基于马扎诺分类法的深度教学策略研究

江晓道

在当今的信息时代，随着ChatGPT等人工智能技术的快速发展，历史教学不仅对学生的综合素养和创新能力提出了更高的要求，而且要求教师改变教学中的惯常思维和课堂方式。然而，当下的历史教学“形式化”“浅表化”和“碎片化”问题依然存在，部分高考备考陷入“高产低效”的困境。那么，我们如何提高教学效率？如何引导学生深度学习？笔者认为在历史课堂中关注和探索深度教学模式显得十分迫切和必要，并需要在相应的理论指导下落到实处。这不仅仅是加强高效备考的现实需求，更是培养学生历史核心素养的有效途径。

下面笔者以一节二轮复习课为例，探讨在马扎诺分类法的视角下如何有效指导历史深度教学落地的过程，从而为改进当前二轮复习教学提供有益参考。

一、马扎诺分类法与历史深度教学联系

马扎诺对传统的布卢姆教育目标分类法进行了修正，最终在2007年建立了新的教育目标分类法。在马扎诺看来，“思维”（心智过程）是其分类法的核心，也是划分新分类法层级结构的依据。[1]即人的思维可划分为六个层级，“信息提取”和“理解”是属于低阶的思维，而“分析”“知识应用”“元认知系统”与“认知系统”则是属于高阶思维。该理论深刻地说明了学生的思维能力发展经历着由简单到复杂、由具体到抽象，而这即是学生由浅层学习到深度学习的形象反映。

那么如何达成深度学习呢？基于教与学的关联性，学生的深度学习需要教师在教学上进行深度引导，即深度教学是学生落实深度学习的重要途径。正如郭元祥教授认为：“深度教学更加关注知识背后深层次的内容，通过引导学生进行完整的知识处理，实现对知识的深度学习。”[2]在这方面，马扎诺分类法可以帮助教师清晰地制定目标，进而采取更有針对性的教学策略，帮助学生由低阶思维递进到高阶思维，从而推动深度教学不断走向专业化和精细化。

二、马扎诺分类法导向下历史深度教学策略探究

马扎诺分类法可为历史教学实践提供更广泛的空间和更多样化的思路，让高中历史教学由浅层走向深度，从而推进历史核心素养的落地生根。那么，在马扎诺分类法的整体统摄下，如何将深度教学在一节复习课中落到实处呢？笔者在教学的目标、内容和评价方面进行了探索。

（1）深研分层目标，让深度教学更有指向性

科学的教学目标有利于提高教学质量和制定合理的评价体系。在教学中，最为关键的工作或许就是确定教学目标。关于本课内容，课程标准提到：“运用地图及所学知识，说明历代都城的历史地理状况，分析建都的多方面因素。”[3]但在实际教学中，如何把握本课中教学目标不同层次的认知水平与逻辑？如何有意识地夯实核心素养的渗透？笔者依据马扎诺分类法对本课的目标进行了简单的梳理。

马扎诺分类法认为教学最终应该是学生能学到什么，所以教学目标的叙述应改成学习目标。在课前，笔者在学案中细化了学习目标，让学生明确了复习内容和学习目标，具体的设计格式如表1。

马扎诺分类法指明了教师应关注的重点，即“必须教什么”。笔者只需要将上表中不同层级的目标渗透到教学来，并设计对应的教学环节和策略，从而为教学设计提供一个适宜的框架。由此，学生就会积极投入到深度学习中来，而不是机械地、被动地接受老师灌输的知识。这样既有利发展学生的高阶思维，更能推动深度教学真正实现深度参与。

（2）巧设分层内容，让深度教学更有针对性

按照马扎诺分类法的原理，人的思维能力发展经历着由简单到复杂、由具体到抽象的过程。中国古代都城的变迁是历代政权政治、经济、文化和军事的反映，是发展学生时空观念素养和综合思维能力的素材。因此，笔者在课堂的教学处理中，注意了不同层级的设定，重新建构了符合学生实际的教学环节和策略：

一、回顾：定都与迁都之“变”（理解篇）——小组挑战赛

二、探究：定都与迁都之“议”（分析篇）——小组任务驱动

三、升华：定都与迁都之“势”（运用篇）——试题演练与思考

例如，具体到层级三的教学中，笔者认为高考真题是二轮复习教学实践的重要载体，对学生思维的锻炼和答题技巧的提升有很大的帮助。特别是开放性习题，对高阶思维的运用较多，是学生深度学习的最佳素材。下面笔者以2021年山东高考历史卷第16题为例作为分析：

材料：（976年，宋太祖西巡洛阳，有意迁都于此，甚或迁都长安，并就此与大臣展开了一场讨论。）

李怀忠曰：“东京有汴渠之漕，岁致江、淮米数百万斛，都下兵数十万人，咸仰给焉。陛下居此（洛阳），将安取之？且府库重兵，皆在大梁（开封），根本安固已久，不可动摇。若遽迁都，臣实未见其便。”

晋王亦曰：“迁都未便。”

宋太祖曰：“迁河南未已，久当迁长安。……吾将西迁者无它，欲据山河之胜而去冗兵，循周、汉故事，以安天下也。”

晋王又曰：“在德不在险。”

宋太祖曰：“晋王之言固善，今姑从之。不出百年，天下民力殚矣。”

——摘编自《续资治通鉴长编》卷十七

此题的设问是：分析说明北宋继续以开封为都城的利弊。在课堂中，学生需要对复杂的材料进行解读，这需要考查学生时空观念及历史解释的历史学科素养，知识运用较多且难度较大。但就是这样一则材料，若将它换成思维训练的素材，我们如何进行有梯度的转化？

进阶式思维：

1.宋代以前都城主要定都在哪？（层级一：“提取”的“回忆”）

2.概括宋太祖和大臣晋王、李环忠分别支持哪个城市作为首都？（层级二：“理解”的“整合”）

3.根据材料，宋太祖打算定都洛阳、长安的原因是什么？而大臣晋王、李环忠认为定都开封的原因是什么？（层级三：“分析”的“分类”）

4.你是如何看待定都开封的？谈谈你的看法？（层级四：“知识运用”的“问题解决”）

正是基于认知系统的尝试，笔者对材料进行了分解与优化，将一道高阶思维的题转化为可操作的流程，一方面可大大降低设问的难度，方便学生理解和作答，另一方面可给学生们带来成就感，还充满了挑战性，大大推动了课堂教学活动的有效进行。除此之外，基础较差的同学能适应层级一、二，而较好的同学却更能适应层级三、四，教学真正能达到因材施教的效果。

（3）运用分层评价，让深度教学更有发展性

为了让学习取得更好的效果，西方很多学者都主张让学生共同构建评价体系，这样可帮助他们在整体上获得学习归属感，在具体任务和评估过程中获得成就感，同时帮助他们学到更多东西。[4]因此，在教学评价中不仅仅只是教师的评价，还可以尝试让学生参与进来。于是笔者根据学生的学习目标制定了生成性评价量规（表2）。

具体的学习量规能够为评分提供参考，可提高深度教学评价的科学性和准确性，因此我们需充分发挥评价量规的作用。在课堂结束后，笔者指导学生运用量规对学习效果水平进行评价（表2），收集上来后对实验班级进行科学的量化统计（注：统计应包括平均值和标准差）。这不仅可以帮助学生回顾反思自己的学习行为，更能评估教师在不同班级授课的教学效果，为深度教学在高中历史教学中的持续开展和改进提供有效的数据支撑。

三、结语

二轮复习教学是一轮复习的强化与突破，需要教师跟上新课程改革和新高考改革的潮流，需要教师在教学模式上进行大胆的尝试。本文重点阐述了将马扎诺分类法与深度教学相结合的实践情况，尝试为深度教学实践提供一种新的方式和可能，相比以往的教学模式，这次教学实践取得了一定的成效。笔者深刻地认识到，当下的历史教学可借助教育目标分类法层级化和科学化的优势，通过一个可操作的教学评框架让高中历史教学由浅层走向深度，使学生的主体地位得到充分落实，最终促使学生的学科核心素养得到发展。当然，马扎诺分类法只是现今教育目标分类法中的一种，本文仅仅是深度教學中的一个初步尝试，难免存在很多不足。本人将和同行们继续探索马扎诺分类法导向下的历史深度教学。

【注释】

[1]黎加厚主编：《教育目标分类法概论》，上海：教育科学出版社，2010年，第22页。

[2]郭元祥：《深度教学——促进学生素养发育的教学变革》，福州：福建教育出版社，2021年，第98页 。

[3]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第50页。

[4][美]苏珊·布鲁哈特著，杭秀等译：《如何编制和使用量规》，宁波：宁波出版社，2020年，第103页。

[5][美]罗伯特·马扎诺著，盛群力主译：《新教学艺术与科学》，福州：福建教育出版社，2021年，第14页。

本文系广东省2023年中小学教育科研能力提升计划项目“基于马扎诺教育目标新分类学的高中历史深度教学研究”（2023YQJK425）阶段性成果。