初中语文任务驱动式整本书阅读教学策略

■宁夏回族自治区中卫市教研室 张艳娟

新课标进一步强调了整本书阅读在初中语文教学中的重要地位，明确了任务驱动式教学法在整本书阅读教学中的实用性。任务驱动教学法的应用促进了传统的再现式教学向主动探究教学法的转变，树立了以学生为主体的整本书阅读教学模式，引导学生通过多种形式的自主阅读，主动构建认知体系。教师应立足当前整本书阅读教学现状，认识到任务驱动式教学法在整本书阅读教学中的应用意义，深入探究任务驱动式教学的应用方法，从而打造高效的整本书阅读课堂，发挥整本书阅读教学的育人功能。

一、初中语文整本书阅读教学现状分析

（一）学生缺乏主动阅读的内驱力

整本书阅读是以学生为主体的学习活动。学生需要在足够的内驱力才能坚持完成整本书阅读。初中生对单篇阅读比较熟悉，面对大篇幅的整本阅读时难免会缺乏足够的兴趣，主要表现在对整本书阅读存在一定的畏难心理、整本书阅读指导课上对教师的配合不够积极、课下没有进行主动阅读或阅读量不够等。究其原因，整本书阅读篇幅过长，需要占据初中生较长的课外时间，而大部分初中生并没有养成良好的阅读习惯，面临整本书阅读学习时往往不知所措，缺乏主动学习意识。因此当前初中整本书阅读教学中学生明显缺乏主动阅读的内驱力。

（二）学生未能掌握有效的阅读方法

有效的阅读方法能够帮助学生灵活掌握阅读技巧，节省阅读时间，提升阅读效率。传统的阅读教学以单篇阅读或群文阅读为主，学生从中积累的阅读方法并不适用于整本书阅读教学。然而当前很多学生沿用以往的阅读方法，逐页逐篇、慢条斯理地阅读整本书，在完成第一遍阅读后会发现最终所用时长远远超过原定计划，阅读效果也未达到预期目标，这会严重挫伤学生整本书阅读的积极性。这一情况出现的主要原因在于学生未能掌握整本书阅读方法的精髓，没能探索出适合自己的整本书阅读方法。教师需要在整本书阅读中引导学生主动探索有效的阅读方法。

（三）整本书阅读教学的深度不足

整本书阅读兼具横向的认知广度与纵向的理解深度。由于阅读方法不恰当以及阅读时间安排不合理，学生将阅读目的片面定位于认知的广度，忽略了理解的深度。很多学生将更多的注意力放在整本书的内容认知中，没有从特定的角度对文本进行细化思考，在耗费大量时间完成整本书阅读后，只是浅层次地了解了文本的主要内容，积累了一些词句，却无法通过深入思考掌握整本书的精髓，形成个人的独特见解。这种整本书阅读模式没能处理好整体与局部的关系，难以兼顾阅读广度与深度的结合，学生的阅读思维难以得到实质性提升。

二、整本书阅读教学中任务驱动教学的应用意义

（一）建构以学生为主体的阅读模式

在任务驱动教学法中，教师需要为学生创设任务情境，引导学生围绕特定任务进行整本书阅读，对所读内容进行思考、分析、实践与应用，最终完成阅读任务，达到预期的阅读目标。整本书阅读教学中任务驱动教学法的应用改变了学生被动学习的状态，建构以学生为主体的阅读模式。学生在任务情境的感染下对阅读任务产生了浓厚的兴趣，主动阅读的积极性被充分调动，在强烈的任务动机下认真阅读，积极思考文本内容，努力搜集与任务相关的文本信息并加以整合，最终建构完善的认知体系，完成特定的阅读任务。整本书阅读教学中任务驱动教学能建构以学生为主体的阅读模式，持续激发学生主动阅读的动力。

（二）指导学生探究多元化的阅读方法

整本书阅读的方法是多元化的，不同的阅读方法能达到不同的阅读效果。教师要在整本书阅读教学中发挥引导作用，帮助学生掌握整本书阅读方法的精髓。任务驱动教学法中教师通过整合整本书的内容，精选不同的阅读主题，设置以不同教学目的为指导的学习任务。这些任务引导学生从不同角度以不同方法展开阅读。在任务的引导下，学生能够在略读中熟悉文本主要内容，在精读中从某个角度出发抓住文本重点仔细阅读，在共读中形成个人见解的同时吸收他人观点。根据不同任务，学生在实践中深度理解多元化的阅读方法，摸索出适合自己的阅读方法。

（三）深化学生对整本书的阅读理解

整本书阅读教学中任务驱动教学法的应用重在拓展学生的认知，深化学生对阅读文本的理解。教师应重视文本整体与局部的结合，既要布置任务引导学生拓展认知体系，又要将主题延伸融入不同的任务。教师应对阅读文本进行分析，精选具有深度研究价值的主题，设置精细化的阅读任务，这样学生便可以挑选与主题相关的章节展开深度阅读。在相关章节的阅读中，学生会从纵向角度深入研究人物的变化、事物的发展及故事的走向，在结合全文的基础上实现对特定主题的深度阅读。因此，任务驱动教学法的应用能深化学生对整本书的阅读理解，拓展整本书阅读教学的深度。

三、初中语文任务驱动式整本书阅读教学实施的具体策略

（一）巧设任务情境，激发学生主动阅读行为

持续的内驱力是导向学生主动完成整本书阅读的重要前提。在任务驱动式整本书阅读教学中，情境是激发学生内驱力，引导学生主动阅读的关键环节。良好的阅读情境是学生走进书籍的桥梁，它能带领学生提前感知文本的乐趣，激发学生的阅读欲望，为学生的主动阅读行为续航。教师应抓住学生的兴趣点巧妙创设阅读情境，将生硬的阅读任务融入丰富的情境中，赋予阅读任务一定的情感色彩，激发学生主动阅读的行为。

以《朝花夕拾》整本书阅读教学为例，导读课上教师先提出问题：“你们小时候有没有一些特别期待的节日、事情或有趣的回忆呢？”围绕这一话题，师生可以就自己的童年乐趣展开交流。学生童年所期待的节日大多是春节、生日或者长假期；美好的经历包括与父母出去旅游、与小伙伴及同学之间发生的美好故事以及一些家庭趣事等。学生的分享能激发其对往事回味的兴趣和对美好的期待。待分享结束后，教师应结合多媒体与学生分享自己的童年故事，如小时候期待的庙会大集市、看过的图书、吃过的小零食以及在乡间捉虫子等。由于师生生活的时代差异，学生同样会对教师生动的语言讲述以及直观的图画展示产生强烈的好奇心。这时教师便可以引出阅读任务：“请同学们通过阅读《朝花夕时》总结鲁迅的少年时期是什么样的。”这样的任务情境将学生的真实生活经历、教师的童年回忆与整本书紧密联系起来，一步步导向学生的阅读兴趣，激发学生探究少年鲁迅的欲望，调动学生主动阅读整本书的积极性。

（二）布置粗读任务，初步了解阅读文本梗概

粗读是整本书阅读教学的第一步。通过粗读学生能够快速阅读整本书内容，初步了解文本的主要内容、行文结构及语言特点等。然而无目的、无计划地粗读会消磨学生的耐力，导致学生无法抓住阅读重点，甚至中途放弃阅读。任务驱动教学法的应用则能够有效改变当前初中生无效粗读的现状，解决整本书阅读中产生的一系列问题。在粗读任务制定中，教师应带领学生共同制定合理的粗读计划，明确具体的阅读目的，引导学生围绕既定目标开展有计划的阅读。

以《骆驼祥子》整本书阅读为例，阅读前，师生要共同研究整本书的特点，制订合理的阅读计划，如整本书共多少页、需要多久完成粗读、每天阅读多少页以及阅读中学生需要做哪些工作等。在师生商定的基础上，粗读任务确定为：第一，快速阅读，每天阅读30页左右，于6天内完成整本书的第一遍阅读；第二，制作思维导图，梳理整本书的故事情节、人物关系及行文结构；第三，对文本中不理解或理解不深刻和精彩语句、重点情节等进行不同类型的标注；第四，摘抄及背诵书中的美文美句，记录自己的感悟。这种较为详细的粗读任务能正确引导学生初步阅读，明确学生在粗读中需要达到的阅读目的，使学生在完成任务的过程中有了详细的阅读行为指导。在粗读任务引导下，学生能够按照计划顺利完成整本书的自主阅读，初步感知阅读文本梗概，拓展对文本的认识广度，为接下来的深度阅读奠定良好的基础。

（三）细化精读任务，指导学生深入阅读

细化精读是整本书阅读教学的核心环节，也是进行纵向深度阅读的主要途径。在任务驱动教学法的实施中，教师应充分发挥其指导作用，指明学生深度阅读的方向，带领学生思考故事的发展、人物的变化、写作中蕴含的技巧等细节内容。任务驱动教学法在深度阅读中的应用应指向整本书的局部阅读，引导学生从特定的角度对文本进行深入思考，把握阅读细节，以提升学生的阅读理解能力。

以《水浒转》整本书阅读教学为例，教师应精选特定的主题布置阅读任务，引导学生围绕主题进行整本书深度阅读，对阅读内容进行重新整合，完成相应的主题任务。《水浒传》主要围绕108位梁山好汉讲述了农民起义的故事，教师可以以“108位英雄好汉”为主题带领学生深入研究梁山起义的主要原因，将阅读任务布置为：仔细阅读整本书，对108位英雄好汉的身份进行划分，分析梁山起义的主要原因，并撰写一份专题研究报告。在这一阅读任务的驱使下，学生会将阅读重点放在描写英雄人物事迹的前七十回，仔细阅读每位英雄人物的遭遇，关注其身份，体会其所受的迫害，分析他们被迫上梁山的原因，并进行对比分析，全面总结出梁山起义的主要原因。这种主题式的任务指导学生在整本书阅读中要有所取舍，重点阅读与主题相关的章节，抓住文本的关键信息，以仔细分析主题，正确处理深度阅读中整体与局部阅读的关系。

（四）布置讨论任务，组织学生分享心得

初中生的思维在一定程度上具有局限性，交流分享、思维碰撞是打开学生阅读思路的有效方法。借助任务驱动教学法，教师应重视学生对阅读内容的分享交流，组织学生沟通讨论，实现阅读思维的碰撞，这样学生才能收获不同的见解，产生新的想法，对阅读内容有更全面的认识。在任务驱动教学法中，教师应布置讨论任务，组织学生思考、分析、讨论，最终达成统一意见，深化整本书阅读思想。

以《西游记》整本书阅读教学为例，教师便可以从孙悟空这一核心角色出发布置讨论任务：孙悟空因其洒脱不羁、敢于对抗的性格而受世人喜爱，读到后面你会发现孙悟空会听唐僧的劝诫、向佛祖和玉帝行礼，俨然一副沉稳又守规矩的做派，其创作意图是什么呢？在这一任务的引导下，学生会对整本书内容进行新的审视。有的学生认为孙悟空的性格变化与佛祖五指山的磨炼和观音菩萨的紧箍咒约束有很大关系，其目的是告诫世人不能随心所欲；有的学生认为孙悟空在与唐僧、神仙、天兵天将的相处中性格慢慢被同化，因此失去了无拘无束的天性与初心，这种创作是基于平常人的成长历程，是真实的人生再现；还有的学生认为孙悟空在后期依然会对自己看不惯的事情表示不满，性格中沉稳又守规矩的变化只是改掉了最开始冲动、不计后果、顽劣的性格缺点，本心仍未改变，其创作目的是劝诫我们既要保持初心又要学会灵活变通。可见，讨论性的任务能拓展学生的阅读思维，打开学生的思路，深化学生的阅读效果。

（五）安排实践任务，评价展示整体阅读成果

对整本书阅读成果的评价能帮助学生及时发现阅读中存在的问题，带领学生探索问题的解决方法，优化学生的阅读行为。在整本书阅读任务驱动教学的应用中，教师应安排实践任务，组织学生对整本书阅读成果进行展示，以便教师和学生对阅读成果进行共同评价。

以《儒林外史》整本书阅读教学为例，这部著作是我国经典文学作品的典范，也是古代讽刺小说的高峰。为了给学生提供充分展示阅读成果的机会，教师可以安排实践任务“抓住《儒林外史》讽刺性创作特点的精髓，展现作品中你最喜欢的故事或人物形象”，组织学生进行表演。学生可以以小组合作的形式选择小说中的事件或人物，进行多种形式的再创作。围绕所选内容，各小组商议作品的再现形式，或以创作剧本进行故事片段表演，或以编排小品对同类人物角色进行创新，或以诗歌朗诵直接点评故事人物，或以专业讲解剖析作品细节。在具体表演的过程中，教师可以邀请其他语文教师及各表演组代表共同组成评委组，对学生的任务展示进行评价，以评价学生的整本书阅读成果。

四、结语

总而言之，任务驱动式教学法在整本书阅读教学中发挥着重要的指导作用，可以激发学生对整本书阅读的兴趣，指向学生具体的阅读行为，带领学生展开阅读互动，引导学生有计划地进行整体阅读与局部阅读，拓展阅读广度，延伸阅读深度。教师要深入挖掘任务驱动教学法的实施方法，发挥任务引导作用，提升整本书阅读教学活动开展的实效性。