英语阅读预习的理性透视

薛稚

［摘 要］预习是学习新知识的第一步，是准备接受课堂学习的准备过程。良好的预习习惯、正确的预习方法，能使学生的学习活动事半功倍。对学生而言，预习是养成良好习惯的基础，也是综合素养提升的具体体现。小学是学生接触英语的初始阶段，这一阶段注重学生兴趣的培养、习惯的养成。教学实践中，教师要高度重视预习环节，组织学生开展多元化的预习活动，让学生在趣味化预习中感知英语学习的重要性，为后续教学活动的开展奠定基础。

［关键词］小学英语;阅读预习;理性透视

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）27-0078-03

预习是英语学习的有机组成部分。学生预习活动开展得越扎实、有效，课堂教学的推进速度就会加快。但在实际教学中发现，大部分学生没有意识到预习的重要性，他们认为预习是多余的，上课时一边预习一边学习也是可以的。事实并非如此。预习是事先对所学的知识进行整体性感知和把握，它是自学的一种体现，是课堂教学的前导。任何学科教学都需要融入预习，学生在预习中可以利用多种手段搜集资料，提前感知新知识，并进行独立思考，培养良好的自学习惯。英语是一门外来语言，学生在学习过程中会遇到各种问题，所以更需要进行预习。

一、明晰目标，指引阅读预习方向

阅读兴趣的激发、预习意识的形成不是凭空出现的，需要一定的外在因素来指引方向。目标就是最好的指引，能够给学生提供清晰明了的方向。阅读预习目标明确，学生潜在的学习动能就会被激发，阅读时就会有所追求，自然能够获得好的预习效果。但在实际教学中，教师往往给学生布置具体的预习任务，而不是从宏观视域出发，提供预习目标指引，导致无法真正发挥预习的作用和价值。教师应在布置阅读预习任务之前，让学生对文本内容、学习主题有初步感知。在此基础上，教师从学生的认知基础和兴趣点出发，设置可行性强的预习目标。这样学生的预习才会有更多的参照，效果也才会凸显出来。预习目标要随着预习任务一同传达给学生，让学生对预习活动有更精准的感知，最终顺利完成预习任务，达成预习目标。

要想获得好的预习效果，必须先让学生清楚为什么要预习、预习的目标是什么。以译林英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs的教学为例，教师在教学前先引导学生思考：“Recall our third grade learning English text， we are from which aspects of learning， which is the focus of learning， what is the goal of each class？”问题提出后，学生认真思考，很快在记忆中找到答案。这时，教师让学生继续思考：“What preparations should we make for better reading？”学生积极地讨论着，给出具体对策。有的学生说：“We need to be able to read and write words and know their meaning.”有的学生说：“We need to master the content of the dialogue and see what they have said and what sentence patterns they have used.”经过教师的点拨，学生不仅明确了预习目标，还做好了充分的预习准备。

正所谓“凡事预则立，不预则废”，这在英语阅读预习中体现得尤为明显。为了培养学生良好的阅读习惯，构建高效课堂，教师要在遵循学生身心发展规律的前提下开展预习活动。尤其要让学生对预习目标有清晰认知，使学生在完成一个个趣味化的小任务中逐渐达成目标，提升阅读预习实效。

二、整合内容，夯实阅读预习基础

预习活动的主体是学生，要让学生顺利完成预习任务，将他们的思维引向深处，教师必须关注教材特点和学科属性。小学英语教材内容丰富，涉及的知识点众多，学生在阅读过程中往往无法精准把握预习的关键点。如果不能很好地了解和把握教材特点和学科属性，文本内容预习的价值也就无从谈起。特别是小学生对知识的感知较为浅显，他们不知道如何寻找知识点，探索到的知识点也很可能不是学习的关键。久而久之，学生就会对预习产生排斥心理。因此，教师要发挥自身的引導作用，积极引导学生的预习活动。具体来说，教师要对预习内容进行适当筛选，给出具体的预习信息，将最重要的学习内容展示出来，让学生自由探索。当文本内容与学生认知完成链接时，学生就能自觉建立感知体系，预习活动的成效自然显现出来。

以译林英语教材四年级上册Unit 3 How many？的教学为例，为了更好地给予预习指引，教师先引导学生对文本展开系统化梳理，在整合知识点的基础上给学生布置预习任务：“Recall our third grade learning English text， we are from which aspects of learning， which is the focus of learning， what is the goal of each class？”在全员大讨论中，学生思维活跃起来，积极回答教师的提问。然后教师让学生自主阅读，将文中自己最感兴趣的部分以及重点内容圈画出来。学生认知存在差异，感兴趣的部分也各不相同，这时学生就需要进行综合考量和取舍。在整合文本的基础上，学生很快就找到了最适合自己的阅读预习内容。预习方式多种多样，在教学实践中，教师要综合考虑不同因素，尤其要关注文本主题和特点，让学生自主选择预习内容，这样他们对预习活动自然会产生更多的认同感。

英语阅读预习涉及的内容较多，包括词汇、句型、语法、单元等，这些都需要学生的精准把握。其中部分内容需要深入探索，如词汇、篇章阅读。但有的内容难度系数较大，学生自主预习很难达到既定目标，如语法知识。因此，教师在开展预习活动时要给予针对性指引，让学生把握简单的知识点，尽量突破学习难点，即使不能突破，也要有自主探索的过程，促使学生自觉形成预习内容整合意识，提高预习能力。

三、优化程序，升级阅读预习模型

预习是学生自己的事，教师只要布置好任务就行了，其他事情可以让学生自己完成。这是教师普遍存在的观念，这种观念的出发点是没错的，但在具体实施过程中需要因地制宜、因材施教。对于认知能力、学习能力较强的学生来说，他们思维活跃，对预习活动的指向性有清晰认知，预习不需要教师指导也能顺利完成。但对于那些能力一般、学习主动性和能动性较差的学生而言，他们不清楚预习的具体操作步骤，预习活动是糊里糊涂地完成的，学习效率自然无从谈起。因此，单纯布置任务的预习不能给所有学生以思维指引，教师要对预习的操作流程进行优化处理，提供具体方法指引，促使学生集中精力开展预习活动。

以译林英语教材四年级上册Unit 6 At the snack bar的教学为例，教师在教学前借助故事讲述的形式，引发学生的探索热情：“Think about it. What interesting things happen when you go to a snack bar with your family？”学生积极想象，思维被激活。教师继续说道：“Then I must have a big meal and eat all the hamburgers， cake， dumplings， bread and other food I want to eat.”提到吃，学生更加兴奋，很快进入学习状态。教师顺势引导学生阅读“Story time”的内容，让学生进行预习。小学生思维异常活跃，对趣味化的故事情有独钟，教师要充分考虑到学生的心理特点，先以趣味性故事引入。接着，教师给出预习流程：先阅读，再列出复述提纲，用关键词将故事内容串联起来，最后做好参与课堂展示的准备。小学生对预习没有什么概念，更别说预习流程了。教师给予针对性指引，学生只要按照教师规划的路径前进，预习活动就不会偏离轨道。

无论什么学科都有教学侧重点，设计预习活动时，教师要进行对应设计，优化预习操作步骤，规划新的学习道路。这样能让学生在循序渐进中精准把握学习重难点，从而与课堂教学形成对应，实现预习成效的提升。

四、指导方法，提升阅读预习实效

对于教师布置的阅读预习任务，学生参与度并不低，但预习效果却不好。究其原因，预习方法欠缺，是降低学生预习效果的关键因素。因此，教师注重预习内容整合和程序优化的同时，还要有目的地加强阅读预习方法的指导，丰富学生阅读预习的手段，拓展学生的阅读面，真正提升学生阅读预习的实效。教师落实学法指导时，要根据阅读文本的特点，教授不同的阅读预习方法，提高学生学法运用的灵活性，引导学生形成自己的阅读预习方法和预习习惯，满足学生英语阅读能力成长的个性化需求。

以译林英语教材四年级上册Unit 8 Dolls中“Story time”的教学为例，这一阅读文本主要涉及“big”“small”“fat”“thin”等形容词及“eyes”“ears”“hair”“mouth”等身体部位的词汇知识。从教材编排设计来看，“Story time”内容以图文并茂的方式呈现，借助直观形象的插图，展示各种形容词的直观对比和身体部位的具体图片。在阅读预习环节，教师可以指导学生观察这些插图，将插图下方的英语词汇对应到文本当中，结合文本中的情境图猜想这些词汇的含义，分析解读文本的大致内容。在丰富的图片素材的辅助下，学生能够快速认识、理解单元新知词汇的具体含义，准确理解阅读文本，使预习活动开展得更加得心应手。教师针对阅读内容设置问题，考查学生预习情况，根据学生反馈的信息进行动态调整，对预习效果未达到预期目标的学生展开个别辅导，指导学生运用插图素材辅助展开阅读学习，强化学生对阅读预习方法的理解与掌握。

小学生的思维以直观形象为主，对可视化教学内容的学习效率和学习质量较高。教师充分利用教材编排的插图、情境图等辅助性阅读教学资源，指导学生通过观察分析图片内容，构建文本框架，渗透阅读方法，提高学生阅读理解的准确性。教师要具备较强的教学调整能力，根据学生阅读预习的实际，将学法指导重点放在对预习效果不佳的学生的辅导上，确保所有学生都能掌握阅读预习的方法。

五、完善总结，奠定阅读预习基点

预习活动既要求教师给予学生预习方法、技巧的指导，更要求教师制订不同年级学生的考查标准，有效落实阅读预习。只有这样，学生才能更好地领悟知识，感知英语阅读内容的特点。通常来说，布置预习任务后，教师都会设置相应的练习题来检验预习效果，但很少有教师会在练习过后引导学生进行归纳总结，这是由于大部分教师认为训练就是预习的终点。其实不然，通过练习虽然能够了解学生掌握知识的情况，但学生到底掌握了哪些知识、掌握程度如何，这些都是未知数。为了让学生对自身有清晰的认知，对预习方法的运用有更精准的把握，教师要给出具体指引，让学生通过反思归纳，认识到自身存在的问题，更好地掌握预习的方法、技巧。

以译林英语教材四年级上册Unit 5 Our new home的教学为例，教师着重让学生探索词汇部分。学生用自己的方法预习，识记词汇的音形义。教学活动伊始，教师采用分层检测的形式布置多样化练习，对学生的预习成果进行检验。从检验结果看，虽然大部分学生的预习是有效的，但还是存在很多问题，如单词混淆、发音不准确等。借助预习训練，学生很快对自身的短板有了清晰认知。课尾，教师预留出几分钟时间让学生进行归纳总结。有的学生从预习方法出发总结道：“I spell and write words one by one， so I’m a little confused about the meaning of each word.”话音刚落，其他学生就补充道：“Your memory method is too slow， will waste a lot of time， and can’t remember accurately.”归纳总结是对预习成果的梳理，对学生多元思维的形成有积极影响。

归纳总结的内容和形式是丰富多样的。一方面，学生在预习过程中，对知识进行初步感知、细致分析，能从中获得一定启迪，在预习完成后及时总结，能够对其他学习活动产生积极影响。另一方面，学生对预习过程中遇到的疑难问题进行总结，并在课堂中提出来，能利用集体的智慧解决。及时有效的归纳总结能提升预习的科学性，帮助学生快速触摸到知识的内核。

有效阅读活动的开展离不开预习，预习会使学生的思维认知受到深刻触动。教师要对预习的作用和价值有清晰认知，针对教学实际开展系统化预习活动，引导学生进入主动预习的状态。具体操作时，教师可以从明晰目标、整合内容、优化程序、指导方法和完善总结这五个方面出发，给予学生针对性、科学性、有效性的指引，让他们在宽松和谐的氛围中进行系统化预习。只要学生能够主动预习，体会到英语学习的趣味性，就会全身心地投入学习活动中，为课堂上深入挖掘、探究做好铺垫。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈晶晶.生源多样性需要教学多元化：小学英语阅读教学的策略[J].山西教育（教学），2021（7）：5-6.

[2] 关延花.小学英语阅读教学课前活动的设计[J].新教育，2021（19）：73.

[3] 黄月嫦.串联知识材料 丰富语言表达：绘本在小学英语阅读教学中的应用探析[J].福建基础教育研究，2021（6）：86-87.

（责编 蔡宇璇 杜 华）