探究问题导学的模式 构建“以生为本”的课堂

钱玲玲

（福建省惠安县潮乐实验小学，福建惠安 362131）

问题导学指的是教师在课堂教学时，为学生设计具有探究性、引导性的数学问题，让他们在解决数学问题时锻炼学习能力，促使其养成良好的学习习惯。教师在使用此种方法时会发现，问题导学模式的重点在于“导”字，引导学生思考和自主学习。教师利用问题导学法教学，并不单纯是为了教授知识，更多的是为了推动学生能力发展。为此，教师要在问题导学的基础上进行创新，吸引学生的注意力，引导他们积极参与课堂教学，以便提高整体教学质量。

一、探究问题导学模式在课堂教学中的应用价值

（一）有利于优化预习过程

在数学课堂中，预习是非常重要的一个环节，学生可以通过提前预习，发现新旧知识间的联系，认识到自己在学习中存在的不足，从而有针对性地学习知识，提高课堂学习效率。但经了解发现，很多学生的预习效果并不理想，教师布置预习任务后，小学生会因自制力较差等原因无心预习。利用问题导学模式进行辅助，可以充分改变这一情况。教师可以在上课前一天将预习任务发给学生，并设计相应的问题，让学生边预习边寻找问题的答案。这样学生会真正融入其中，并在解决问题过程中获得成就感。久而久之，学生会逐渐养成良好的预习习惯，这对他们未来的成长和发展都有积极的影响。

（二）有利于增加师生互动

小学阶段的数学教师在教学时，会习惯使用传统教学方法。因为他们认为小学生思维能力不足、认知能力有限，讲解内容过多反而会适得其反。所以他们会忽视小学生能力的发展，在课堂中单方面引导学生完成学习任务［1］。最终教师与学生会因为缺少互动而关系疏远，整体课堂氛围也会受到限制。而利用问题导学模式时，能够改变教师以往的教学理念，使他们开始思考如何与学生互动。在设计问题时，也会从学生角度出发，根据他们的实际能力设计具有推动作用的预习任务。正式开展教学时，教师会结合问题询问学生，了解学生的预习情况。学生会积极回答教师的问题，并根据自己在预习中遇到的问题进行追问。在一来一往的互动中，学生对于数学的态度会发生较大变化，他们会逐渐喜欢上预习，喜欢上数学。

（三）有利于升华课后复习

课后复习环节的主要目的是帮助学生巩固课堂中所学的知识，一般情况下教师会通过布置作业的方式引导学生复习，鼓励他们利用课堂中所学的知识解决实际问题，提高知识应用能力。由于教师布置作业的方式较为单一，很难让他们体会到做作业的趣味性。长此以往，学生会对作业产生较强的抵触情绪，不利于发挥作业的价值，严重影响学生的复习效率。为了改变此种情况，教师要进行深入探究。经过分析可发现，借助问题导学模式可以设计具有探究价值的课后任务，此种任务具有更大的自主性，并且可以脱离书面作业，让学生从中体会到趣味性，保证学生高效复习的同时，还可以推动教育发展。

二、在课堂中应用问题导学模式时面临的挑战

（一）学生缺乏提问能力

很多人对问题导学法存在较大的认识误区，他们认为这种方法主要以教师提问为主。其实在使用该方法期间，不仅需要教师具备一定的问题设计能力，还需要学生具备相应的提问能力。但由于受传统教学理念的影响，教师在课堂中习惯为学生布置学习任务，导致其长期处于较为被动的状态。这非常不利于学生的成长与发展，甚至还会限制学生的思维发展，影响学生的学习效率。而在利用问题导学法时，教师不仅要对学生提问，还要激发学生的求知欲望，让他们敢于提出自己在学习时遇到的问题。显然学生并不具备此种能力，他们目前还未能找到适合自己的学习方法。

（二）师生之间缺少沟通

问题导学的基础是教师利用问题引导学生学习，但单纯向学生提问并不能发挥此种教学方式的价值。教师需要与学生进行互动，在沟通过程中推动教学发展。为此，教师在利用问题导学这种方法开展教学时，应该注重与学生沟通，了解他们的实际水平，有针对性地设计问题。但在实际教学中并非如此，小学生数学水平有限，部分教师认为他们不具备与教师沟通交流的能力，所以会直接制订教学计划，按部就班地引导学生学习。这一情况也严重影响着问题导学模式的应用，不利于推动教学发展。

（三）难以把控问题难度

教师在小学数学课堂中使用问题导学模式时，需要根据学生的实际情况合理设计问题，问题内容不能过难，也不能过于简单，要保证学生在问题引导下可以有所收获，还要不打击学生的学习热情。为此，对于教师来说把控问题难度，是一件非常困难的事情。在了解问题导学法在小学数学课堂中的应用情况时发现，教师无法充分发挥此种教学模式的作用也与此有一定的联系。教师习惯性忽视学生的实际情况，单纯根据教学需要设计问题，导致最终难以达到教学目标。

（四）过分注重问题数量

部分数学教师对问题导学模式的应用方法并不完全了解，大多都处于探索应用阶段。所以在设计问题时，会陷入“问题数量阅读，教学效率越高”的误区［2］。这不仅无法充分发挥问题的教学价值，还会导致教师应用问题导学的过程过于形式化，浪费课堂时间，影响学生的学习热情。

三、问题导学模式下构建“以生为本”课堂的策略

（一）重视知识迁移，引导学生提问

学生学习知识是一个循序渐进的过程，他们需要在旧知识的基础上叠加新知识。同时，教育专家也将此种情况称之为知识迁移。为此，教师在为学生讲解新知识时，要注重在原有知识的框架上进行延伸。尤其在利用问题导学模式教学时，更要结合学生已学的知识设计问题，并引导学生提问。让学生结合问题发现数学知识间的联系，形成正确的知识体系理念，为其未来的学习打下良好基础。

提问是一门艺术，但很多小学生会因为对教师的敬畏心理不敢主动提问。在问题导学模式下，教师会引导学生，并为他们创造提问机会。首先，教师需要根据所教内容设计具有导学作用的问题。为了吸引学生注意力，教师可以利用旧知识为引，在此基础上增设具有探究性的问题。尤其在对计算类知识进行教学时，教师会从简单的加减乘除开始教，随着学生年级的增加，教学内容的不断增多，会出现四则运算、方程等更为复杂的知识。教师在对方程相关的知识点进行教学时，可以从运算角度出发设计探究问题。如“计算方程时有哪些运算规律？”学生会结合自己所掌握的知识进行探究，预习教材内容时也会结合自己以往所学的知识进行分析。最终学生会发现，简单的方程大多由加减乘除运算组成，其运算规律便是先算乘除后算加减。学生自主解决完教师提出的问题后，既可以获得成就感，又可以提高自身的计算能力。其次，教师要鼓励学生提问。很多学生之所以不敢提问，是因为性格内向，害怕出错。对此，教师要设置相应的奖励制度，当学生主动提问时，除了给予口头表扬外，还可以奖励小红花，当学生集齐五枚小红花时便可以向教师兑换一个愿望。此种方式可以为学生提供动力，同时还可以拉近师生距离，让他们变得敢于提问，敢于在课堂中表达自己，从而保证问题导学模式的有效落实。

（二）创设问题情境，激发学习热情

学生的态度是影响教学的重要因素之一，在课堂中学生具备较强的积极性可以推动整体教学发展，使教学效率得到充分提高。但是，如果学生学习积极性较差，缺乏参与热情，整个课堂就会变成教师一个人的独角戏。对此教师应格外重视，尤其在问题导学课堂中，要保证学生积极与教师互动交流，才能进一步推动教学发展［3］。为了达到教学目标，发挥问题导学的作用，教师要增加课堂趣味性，改变小学生的学习态度。经了解发现，创设问题情境可以在打破传统教学格局，改变课堂氛围的同时，让学生拥有更多自主权。为此，教师要挖掘数学教材中与生活情境相关的内容，从“以生为本”角度出发，合理创设情境，吸引学生注意力，促使学生积极参与。

问题情境能够将数学知识与生活充分融合起来，让学生体会到学习的乐趣。在创设问题情境之前，教师要合理选择情境主题，保证学生能够在情境中解决实际数学问题，提高数学能力。对于小学阶段的学生来说，他们接触数学最多的场所便是超市，教师可以结合超市实际情况创设相应的情境。首先，教师可借鉴超市的格局布置教室，提前准备一些道具，保证让学生有身临其境之感。其次，教师要与学生沟通，鼓励他们积极融入情境，随机选取几名学生当售货员、收银员。再次，教师要设计一个以超市为主要场景的问题，并让学生以表演的方式进行，在此过程中解决教师设计的问题。如“现在需要学生到超市购买4 个足球，每个足球32 元，教师给了学生130 元，最后应该找回多少钱？”学生会融入情境，并进行实际操作，在情境中解决数学问题。学生能够在此种教学模式下体会到数学的应用价值，并找到适合自己的学习方法，体会到解决问题的乐趣，从而改变学习态度，提高学习效率。

（三）组织学生合作，落实以生为本

教师想要利用问题导学模式打造“以生为本”的数学课堂，就应该尊重学生，给予他们更多自主权。一般情况下，教师在设计问题时，会习惯性提高难度，这样才能让学生有所收获。但在实际教学中，小学生会因为问题难度较大而备受打击，甚至失去学习热情。为了改变这种情况，教师要调整学生探究问题的方式［4］。想办法降低探究难度，并让他们在探究问题、分析问题时获得成就感。经分析发现，引导学生合作学习可以改变这一现状。因为在合作过程中，学生之间可以交流互动，遇到较难的问题时，也可以互相帮助，在共同努力下找到解决方法。并且，学生在合作学习时，可以脱离教师的指导，提高自身的自学能力。教师也可以在这一过程中落实“以生为本”的理念。

在组织学生合作学习之前，教师要帮助学生分组。如果教师忽视这一环节，让学生自由结组，会出现各组学生能力不平均的情况。所以教师要合理指导学生分组，根据学生的实际数学水平，调整每组成员，保证每组学生的学习能力较为平均，具备共同探讨数学问题的能力。之后，教师要合理设计具有导学价值的问题，激发学生的求知欲望。在小学数学课程中几何内容是非常重要的一部分，还对学生未来的数学学习有着重要影响。为此，教师可以结合几何内容设计问题。“大家知道这些图形是如何运动的吗？”“预习课本后，尝试以三角形为例，绘制平移图。”针对这种具有导学含义的问题，每个小组的学生会积极结合教材进行预习，并探究图形运动的概念。在此期间，小组长可以为学生布置任务，有人去整理与之相关的旧知识，如线的位置关系、三角形的特点，等等。经过预习和探究，最终每个小组都会整理出一套答案，还能更全面地了解几何知识，形成自己的知识结构。学生探究结束后，教师要与学生互动，让每个小组讲解他们的答案，以及在探究过程中遇到的问题。教师要及时补充，结合他们遇到的问题开展针对性教学，提高教学效率。

（四）开展分层提问，把控问题难度

教师在利用问题进行导学时，要注重对问题的选择和设计。面对不同的学生，教师要设计不同的问题，充分把控难度，保证在小学数学课堂中充分发挥问题导学的价值。但单一的问题并不能符合所有学生的发展需要，教师要改变传统问题设计方式，了解学生之间的能力差异，以分层的形式对学生进行提问。让所有学生都在自己力所能及的范围内与教师探讨问题，推动学生全面发展。

以分层为基础把控问题难度时，需要教师提前确定分层标准。对此，教师可以组织学生开展简单的测试，了解他们对数学知识的掌握情况。还要分析学生平时的学习状态，了解他们的学习能力。最终从综合角度出发，将他们分成两个层次。第一层次为能力较强的学生，第二层次为能力较弱的学生。教师在设计问题时，可以分别设计一个难度较高的问题和一个难度较低的问题。调动学生的探究热情，引导他们积极参与课堂学习，提高整体教学效率。

综上所述，问题导学模式符合当前的教育发展标准，打造以生为本的课堂是教育发展的必然趋势。小学数学教师应该重视这一教学模式，加强对学生实际情况的了解，合理设计问题，引导学生学习。为了高效发挥问题导学的价值，教师要从多方面出发进行考虑，注重与学生沟通，加强教学方法创新。在此种教学模式下，学生的能力会得到提升，数学教育也可以实现改革。