项目化学习视角下小学科学教学策略

■江苏省兴化市新生中心小学 朱仁勇

科学是小学课程体系中的重要构成部分，在培养学生科学素养方面发挥着重要作用。小学科学课程整体来看具有较强的实践性和探究性，为了提升对学生科学素养培养的效果，要求教师注重项目化学习的实施与开展，通过项目驱动促使学生在课程学习中自主学习、探究与实践，从而提升学生的知识理解能力、实践能力与创新能力。基于此，本文首先阐述了项目化学习在小学科学教学中的应用价值，其次分析了项目化学习视角下小学科学教学现状，最后探讨了基于项目化学习视角的小学科学教学优化策略。

项目化学习是以学生为主体、以项目为驱动的一种教学模式，将其应用到小学科学教学中，能够转变传统以教师为主体的教学模式，对创新教学方法、提升教学实效等具有重要价值。但是现阶段小学科学教学中对项目化学习的应用还存在一些问题，如项目实施过程中缺少对学生主体的重视，未能对学情以及兴趣特点、综合能力素养发展情况等进行全面分析。此外，在项目化学习过程中教师对学生的引导十分有限，没有发挥教师的辅助作用，导致相关学习任务未能顺利完成。因此，教师在教学改革过程中，要进一步加大项目化学习研究力度，使其在科学教学中获得更好的实践效果。

一、项目化学习应用于小学科学教学的价值

小学科学作为一门实践性较强的学科，为项目化学习的实施提供了可行性。另外，结合教学改革的相关要求，实施项目化学习是教学模式创新的关键举措，从小学科学教学的实际分析来看，开展项目化学习的价值主要体现在以下几个方面。

第一，有利于促进教学改革目标的顺利实现。小学科学教学改革中，强调突出学生在教学中的主体地位，转变传统教师一言堂的教学模式，能够提升课堂师生互动的有效性，构建学生自主参与的高效课堂，这样一来，在学生主体意识不断增强的情况下，课堂教学效率得到有效提高，各项教学任务得以顺利开展，对实现教学改革目标具有重要的促进作用。

第二，有利于学生对科学知识的深度理解。小学科学课程中的大部分知识内容都具有一定的抽象性，按照以往的知识灌输教学，学生只能理解知识的表层意思，无法对知识有深层次理解。而在项目化学习中，借助学习任务驱动，引导学生层层递进完成知识的深度探究，不仅强化了学生对知识的理解，而且能够运用知识进行具体问题的分析和处理。

第三，有利于培养学生核心素养全面发展。培养学生的科学素养是小学科学教学中的主要任务，而在以往的小学科学教学模式中，只注重对学生课程知识的传授，学生科学精神、学习能力、实践能力等未能得到有效培养，而通过开展项目化学习，借助项目驱动，使学生在合作学习和探究实践中不断提升自身的综合能力，感受到科学探究的乐趣，逐渐形成科学精神。

二、项目化学习视角下小学科学教学的现状分析

小学科学教学改革中，顺应新课程标准的要求，考虑学生的核心素养发展需要，教师逐渐开始落实项目化学习，在一定程度上为学生的自主学习创造了空间和条件，取得了一定的教学改革成效。但是具体来看，小学科学教学中项目化学习的实践仍然存在以下几个方面的问题。

第一，项目设计缺少对学生实际情况的考虑。虽然小学科学教学中正在实施项目化学习，但是在项目的设计上，教师并未遵循以生为本的原则，没有对学生的实际学情以及认知能力、生活经验、学习能力等进行全面分析，导致部分项目任务以及探究问题的设置超出了学生的认知，造成项目化学习活动无法顺利实施。另外，项目化学习以学生自主学习为主，需要教师注重学生学习主观能动性的调动以及学习兴趣的激发，但是教师在这方面的重视度不够，未能通过趣味元素的融入使学生感受到科学项目探究的乐趣，影响了学生项目化学习的自主性和积极性。

第二，缺乏明确的项目主题与项目化学习目标。主题与目标的明确主要是为项目化学习活动的实施和开展提供方向，但是在具体的教学实践中，教师并没有带领学生针对项目主题进行讨论，也没有根据新课程标准的要求确定项目化学习目标，导致项目化学习未能达到预期效果。

第三，缺少科学有效的项目化学习评价。学习评价是对学生项目化学习过程及结果的总结与反馈，对帮助学生正确认识自我，优化和调整学习方法，进一步强化基础知识和综合能力等有重要作用。但是在项目化学习实施中，教师对学习评价的重视度不够，没有构建科学完善的评价体系，导致学生不能及时接收到评价和反馈，未能充分发挥评价环节对学生学习指导以及教学方案优化的积极作用。

三、项目化学习视角下小学科学教学的优化策略

在项目化学习视角下，教师要遵循学生主体原则、生活教育原则以及理论实践结合原则，进行教学方案的设计，带领学生结合教学内容明确项目主题，并设置具体的项目任务或探究问题，从而驱动学生在项目式学习中自主探究、合作实践，高质量完成学习任务，达到对课程内容的深度理解，提升学科素养。下文围绕六年级下册第四单元《理想的家园》中“洁净的水域”相关知识，探讨项目化学习视角下小学科学教学优化策略。

（一）做好教学的前期准备

开展项目化学习之前，要求教师做好充分的前期准备，主要是进行学情分析以及教学内容分析这两项工作，通过对学情以及教学内容的深入了解，为后续的项目化学习方案的制定打好基础。在学情分析方面，需要教师了解学生的认知特点和学习能力，六年级的学生已经具备了一定的认知能力，思维方式也正在从具象思维逐渐向抽象思维过渡。通过对六年级学生的思维进行测试，发现大部分学生具备一定的逻辑推理能力，并且可以独立思考和解决问题，最终对思维过程进行反思和总结。六年级的学生在合作学习能力、探究能力方面也有了一定的提升，但还需要教师进一步引导和挖掘，其学习能力仍然有较大的上升空间。此外，教师需要了解学生的学习需求，包括学习兴趣、内在动力以及学习习惯等，如在“洁净的水域”一课教学中，教师结合学生的学习兴趣需求，从实际生活中收集素材，为学生创建学习项目，并设置与现实生活息息相关的学习任务，对提升学生项目化学习的积极性有重要帮助。

在教学内容分析方面，教师一方面要从课程标准方面进行分析，相关课程标准针对“洁净的水域”这部分内容的教学，要求教师引导学生对现实生活中的水域环境进行调查和分析，了解水域环境发展现状，分析水域环境问题产生的原因。与此同时，开展探究活动，整理解决水域问题的有效策略，使学生意识到保护水环境的价值和意义，提升其水环境保护的自觉性。另一方面，教师可以从教材内容的角度进行分析，对本课的教材内容进行梳理，整理出几部分关键的内容，结合教学内容为学习项目的设计与实施奠定基础。本课首先介绍了地球家园给人们提供水资源的各种用途，以及当前水资源环境污染情况，其次分析了水资源污染的危害和成因，最后探讨了保护水域环境的相关措施。借助本课内容能够让学生进一步了解人类赖以生存的水域环境的发展情况，形成良好的水域环境保护意识。

（二）明确项目主题和目标

在对学情以及教学内容有了全面了解后，教师要以此为基础，带领学生共同讨论并确定项目主题，结合教学需求科学设计驱动任务，并根据具体的教学目标优化项目化学习目标，为学生参与项目化学习提供指导。结合新课程标准要求以及“洁净的水域”教学内容分析，教师对本课教学的核心内容以及需要学生掌握的核心能力进行了整理，其中本课的核心内容是“探究人类活动与水域环境”，使学生全面了解人类活动对水域环境发展的影响，并通过改善人类活动实现保护水域环境的目的。

本课需要培养学生的核心能力，包括基础知识学习理解能力、知识的迁移能力以及创新能力，同时考虑学生学习的内在动力，结合学生的现实生活，将“保护周边水域环境”作为本课的项目式学习主题，并根据主要教学任务需求，将“探索人类活动与水域环境发展之间的关系”作为本课的项目化学习重点，基于学生的学习能力和实践能力设置具体的学习任务：观察和了解周边水域环境，做好相关素材的收集整理，分析周边水域环境存在哪些问题，应采取怎样的处理方法，增强环保意识。明确项目化学习的主题和任务后，教师还要进一步优化教学目标，本课教学目标设置包括以下几个方面。

第一，培养科学观念。要求学生通过对水域环境相关信息的调查和采集，认识到人类对水域环境健康发展带来的影响，并通过相关影响因素的分析，进行水域环境问题的处理。

第二，培养科学思维。在学生进行具体项目学习探究过程中，引导和启发学生形成良好的科学思维，通过有效的观察、调查以及数据分析和整理等方法完成对有关水域环境问题的分析，从多个角度分析实际问题，发散思维，提升科学思维素养。

第三，培养探究实践能力。指导学生具体的实践和探究方法，使学生通过实地考察、材料分析、案例分析等方式提高项目探究实效。

第四，培养学生的精神品质。组织学生围绕周边水域环境发展情况展开项目化学习活动，使学生在探究中深刻感受到保护水域环境的重要性，进而增强学生保护水域环境的责任感和使命感。

（三）组织实施项目化学习

完成项目主题以及项目化学习目标的制定后，教师要组织学生完成项目化学习任务，在“保护周边水域环境”项目化学习中，教师可以按照以下步骤进行项目化学习的实施。

第一，入项活动。首先，教师为学生播放有关水域环境没有被污染时的视频和水域环境被污染后的视频，让学生进行对比，最好将周边水域环境作为视频素材，更容易集中学生的注意力，吸引学生的学习兴趣。其次，组织学生对教材内容进行阅读和梳理，整理出课程内容的知识架构，发散思维，在教材内容的基础上进行阅读文本的延伸。再次，教师为学生营造真实的情境，如展示周边水域环境的相关图片和视频，引导学生针对“作为社会公民的一员，如何做好周边水域环境的保护”这一任务进行分析和讨论。最后，组织学生聚焦具体的任务和问题，整理本次项目化学习中涉及的科学要素，掌握项目探究的重点方向和内容，从而为高效率、高质量地完成项目化学习任务提供保障。

第二，项目探究。教师引导学生通过小组合作的方式，针对项目主题和项目任务展开组内分工合作学习，共同规划任务的完成步骤，然后将具体任务分配给每个组员。如有的组员负责收集材料，整理水域污染形成的原因；有的组员通过调查整理出水域污染对生物以及人类生存发展的危害；有的组员针对如何进行水域污染的治理和防范进行分析和探究。小组成员将自己的任务完成结果进行汇总，组员之间再通过相互补充进一步优化方案，最终小组内将各项任务的学习成果进行汇总，并制作项目化学习报告，在班级中进行展示。

（四）重视项目化学习评价

项目化学习评价环节是对学生项目学习成果展示的点评与反馈环节，教师要尊重学生的主体地位，学生既是被评价者，也是评价者。比如，在完成“保护周边水域环境”这一项目化学习后，教师鼓励学生展示学习成果，不仅要呈现具体的项目化学习报告，还要通过小组分工解说的方式，分享报告的形成过程、遇到的问题以及解决的方法，这样能够让教师更深入地了解学生的学习成果，同时让学生系统化地进行自我反思和总结，从中发现自身存在的问题以及学习能力上的不足。教师要鼓励学生进行相互评价，如开展组内互评、组间点评，帮助学生从多个角度认知自我。教师要综合多元化评价结果，给予学生有效的学习指导，提出有价值的建议，使学生在课下自主完成项目化学习报告的优化，提升自身的实践探究能力。

四、结语

综上所述，小学科学教学中实施项目化学习对促进课程教学改革目标的顺利实现以及培养学生的综合素养有重要价值，教师要重视对项目化学习的组织与实施，结合学生的实际情况以及课程教学的具体需求，做好充分的前期准备，包括学情分析和教材分析，确定项目主题，优化项目化学习目标，引导学生落实项目化学习，确保学习任务顺利实现，并对学习结果进行评价和反馈，从而稳定提升小学科学教学质量。