基于故事阅读的英语词汇教学研究

孙兵

［摘 要］词汇教学是英语教学的关键环节。故事阅读是词汇教学的有效途径。教师要注重在故事阅读中发展学生的词汇能力，如利用“阅读圈”培养猜词能力、利用“图片环游”培养用词能力、利用预测想象培养说词能力；同时，教师要优化词汇教学的方法，基于阅读内容呈现和操练词汇，提高学生词汇学习的积极性和主动性，促进学生英语核心素养的发展。

［关键词］故事阅读；英语词汇教学；词汇能力

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）27-0063-03

小学是英语学习的起始阶段，词汇学习是英语学习的基础。词汇是开启英语学习之门的敲门砖，学习词汇可以帮助学生理解英语语篇。因此，在小学英语教学实践中，教师要高度重视词汇教学，采用科学有效的词汇教学策略，切实提高英语词汇教学的实效性。

相关研究表明，结合具体语境开展的词汇教学效果更好。从小学生的身心发展特点来看，大多数学生都喜欢读故事、听故事，精彩的故事情境能有效激发学生的学习积极性。因此，教师可以利用生动有趣的故事为学生创设词汇学习情境，调动学生学习英语的积极性和主动性，让学生在阅读有趣故事的过程中主动学习词汇、自然积累词汇，从而提高英语词汇教学的效率。

一、在故事阅读中发展学生的词汇能力

词汇能力指学生应用词汇的能力，包括猜词能力、用词能力、说词能力等。在故事阅读中，教师可以借故事内容来培养学生的词汇能力，促使学生熟练应用词汇，从而更加顺畅地阅读英語语篇。

1.利用“阅读圈”，培养猜词能力

“阅读圈”是指学生基于不同角色组成小组，共同深入研究同一篇文本的合作学习活动。组建“阅读圈”，能够为学生的语篇阅读提供学习支架，促进他们理解语篇内涵；同时能够培养学生的批判性思维、自主与合作学习等多方面能力。教学时，教师可以基于“阅读圈”的任务分工，重点培养学生的猜词能力，引导学生依据上下文猜测单词的意思。

例如，教学北京版英语教材三年级上册Unit 6 I have fifty markers后，笔者选择丽声北极星分级阅读第一级上的My noisy schoolbag作为补充阅读材料。这个故事中的人物特征鲜明，故事脉络清晰，故事内容具有趣味性，故事情节贴近学生生活实际，适合基于“阅读圈”来培养学生的猜词能力。笔者将学生分为六个小组，每个小组有四个组员，角色分工为“词汇专家”“总结专员”“汇报专员”和“评论专员”。“词汇专家”负责摘录并解释文本中的重点词汇，供组内学习和讨论；“总结专员”负责总结文本并与组员分享，帮助组员理解文本；“汇报专员”负责文本输出性汇报工作，或组织组员一起进行汇报表演；“评论专员”负责对文本内容或人物角色进行分析、评论。利用“阅读圈”进行故事阅读教学时，笔者充分调动学生的主观能动性，引导学生从不同角度阅读这个故事。每个小组的“词汇专家”负责集中解决所有关于词汇的问题，在保证自己学会的同时，还要负责教会组员，为本组成员正确理解文本打好基础。通过学生的表演反馈，笔者发现部分学生未能理解生词“pencil sharpener”。因此，笔者引导学生根据图片信息猜测“pencil sharpener”的意思。学生通过对上下文的分析，发现这个单词用在书包、铅笔盒、铅笔等语境中，从而推断出“pencil sharpener”的意思是“铅笔刀”。基于“阅读圈”的故事阅读教学，能够引导学生关注单词和语篇之间的联系，从而提升学生的猜词能力，提高英语词汇教学的效率。

2.利用“图片环游”，培养用词能力

“图片环游”是指在阅读英语绘本故事时，教师引导学生通过整体预览故事插图，来获取故事线索、猜想文本内容、预测故事情节的阅读方式。学生在一幅幅精美的图片中“环游”时，故事的内容和情节发展也逐渐浮现在学生的脑海中。通过“图片环游”来预测、猜想故事情节的发展，联系个人生活实际感受和理解故事人物的心理变化，能够培养学生的词汇运用能力。“图片环游”还可以有效地实现词汇复习。学生在阅读故事时复习已学词汇，在语言支架中运用所学词汇，能够进一步提高学生的词汇运用能力。

例如，在阅读绘本故事My noisy schoolbag时，笔者采用“图片环游”策略（见图1），引导学生根据图片与语言支架复述故事，促使学生熟练运用所学单词“pencil case”“ruler”“crayon”“pencil sharpener”等。通过“图片环游”，学生可以根据情节的变化来运用词汇。同时，笔者鼓励学生在复述故事的过程中加入自己的观点，能够帮助学生在复习词汇的过程中积极思考，拓展思维能力，提升思维品质。

3.利用预测想象，培养说词能力

在故事阅读教学中，教师要善于引导学生观察图片，结合生活经验去预测、想象故事的情节，引导学生运用所学词汇来创编故事。这样，一方面能通过创编故事帮助学生巩固所学词汇；另一方面，用所学词汇来说故事，能够培养学生的想象能力和表达能力，进一步促进学生思维能力的发展和思维品质的提升。

例如，教学北京版英语教材一年级上册Uint 5 I can sing时，根据小学生好奇心强、喜欢模仿、想象力丰富、喜欢小动物等心理特点，笔者选择了《领先阅读·X计划》第2级Pickle s’ New Home作为补充阅读材料。故事中重复出现“I can...”“Someone can...”等句型，内容具有趣味性，能够引发学生的好奇心和想象力。学生在读故事前，笔者先引导学生观察图片、关注人物表情，并提问：“What did the girl say？” “How did she feel？”通过问题引导学生观察图片，预测、想象故事的发展。学生依据图片，调动所学词汇来回答问题。接着，笔者不断设置悬念：“Can the boy and the girl go inside the cage？ How can they go？”以此调动学生的生活经验，引发学生的想象与思考。学生继续观察图片并回答问题。最后，笔者开展“猜一猜”活动，鼓励学生猜测故事中人物可能会说的话，进一步激发学生想象：“Can Cat go up？”“What can Cat do？”“What can Pickles do？”“What will they say？”……笔者鼓励学生运用所学词汇创编故事，同时提示学生要关爱小动物，有效促进了学生思维品质的提升。

词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。在英语词汇教学中，仅仅依靠英语教材是不够的。教师要选择合适的英语故事材料，采取“阅读圈”、“图片环游”和预测想象、创编故事等教学策略，让学生在故事情境中主动学习，运用词汇，从而有效提高学生的词汇学习效率，培养学生的英语学习兴趣，发展学生的英语核心素养。

二、在故事教学中优化词汇的教学方式

1.基于阅读内容直观呈现词汇

词汇呈现的形式多种多样，不同年龄段的学生适合不同的形式。小学阶段，学生以具象思维为主，因此，根据故事内容直观呈现词汇的教学方式，更符合小学生的认知特点。

例如，教学北京版英语教材五年级上册Unit 3 Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival？时，学生对同为中国传统节日的重阳节非常感兴趣，想了解更多内容。于是笔者向学生介绍了茱萸这种植物，可学生表示不了解茱萸，而且他们在生活中很少能够见到茱萸。于是，笔者进一步补充了课外阅读语篇Why do people wear dogwood on the Double Ninth Festival？，以此帮助学生深入了解茱萸。在这篇文章中，“dogwood”是学生没有学过的单词，于是笔者准备了一枝茱萸供学生观察。

【教学片段】

T： Whould you like to see a dogwood？

S： Yes， I’d love to.

T：Would you like to have a smell of dogwood？

S：Let me try！

T：What’s the smell？

S：The dogwood has a strong smell.

T：Do you like the smell？

S1：No， I don’t like it.

S2： Yes， I do. That’s special.

...

又如，在阅读故事I See Shapes时，为了让学生快速理解和记忆形状类词汇，笔者利用图片直接呈现相关词汇（见图2）。让学生根据图片提示画出相关的形状，实现对形状类词汇的理解和记忆。

采用呈现实物的方式进行词汇教学，能够刺激学生的视觉、嗅觉、触觉等，从而增加学习的直观性、形象性与生动性。教师充分利用实物或图片等方式进行词汇教学，有助于调动学生的好奇心，形成愉悦的课堂氛围，能够帮助学生加深对词汇的理解，提升学生的识记能力。

2.基于阅读内容综合操练词汇

（1）“奔跑吧！”游戏活动

对于英语学科而言，听、说、读、写是学生必备的四项能力。在词汇训练中，教师可以设计听、说、读、写为一体的综合性词汇训练活动，让学生在趣味活动中获得多方面能力的提升。

例如，笔者设计了一个叫“Running！”的活动——将全班学生分为六个小组，每个组由五个学生组成，组内学生按顺序自行编号并站成纵列（见图3）。笔者在讲台上放置一张纸条，纸条上写有四句话（见图4）。具体游戏规则为：每组第一个成员先到讲台上识记纸条中的第一句话“It is a nice autumn day”，然后跑回自己的小组，告诉本组的第二个成员；第二个成员听到后，将这句话记录在纸上；紧接着，本组第三个成员再到讲台上识记纸条上的第二句话“It is sunny and cool”，然后跑回小組并说给本组第四个成员听；本组第四个成员认真倾听，将听到的内容记录在纸上……以此类推，直到完成四句话的识记和听写。在这项活动中，学生的听、说、读、写四项基本能力均得到了有效训练。

（2）“句子接龙”游戏活动

“句子接龙”也是常用的词汇训练方法之一。教师可以先给学生一个基本句，让学生在重复句子时再加上一个相关的词，以接龙的方式不断加词，从而锻炼学生的词汇积累能力和应变能力。

例如，在阅读故事I See Shapes时，笔者呈现词汇“circle”“triangle”“square”“oval”后，设计了“句子接龙”游戏活动。

T：I see a cirlce.

S1：I see a circle and a triangle.

S2：I see a circle， a triangle and a square.

…

笔者还进一步提升了基本句的难度，如：

T：I like drawing shapes. I can draw many shapes. I can draw a circle and a triangle.

S1：I like drawing shapes. I can draw many shapes. I can draw a circle， a triangle and a square.

S2：I like drawing shapes. I can draw many shapes. I can draw a circle， a triangle， a square and a oval.

…

综上所述，英语教学中的重要环节之一就是词汇教学，掌握一定数量的词汇对学生来说至关重要。词汇量越大，学生的阅读理解能力、朗读能力、口语表达能力和书写能力就越强。有效的词汇教学可以提高学生学习英语的效率，达到事半功倍的效果。教师要关注故事阅读对词汇教学的助学作用，积极探寻利用故事阅读优化词汇教学的方法，精心设计教学活动，激发学生的学习积极性，提高词汇教学的效率，为学生英语能力的全面发展打下坚实的基础。

（责编 韦於坊 杜 华）