数据分析助推小学数学课堂精准教学

么恩鑫

随着信息化2.0时代的到来，传统的教学模式和教学方法已经不能适应现代社会给教师提出的要求，教学已经呈现出信息化、智能化的发展趋势。智能环境下的课堂教学前测，可以精准地用数据把握每个学生的学情，从而精准衔接新课程，有效促进课堂效果与教学质量的提高。如何利用课堂教学中的数据信息更好地为教师和学生服务，更好提升教师的教学质量和学生的学习兴趣，是每位教师需要思考和努力实践的方向。

通过任务驱动和数据分析，在一次实验活动课中，我引导学生们走进生活中的数学，在课堂上通过收集的数据进行分析，进而在教学过程中培养他们的参与、动手实践等能力。因为这个课程的重点就是让学生学会测量、学会设计、学会运算等，所以，学生在完成任务的过程中训练了自身的协作沟通能力、处理现实问题的能力等，教学效果良好。

一、生活实际引发切入，让数学学习更快乐、更主动

数学与我们的生活有著紧密的联系。我们利用智慧的眼光会发现生活中数学的影子，感受生活中的数学无处不在。有的学生会觉得学数学很困难，是因为他们的学习离开了我们的生活。因此，作为教师的我们要将学习内容与学生息息相关的生活场景有机融合在一起，让数学的学习内容变成学生喜闻乐见的真实世界，使数学学习更加贴近生活实际，让学生切实感受到在日常生活中充满着数学知识。

校园环境是学生们学习成长的乐园，是学生温馨的“家”，学生作为学校的一份子，在内心深处应该是热爱校园、要为学校增光添彩的。因此，课前导入环节设计“介绍美丽的校园”为活动任务，利用相关的信息技术手段及小程序让学生们自由分组群报名，用语音、文字、图片等素材介绍美丽校园，并利用投票功能进行投票活动。这样的设计有效调动了学生积极参与、体验课堂活动的乐趣，极大激发了孩子们爱学习的情感。再结合教学实际，进行问卷调查，从实际教学活动中借助大量数据的汇总帮助教师了解学生学习的前情，从而助推学习活动进一步开展。

使用一系列小程序把课堂相关学习数据进行收集整理分析，把生活和所学数学知识关联起来，形成系统性的知识网结构，使学生的学习在数据分析的支撑下进一步推进。

二、数据驱动课堂前测，让学情分析更精准、更高效

为了提前了解学生已有的知识基础，在新授知识前利用“问卷星”设计前测问题，并利用班级微信群组织学生进行填写上传，以提前获取并进行分析，这样能更加有效地了解学情，以便进一步架构课堂教学的各个环节。

通过“问卷星”设计调研问卷，对全校同学关于面积问题的生活经历、学习兴趣、知识储备与能力水平、知识水平等信息加以收集整理，从而广泛掌握更真实的学情信息。

通过“问卷星”可以将调研问卷汇集的数据进行整理、分类，然后做出相应形式的统计图，从而让数据更加直观，更易分析。最后借助这些显性的数据，就可以在整个教学过程中进行适时的调整，从而更有针对性地解决教学中可能出现的问题。

教学中提供有趣的、可动手的实验例子，让全体学生经过团队合作的研讨活动，利用掌握的数学内容动手实践并进行提问，进而锻炼每个学生的实验和解决问题的能力，同时也使学生进一步积累数学活动的实践经历和思考经历。“面积的计算”一课选取与我们生活直接联系紧密的校园场地中的实际问题：更换草皮面积，让每个学生综合利用长方形面积大小、配置、测量和对比等理论知识和实际经验，找出各种符合条件的铺设草皮方法，然后再经过研讨选定正确的方法;不规则图形的面积，让每个学生综合利用现有知识经验和方法，通过寻找清晰、简捷的表现手法，逐步积累合理安排、清晰表述的实际经验。对于小学生而言，既要全面考虑不同状况，对比后给出的可靠意见；还要充分考虑经济、美观等实际原因，有一定的困难。要随时关注小学生的状况，对提问者进行引导。对每个小组的意见不求全，可在分组对比互相启发中再逐步完善。考查指导学生时，综合实际因素，说出自己的看法并能自圆其说即可。

三、开拓学习素材资源，让数学更广泛、更实用

学生的学习方式已经随着信息化时代的不断变革，展现出多种多样的改变。以往的被动学习越来越少，学生已经开始自主寻找一切可以学习的机会，作为老师的我们不能只关注书本上的内容，还要继续寻找更多和更加有效的学习方式。在多次的实践中，我觉得让学生自主学习会增强他们的学习兴趣。

探究不规则物体体积，学生上网搜集资料，准备实验材料，制定实验步骤，录制实验视频。利用信息化手段的支撑，将一系列图文并茂、直观清晰的多媒体教学信息内容，加以重新编辑和整理，重新输出，从而为教学过程补充更为充分且实用的互动学习素材。借助多感官整体呈现，提升学生的学习驱动力，进而突破课堂教学的重点、难点，提升教学质量与效果，学生学习和活动的积极主动性也能够得到更充分的激发。在教学中，运用信息化技术手段，也让学生充分感受到技术使用对于掌握知识的优势。尤其在课堂上，由于学生对于教学素材的引入以及多媒体技术的呈现非常喜爱，使课堂教学互动性增强，学生学习的积极性主动性也明显提高，教学效果也提升了很多。

借助网络资源查找资料、制作相关视频辅助课堂教学，使每一位学生真正做到了跨学科学习，使数学、科学、劳动、美术和信息五门学科相互依托，有机融合，进一步提高学生的多方面综合素养。

四、直观展示形成过程，让数学更真实、更自然

数学教学不但要传授基本数学知识，更重要的是向学生揭示获取数学知识的思维过程。以往传统的教学活动往往重结果轻过程，一些算理和公式的推导过程经常被忽视，最终造成学生只知其然，不知其所以然。这样的做法最终导致知识很快会被遗忘。而公式的推导过程，仅凭教师口头传授、简单的记录下来是无法满足学生认知理解的目的的。

例如：《圆的面积》一课，首先是复习以往学过的平面图形的面积，回忆学过的平行四边形、三角形、梯形面积都是借助于分割、拼补的方式去解决。到了今天要研究圆的面积的计算方法时，往往要求学生通过手里准备的圆片自己动手剪一剪、拼一拼，看看拼成了什么近似的图形，从而完成推导。但这个过程学生往往并不能更加直观准确地看出拼出的图形符合之前学过的哪种图形，在这个时刻就要借助多媒体技术让平均分的份数进一步增加，只有这样才能让所拼成的图形更加接近于以往学过的图形，并让学生印象深刻。通过这样清楚、直观的演示过程，学生接受知识的过程更加生动、立体，学生的记忆就会更深刻，学习效果也会更好。

《体积和体积单位》一课，我采用了“实验+希沃白板演示”相结合的教学手段。首先让学生以小组为单位，把一粒石子放入装有水的一个杯子里，看水会有什么变化，再把石子拿出，水面又会有怎样的变化。通过实验，学生总结出石子占有空间。随后我又追问，那么其他物体是不是都占有空间呢？学生们选择了老师提供的物体：水、沙子、石子、木块、橡皮等再做试验。经过再次试验，学生们了解到所有的物品都具有一定的空间，并且所占据的空间也有大有小，从而引出体积概念。随后，我利用电脑向同学们展示了多种实验方法，充分让学生理解、感受体积的定义。在数学的基础课程上，选用合适的教学方式将会获得最佳的教学效果，关于体积的定义如果仅仅由学生死记硬背定义无法实现理解的目的，但借助学生的亲自动手操作，探究出知识将会取得事半功倍的效果，同时学生们也在动手操作中感受到了学习数学的快乐。

现代信息技术的广泛应用，不但给老师带来了教学方式上的巨大变革与创新，而且给学生创造了更为宽广的学习空间。总之，数据分析运用到小学数学的课堂中，充分运用各种信息资源，让数据助推数学课堂，将起到事半功倍的教学效果。同时，数学创造出的生动的生活场景，充分调动了学生的学习兴趣，使学习者从单调的课程中摆脱出来，从而建立以数据为依托的学习氛围，进而提升课堂效果。实现优化课堂，是每个数学教师共同的理想和目标，我们正在努力为之而奋斗。但同时，唯有持续地充实自己，改进自身，才能紧随时代发展的步伐，推进“双减”政策全面落地，使学校里人人都能掌握有价值的数学，人人都能掌握必要的数学，让不同的人在数学上获得不同的发展。

（侯金鹤）