌或跳舞等才艺；座位号为25的学生和座位号17的学生交换座位；座位号13的学生跳一跳……这种活动将抽象的因数与倍数知识变得具体生动，能够让学生在学习时感受到快乐，知识点掌握得更扎实，从而有效提升学生的学习效果。可见，营造轻松愉悦的学习氛围有利于提高学习效果，实现有效的素质教育，减轻学生的心理压力，落实“双减”政策。

三、激发学生数学学习兴趣

在小学数学教学中，由于学生年龄较小，长时间学习和大量的习题会导致学生产生厌烦情绪，影响学习兴趣和效果，加上学生的思维具有直观性，面对逻辑性较强的数学学科知识往往容易产生畏难情绪，甚至产生抵触，如此会影响学习热情。为此，教师应该在教学过程中尽量贴近生活，多元化设计令学生感兴趣的活动。例如，在教学1～5这几个数字时，教师可以准备颜色、大小相同的小球和写着这几个数字的卡片，然后指导学生抽取卡片，按照卡片上的数字拿出对应的小球，使学生对数字概念有正确理解。同时，学生会在学习过程中不自觉地对比小球的数量，有利于强化学生的数量意识。

在激发学生兴趣的教学中，教师还应尊重学生的兴趣，与学生之间建立平等关系，互相尊重，逐渐赢得学生的依赖和信任；鼓励学生探索数学，允许学生犯错。例如，在“认识人民币”教学中，教师和学生可以共同开展一次市场采购活动，由教师介绍活动规则，模拟购物时的资金结算过程，这样学生对人民币的认识会非常深刻，学好数学的信心也会显著增强，进而达到减轻学生负担、提高教学效率的目的。

四、优化课堂导入教学环节

导入是课堂教学的开始环节，是影响教学质量的关键，对调动学生热情、提高学习效率具有显著作用。因此，教师要重视课堂导入环节的质量，以学生对数学的需求为依据，有目标地选择教学内容、确定教学方法，同时充分注重导入环节中对学生数学学科能力及学习习惯的培养。例如，在教学“平均数与条形统计图”相关内容时，在课前导入中，教师可以促进学生自主学习，利用多媒体展示知识点，尤其是条形统计图可以在多媒体的辅助下清晰地呈现在学生面前，使学生对知识的理解更深刻，进而为后续教学活动的进行奠定基础。学生在导入环节做好学习标记，并充分优化学习过程，从而更好地达到自主学习效果，提升导入环节教学质量。同时，教师可以在导入环节指导学生分析和总结预习效果，罗列出遇到的问题。通过以上措施的落实，学生课堂学习的压力就会减轻，还能够通过学生整理的内容丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率，有利于实现“双减”目标。因此，教师可以对导入环节教学活动进行优化。

五、挖掘生活中的数学知识

首先，小学数学教师要想全面、高效地落实“双减”政策，需要树立正确的生活化教学理念，掌握并灵活运用生活化素材和教学方法。传统教学理念和方法已经不适合当前的社会环境和对人才的需求，难以激发学生对数学的兴趣，影响数学学习效果和数学素养的提升。因此，教师要正确认识生活化教学，制定合理的生活化活动。

其次，选择合适的生活化素材，增强素材的丰富性。“双减”政策下，教师要了解学生的心理特点，保证选择的素材适合学生，使学生对素材有浓厚的探索兴趣，从而理解知识点。对此，教师可以调查学生的兴趣爱好，了解学生感兴趣的生活现象和事物等，而后为学生提供合适的素材，保证教学质量。例如：在“11～20各数的认识”教学中，教师可以使用生活中常见的饭店菜单作为素材，菜单中不仅有商品的价格，还有商品编号，这些都能够帮助学生认识数字，让学生了解到数字在生活中的应用及其作用。

最后，设计生活化的实践活动。生活化的实践活动可以减少学生的学习内容，尤其是有利于减少书面作业，落实“双减”政策，需要将学生学习的知识融入实践活动，学生的数学能力同样可以得以提升，甚至效果更好。例如，女生喜欢小饰品，教师可以借此设计实践活动，女生作为采购者，男生作为结算者，针对学生的計算能力进行考查，使教学内容与学生生活充分结合起来。由此可见，在“双减”政策下小学数学教学质量提升策略的制定和实践中，教师要充分挖掘生活中的数学知识。

六、突出学生学习的主体地位

“双减”政策下的小学数学教学需要突出学生的主体地位，这样才能更好地激发学生的动力，促使学生主动探究，进而理解知识，掌握知识的应用方法，为提升学生数学核心素养奠定基础。需要注意的是，学生的数学水平有限，需要教师适当指导。例如，在“圆柱与圆锥”教学中，由于学生已经掌握了长方体和正方体的知识，对立体图形有了基本了解，教师可以设计自主探究活动，使学生自主学习。为了保证自主探究活动的有效性，学生制作圆柱体和圆锥体时，教师可以进行适当指导。制作完成后，教师可以要求学生说一说制作过程中发生的趣事和遇到的难题，尝试总结圆柱与圆锥的特点，强化自主探究效果。

此外，教师要在课堂教学中把握好机会，选择有价值的内容组织讨论活动，既可以突出学生的主体性，又能够为学生展示自我才华和个性创造条件。同时，教师可以在教学过程中鼓励学生积极互动，活跃课堂氛围，让学生的自主动能性得到充分发挥。例如，在“真分数与假分数”教学中，很多学生在教学活动结束时认为自己已经掌握了二者的概念和异同点，思维开始懈怠，积极性不高。此时，教师可以提出问题，要求学生分析X/Y是不是真分数，并说一说原因。学生的思维再次回到课堂，体现出教师以学生为中心调整教学策略。学生的说法不一，最终形成一致意见，即X

七、充分利用信息技术教学

时代的发展和社会的进步对教育事业的促进作用显而易见，尤其信息技术凭借其优势特点，已经被广泛应用于小学数学教学工作中，以辅助提高学科教学质量，教师可以利用信息技术建设开放性的课堂。教师要明确课堂教学目标，改变传统观念，创新教学活动，将学生放在主体位置，同时让学生认识到这一点，进而在教师的指导下多层次思考、学习和应用数学知识。利用信息技术以图片、声音、文字和动画等形式呈现数学知识，丰富教学形式和内容。此外，教师针对学生的思维特点和心理特点设计直观的教学活动，强化学生的数学感受，降低学习难度，提高学习质量。

例如，在教学“负数”时，教师可以根据教材内容提出合适的问题，利用信息技术呈现一段文字，并配合相应的图片，帮助学生理解负数：在以前的学习中，你们所知道的最小的数字是0，但是有很多数字都比0小，就像我们可以在天气预报中看到-10℃。根据这段文字描述提供一个数字轴图片，以帮助学生理解负数的概念。可见，教师可以在信息技术的辅助下创新教学活动，为“双减”政策的落实和价值的提升提供可靠的依据。

八、重视课后作业设计质量

“双减”政策在小学数学教学中的实施关键在于减少课后作业数量，提升作业质量。作业是课堂教学活动的拓展，是巩固知识的重要措施之一，因此，教师要重视课后作业质量。首先，从作业的量上做好“减法”工作，以质量优势取得胜利。布置作业时，将教师备课组作为单位，选择合适的内容，设计个性化的作业，以提高作业反馈的针对性和精细性；同时，将学科组作为单位组织学科研讨活动，如多样化作业、增值性作业设计与评价等。其次，作业形式上做好“加法”工作，使其更丰富多样。在控制好作业总量的基础上，利用个性化作业、实践性作业、弹性作业等布置课后作业，且尽量保证学生可以在学校完成作业。

例如，在“简易方程”的教学中，教师设计作业时可以增加其个性化特点，设计难度不同的习题。学习较好的学生完成难度最大的习题，以强化学生方程应用能力为目标；学习中等的学生可以将练习要点放在解题方法和计算过程上；而对学习不好的学生，设计的作业不仅要降低难度，还要注意计算过程尽量简洁，只要学生能够理解什么是简易方程，可以解答相关计算题即可。同时，不同难度的习题数量也要合适，避免学生花费大量时间和精力完成作业，从而在落实“双减”政策的基础上提高作业的价值。

九、结语

总而言之，在“双减”政策下小学数学教学质量提升的过程中，教师要突出学生的主体地位，合理使用信息技术，根据新课改要求选择相应的教学方法和数学内容，提升课堂教学水平和学生数学素养，从而有效体现“双减”政策的价值。

（宋行军）