数字化就业需求下高校传媒专业人才培养模式探析

【摘 要】数字时代复合型人才培养模式改革给传媒业带来了全新的人才培养理念，同时也对高等院校传媒专业人才培养提出了更高的要求。当前传媒行业数字新闻产品在技术运用、内容立意上的欠缺，需要高等院校与时俱进地变革教育模式，立足通识教育，丰富学生的跨学科知识背景，加强创新意识的培养，培养适应新媒体时代数字化就业需求的高素质传媒人才，方可从根本上提供问题解决的动力。

【关键词】数字化；就业；高等院校；传媒人才培养

数字时代数字经济发展十分迅速，传媒行业发展迎来了一些新的机遇，信息技术与数字技术的应用是传媒行业发展机遇的具体表现[1]。随着ChatGPT、大数据分析、云计算技术、人工智能、元宇宙等新兴科技的迅速发展，传统媒体和新兴媒介日益融合，对新兴媒介学科人才培养提出了全新的需求。因此，在数字经济发展的背景下，高等院校传媒专业人才培养需要紧跟数字时代，改革教学方式与课程体系，对接市场实际需求，培养满足数字化产业要求的人才[2]。

一、数字时代对高校传媒专业的就业需求

数字化背景下，随着互联网和社交媒体的普及，传媒行业正经历着巨大的变革和创新。互联网和社交媒体的兴起为传媒专业提供了更多的就业潜力和机遇，传媒专业毕业生有机会在媒体行业中寻找跨领域的就业机会[3]。数字时代的传媒行业需要传媒专业人员具备多媒体技能，新媒体平台、内容创作公司以及数字营销部门等都需要传媒专业的人才来推动它们的业务发展，如视频编辑、摄影、动画制作等[4]。这些多媒体技能能够丰富传媒专业人员的能力，并提高他们在就业市场上的竞争力[5]。具备多媒体技能、数据分析和数字营销能力并积极参与媒体融合和个人品牌建设的传媒专业人员，将更容易找到理想的工作[6]。

数字时代企业对传媒专业学生的需求因行业和具体岗位而异，主要集中在以下几个方面：一是数字媒体技能，了解和应用各种数字媒体平台、了解用户行为和趋势、熟悉搜索引擎优化等[7]；二是多媒体内容创作，涉及视频制作、摄影、图形设计、音频编辑等技能[8]；三是数据分析与市场洞察，具备数据分析和市场洞察能力，了解受众群体和市场趋势，帮助企业做出更明智的决策和制定更有效的传媒策略[9]；四是跨平台传媒能力，即能够在不同媒体平台上进行内容创作和传播，这包括了解和应用各种社交媒体、移动应用、在线新闻平台等[10]。

二、传媒人才培养的国内外研究现状

从现状看，国外在传媒专业人才培养的研究比较全面，有系统的课程标准安排，并辅以传媒相关行业机构的支持，建立了能够大范围应用的培养体系，构建了系统的职业资格、素养和评价规范。

（一）传媒专业人才培养模式

英国在传媒专业人才培养领域一直走在世界前沿，并构建了一套完善的传媒专业人才培养模型，此模型结合了社会传媒行业企业与英国高等院校的资源与人才优势，能够有效与实际结合在一起，创造出独具一格的传媒专业人才教育管理模型。德国在传媒专业教育中独创“双元制”模型，把高等院校与传媒行业企业建设为一个人才培养联合体，通过重新划分责任使其形成一个整体，在教授传统知识的同时辅以传媒行业企业的经验教学，这种“传媒行业企业+高等院校”的人才培养模型在现阶段应用最为广泛。

（二）传媒专业人才技能培训

一些学者对职业资格证书与传媒专业人才培养也进行了一些研究，提出了将职业资格证书制度与传媒专业人才培养模式对接的问题，还有学者认为职业资格证书反映了传媒专业人员培训与职业资格体系之间的互通性。国内研究传媒专业人才培养模型的构建较为广泛，研究体系也较为完善，主要集中在传媒专业人才培养模式、培养路径、人才队伍等。

（三）传媒专业人才教学模式

姜庆结合数字化业务环境下传媒行业企业对传媒人才的需求现状，发现在数字化管理传媒人才培养模式上，存在系统化数字管理技术支持缺乏、教学与考核方式改革不足等问题，提出从转变传媒专业教师思维模式、应用数字化教学技术、创新教学与考核方式等方面开展教学改革。

（四）传媒学科人才培养途径

张倩针对传媒专业人才培养中出现的困难，提出推进学科转型和教学内容改革，完善培养方案，加强培训指导提高教师数字素质，加强产教一体化，促进传媒专业人才培养过程改革和培养模式革新，加强校企合作，把电子化教育渗透到传媒专业人才培养的整个过程，大力推进符合数字化环境的复合型传媒专业人才培养项目。

（五）传媒专业人才队伍建设

吴进以传媒公司为主要研究对象，从传媒专业人才队伍现状入手，分析了传媒专业人才队伍的基本问题和数字化转型背景下媒介工作者的角色变化，研究和探讨了促进媒介工作者转变和传媒专业人才队伍构建的新措施。

综上，当前国内外对传媒专业人才培养方面的研究成果较为丰富，形成了完整的研究体系与架构，但在数字化就业需求方面研究较少，因此，本研究从数字化就业需求场景出发，针对数字化就业对传媒从業人员的素质要求，以高等院校传统传媒专业人才为研究对象，在分析其现状及存在的问题的基础上，提出满足市场需求的传媒专业人才培养模式，以期培养出具备数字化业务能力的传媒专业人才。

三、 新媒体时代数字化转型给传媒人才培养带来的挑战

随着信息化与网络信息技术的纵深推进，从科技层面上来看，智能数字技术的出现改变了中国传统媒体产业的演进路线，智能化数字技术对传统媒体生产方式进行了重构，促进媒介产业的创新迭代，量级式地推动媒介产业的蓬勃发展。新媒体时代数字化就业需求下媒介行业发生了巨大变革，传统媒介思维和流程已经不能适应新媒体时代数字化新闻的工作要求，在数据收集技能的训练、信息加工意识的养成以及知识传递技能的训练上都存在着新的挑战。

（一）数字媒介信息采集能力培养的挑战

传统媒体重要消息的获得途径是通过实地走访调查，经过场景调研和人物访谈获得一手消息，媒体人才培养着重于沟通和研究能力。新媒体时代，媒体获取信息更强调利用人工智能、即时通信、虚拟现实等手段来实现，利用传感器方法更多地获得调研统计结果。人工智能能够带来更多的数据分析支持，丰富消息获得途径，虚拟现实能够替代媒体人的访谈工作，大大提高消息获得的效率，智能识别信息系统能对人和物实施智能数据分析，具有更强的消息识别功能。

（二）大数据分析加工能力培养的挑战

传统的信息加工方法大多依靠人力来完成，因此，传媒专业人才培养对专业知识素质和编撰剪辑能力有较高要求。随着新媒体技术应用的深入，信息管理科技获得了巨大的发展。人工智能处理系统能够针对媒体信息内容制作合适的新闻封面、自动字幕，能够利用语音识别技术，对音视频信息内容自行填充字幕，不但能够辨别普通话和英文，还能够对方言和小语种加以辨别，极大减少了添加字幕和阅读操作，节约数据处理时间，提高效率。人工智能剪辑编排方法能够缩短视频剪辑时间，从容应付突发状况。新媒体时代数字化就业需求下的新型传媒人才不但要具有传统的媒体编辑知识，还必须具备数字化、信息化技术技能。

（三）网络工具运用能力培养的挑战

当下，短视频和直播已经变成媒介传播的新兴手段。短視频与直播网络资讯有着良好的直观性与互动性，受众能够随时随地获取自身需要的资讯。大数据分析算法还能够基于受众的兴趣习惯，精确推荐信息内容，节约用户获取信息的时间成本。在传播人才培养上，必须逐步增强对各种媒体形态传播规则与特点的掌握，提高资讯传递的能力。

四、 数字化就业需求下传媒专业人才培养的途径与策略

（一）知识技能：从专业到全面的提升

新传媒时代极大改变了传统的传媒行业，已形成数字媒体竞争格局。传媒体的特质，对从业者提出了更高的标准，需要培养更全面的传媒专业人才。一是注意本专业知识的培训。除撰写新闻、图片处理、视频编辑等基本能力外，还要求具有数字技术能力，因此，高等院校对数字媒介传播技术以及新闻报道采、写、编、评、摄等方面的要求更高，使学生掌握数字新闻采编技能，造就复合型传媒专业人才。二是高等学校媒体传播学科要以信息技术发展为目标，加强数字媒体科技教学内容，以人工智能、数字媒体技术为基础，突出学生能广泛应用数字媒介与信息技术在传媒工作中，实现以数字科技为基础的新闻传播专业人才培养改革。

（二）社会角色：从学生到传媒人的转变

在校传媒专业大学生步入传媒职业领域后，将不仅是传媒学习者，更是传媒工作者。刚毕业的传媒专业大学生能否快速适应工作岗位，实质上也是对传媒专业人才培养质量高低的一个评价。因此，大学传媒专业都是在平时课程中培养学生的工作适应能力。首先是强调传媒职业人生规划指导，锻炼传媒专业学生工作认知能力。其次是注重高等院校与传媒行业企业协同，在教学过程中让学生参与工作实践，与地方报纸、电视台等新闻媒体形成合作伙伴关系。媒体传播学的学生连年扩招，毕业生数量虽然逐渐增多，但新兴传媒却不会因此增加，学校通过实习为传媒行业企业提供传媒专业人力资源，传媒行业企业则可以为学生提供提升职业能力的工作平台，为以后学生参加工作提供基础。

（三）职业素养：从个体到社会的发展

数字时代就业需求背景下培养优秀的传媒专业人才，需要加强学生个体的体能训练，提升学生身体素质。外出采访必须带好各类器材，访问结束后还要写稿、配图、编辑录音录像，制作完毕后还要派发至各个网络媒介，这需要足够的体能匹配。另外，对于新媒体还需要有创新能力。要鼓励学生主动创新，熟悉掌握各种数字媒体传播方法，使之成为勇于创新、思想活跃的社会传播主力军中的一员。

（四）学习动机：从自我到国家的突破

在考虑更高层次的人才培养需要后，应培育学生的自主学习动机，学生的成长不仅仅是理论与课堂的“纸上谈兵”，唯有扎根于自我，主动提升自身素养，才能够加深理解当前传媒行业的特点，自觉树立社会主义核心价值观和中华文化的自信，形成正确的理想信念，讲好中国故事，为中国新闻事业贡献力量。

五、结语

新媒体时代的到来拓宽了传媒行业的发展空间和潜力，这就要求传媒人员具备丰富的知识与广阔的视野。数字时代下高校的传媒人才培养目标应遵循传媒行业提倡的以知识、技能与职业价值观三维能力作为基本培养目标，将关注点投放于高等院校学生职业素养、实操技能以及数字技术能力的提升上，高等院校教育应秉持开放教育观，将数字化转型理念纳入传媒教育教学内容体系，并在已有课程的基础上，突出数字媒体技术在传媒教学内容体系中的分量，使学生逐步掌握数字技能，全面培养具备数字从业能力的全面型传媒人才。潮

参考文献

[1]郑德梅.构建全媒体时代高等院校传媒专业人才培养新格局[J].青年记者，2022（18）：100-101.

[2]梁福春.以“沉浸式教学”为突破的高校传媒人才培养设计与实现[J].传媒，2019（16）：86-89.

[3]夏凤军.“四向四做”与高校传媒专业人才培养路径[J].青年记者，2019（16）：65-66.

[4]钟静.新媒体时代高校传媒人才培养新模式[J].传媒，2017（13）：75-76.

[5]刘峰.移动互联时代高校传媒人才培养研究[J].传媒，2016（22）：68-69.

[6]吕玲.以“融思维”推进地方高校传媒类人才培养模式创新研究[J].新闻研究导刊，2022（19）：66-68.

[7]安娜.高校创新创业型传媒人才培养模式研究[J].商业文化，2021（25）：138-139.

[8]谭璐.融媒体时代高校传媒人才培养模式创新[J].传媒论坛，2020（18）：13，15.

[9]李晓彦.“双创”背景下高校影视传媒专业人才培养策略研究[J].新闻研究导刊，2020（1）：46-47.

[10]郭淳，韩华卓.融媒体时代地方高校影视传媒专业人才培养对策研究[J].声屏世界，2020（1）：117-118.

作者简介   柯晓军，福建省仰恩大学党委宣传部助理研究员